ДИСГРАФИЯ — ДИСЛЕКСИЯ | Многопрофильный центр Здоровый ребёнок

Письменная речь состоит из двух видов речевой деятельности – письма и чтения.

 Дисграфия и дислексия – неспособность (или затрудненность) овладения письмом и чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе. Чаще всего дислексия и дисграфия наблюдаются у ребенка одновременно, но иногда они могут встречаться изолированно. Полная неспособность читать – алексия, полная неспособность писать – аграфия.

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности и научиться писать совсем не так просто, как кажется.

Письмо начинается с замысла. Нужно мысленно создать план письменного высказывания, определить общую последовательность мыслей и постоянно удерживать ее. Каждое предложение, которое необходимо записать, надо разделить на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. На начальных этапах овладения письмом важно проговорить каждое слово. Проговаривание (громкое, шепотное или внутреннее) помогает уточнить характер звука, отличить его от сходных звуков, определить последовательность звуков в слове.

Следующая операция – выделенную из слова фонему нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы. Букве, как и звуку, присущи элементы неустойчивости. По своим начертаниям любая буква может быть очень разной: большой и маленькой, заостренной, округлой, кривой. Буква не похожа на себя в зависимости от того, чем, каким цветом и на какой поверхности ее написали. Чтобы научиться писать и читать, необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. По аналогии с фонематическим слухом буквенное зрение правомерно было бы назвать графематическим. Именно это зрение вычленяет из букв спрятанные в них устойчивые признаки, элементы, которые отличают одну букву от другой. Анализ и сравнение буквы сложная задача для первоклассника.

Затем ребенок должен воспроизвести с помощью движений руки зрительный образ буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного. В начале обучения письму дети сосредоточивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»). Каждый элемент на этом этапе выписывается отдельно, даже если в школе требуют писать слитно всю букву или несколько букв сразу. Ребенок постоянно контролирует то, что делает, и думает, что и как нужно делать дальше. На осознание действия, определение стратегии последующего действия необходимо такое же время, как и на выполнение самого движения.

Несформированность любой операции, обеспечивающей процесс письма или чтения, может привести к определенным трудностям при обучении грамоте, вызвать дисграфию или дислексию. Причины нарушения чтения и письма являются сходными. В зависимости от того, какая операция нарушена, выделяют разные формы дислексий и дисграфий.

Формы дислексий и дисграфий

В современной логопедии существуют несколько подходов к классификации дисграфий и дислексий. Нет общепринятой классификации, и на практике логопеды придерживаются различных взглядов на причины дефектов письма и чтения и проблем их освоения, чаще всего ориентируясь на работы тех специалистов, которые принадлежат к той же научной школе, что и они.

Фонематическая дислексия и дисграфия

Наиболее часто встречается фонематическая дислексия и дисграфия (по традиционной терминологии акустическая). Ее описывают под разными названиями практически все авторы. Детям с этой формой дисграфии трудно услышать звуковой состав слова. Они плохо ориентированы в звучании слов, звуки речи путаются, сливаются между собой в словах и сами слова нередко сливаются друг с другом. Слышимая речь плохо воспринимается. А для правильного письма необходима тонкая слуховая дифференциация звуков, анализ всех акустических смыслоразличительных признаков звука. Проявляется фонематическая дисграфия на письме в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Ребенок пишет не то, что ему говорят, а то, что он услышал. Слово «щетка» пишется как «четка», слова «копия» и «копья» звучат и пишутся одинаково. Частая ошибка – замена гласных даже в ударном положении. Что-то ребенок понимает точно, а что-то очень приблизительно. Возникают трудности и при усвоении правил правописания, так как ребенок не слышит всех изменений звука при грамматическом изменении слов, не делает необходимых обобщений и не чувствует связи слов. Ошибки возникают и при чтении: дети путают буквы, пропускают согласные при стечении, переставляют слоги, читают по догадке.

Оптическая дислексия и дисграфия

Оптическая дислексия и дисграфия (зрительная по другой терминологии) обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Чтобы научиться читать и писать необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. Буква отличается от любого другого рисунка прежде всего своей условностью, она никак не связана по смыслу с тем звуком, который обозначает. В истории человечества буквы приобрели такое большое значение, что в мозге, в его левом полушарии, выделилась специальная область, отвечающая за букву. Нарушение буквенного гнозиса, пространственных представлений проявляется в трудностях усвоения букв, их заменах и искажениях на письме и при чтении. Смешиваются и взаимозаменяются похожие по рисунку буквы (З — Э, Р — Ь), буквы, отличающиеся дополнительными элементами (Л — Д, З — В), буквы, состоящие из одинаковых, но различно расположенных в пространстве элементов (Н – П – И, Т – Г). Дети, которым трудно запомнить букву зрительно, могут перевернуть букву, пропустить или добавить лишний крючок. К оптическим дисграфиям относятся и зеркальные перевороты букв. Зеркальное письмо чаще встречается у левшей, которые могут прочитать, написать и скопировать букву, цифру или слово равновероятно в любом направлении.

Кинетическая (моторная) дислексия и дисграфия

Как самостоятельную, эту форму нарушения письменной речи выделяют не все авторы. Однако, многие отмечают нарушения движений глаз в процессе чтения (окуломоторную дислексию). Неподвижный взгляд практически не воспринимает сложное по структуре изображение. Всякое сложное восприятие осуществляется с помощью активных, поисковых движений глаза. Перевод взора с буквы на букву, со слова на слово, со строки на строку имеет свои закономерности. Детям не всегда удается овладеть ими беспрепятственно. Кинетическая (моторная) дисграфия обусловлена определенными требованиями к движению руки, если они не соблюдаются, возникают характерные трудности движения руки во время письма.

Дизорфография

По поводу правомерности отнесения дизорфографии к дисграфии тоже нет единства мнений. В настоящее время это наименее изученная категория нарушений письма. Считается, что при дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы, на странице он может допустить от 15 до 60 ошибок. Ребенок не может определить, где именно нужно применить хорошо известное ему правило, не может обнаружить ошибку и тем более ее исправить. Иначе говоря, «правила знает, а применить не может». Обнаружение орфограмм и решение орфографической задачи требует владения морфологическим анализом слов, достаточного лексического запаса, способности выбирать необходимые проверочные слова по формально грамматическим признакам. Трудности в овладении орфографическими умениями отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми являются ошибки на правила, которые изучаются в начальной школе. Особый род дизорфографии представляет собой стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией. Дети с дизорфографией особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они часто оказываются в числе неуспевающих по всем предметам.

Вторичная (неспецифическая) дислексия и дисграфия.

Все эти виды дисграфий являются первичными, т.к. обусловлены нарушением одной из базисных для письменной речи предпосылок. Отличительной особенностью вторичных нарушений чтения и письма является отсутствие специфических предпосылок к ним. Такие дети легко дифференцируют фонемы, ориентируются в звуко-буквенном анализе слова, узнают сложные зрительные изображения, у них нет ограничений в движениях. В возникновении вторичных дислексий и дисграфий существенную роль играют дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания. Плохая слухо-речевая память мешает запомнить прочитанный или диктуемый текст и правильно воспроизвести его. Особое значение имеет темп деятельности во время письма и чтения. Дети, которые по каким-либо причинам, не успевают писать и читать в заданном темпе, торопясь выполнить задание, делают самые разнообразные ошибки. Можно подумать,что у них присутствуют все виды дислексий и дисграфий сразу. Однако, при снижении темпа эти дети достаточно хорошо читают и пишут.

Научиться писать и читать должен каждый ребенок.

Многие дети не справляются с этой задачей.

Как им помочь?

В ЦЕНТРЕ ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК ЛОГОПЕД ПОМОЖЕТ ВАМ СПРАВИТЬСЯ С ЭТИМИ СЛОЖНОСТЯМИ!

Как побороть дисграфию и дислексию?

• Главная

/

• Как побороть дисграфию и дислексию?

Вот и начался новый учебный год. К сожалению, многие дети могут столкнуться с трудностями в обучении, виной которым может служить дисграфия или дислексия. Без коррекции ребенок будет все больше отставать от своих сверстников, а трудности будут возникать во всех сферах обучения. Устранить дисграфию и дислексию помогут высококвалифицированные специалисты из Центра Речи в Зеленограде.

Познавательная страничка

Дисграфия — это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта.

Виды дисграфии:

• Артикуляторно-акустическая. Связана с тем, что ребенок неправильно произносит звуки, а значит, проговаривая их про себя, неправильно записывает. Для лечения этого вида дисграфии нужно работать и над правильным произношением звуков.
• Акустическая. В этом случае ребенок правильно произносит звуки, но путает их со схожими по звучанию (глухие-звонкие: б-п, д-т, з-с; шипящие: с-ш, з-ж; а также не различают мягкость отдельных звуков).
• Оптическая. Ребенок с оптической дисграфией затрудняется в написании и различии букв: добавляет лишние элементы (палочки, черточки, кружочки), пропускает нужные, даже пишет зеркально в обратную сторону).
• Дисграфия из-за проблем языкового анализа и синтеза. Ребенок с этой проблемой на письме может пропускать или повторять целые слова, перестанавливать слоги и буквы местами, писать слитно разные слова (путают приставки и предлоги у существительных — пишут слитно или раздельно, прикрепляют к одному слову часть следующего слова и т.п.)
• Аграмматическая дисграфия. Как правило, выявляется после 1-2 класса, так как требует больших знаний правил написания слов («хороший кошка», «красивый солнце» и т.п.). То есть эта проблема связана с тем, что ребенок не может правильно склонять слова по родам и падежам, не может согласовать прилагательное и существительное. Такая проблема может наблюдаться в двуязычных (билингвальных) семьях, а также в когда ребенок обучается на неродном языке.

Дислекси́я — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Виды дислексии:

• фонематическая — недоразвитие функций фонематической системы;
• семантическая — нарушение понимания прочитанных слов;
• аграмматическая — наблюдается неправильное произношение падежных окончаний и числа существительного, а также неверное согласование в числе, роде и падеже существительного и прилагательного;
• оптическая — проявляется в трудностях усвоения графически сходных букв, а также в их взаимных заменах;
• мнестическая — наблюдается трудности усвоения букв.

В большинстве случаев дислексия и дисграфия наблюдаются у детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности.
Коррекция дисграфии и дислексии должна носить комплексный характер.

Мама будет логопедом

Если заниматься с ребёнком каждый день, то можно добиться неплохих результатов при борьбе с дислексией и дисграфией.

Развитие фонематического слухазначительно снизит риск возникновения дисграфии и дислексии.

Копилка знаний

Упражнения для профилактики дисграфии.

Консультация дефектолога в Центре Речи. В соответствии с диагностикой дефектолог разработает индивидуальную программу коррекции и поможет сформировать такие психические функции как внимание, память, мышление, научит ребенка наблюдать конкретные явления окружающего мира и устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать качества и признаки окружающих предметов.

Нейропсихологическая коррекция (нейрокоррекция) — комплекс специальных психологических методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребёнок мог в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать своё поведение.

Заглянем на занятия в Центр Речи? (Видео-отрывок из занятия по Логоинтенсиву)

Дисграфия и дислексия- нарушение письма и чтения

К сожалению, число школьников, испытывающих трудности с обучением, растет с каждым годом. По данным из разных источников от 10 до 20% всех участников сталкиваются со сложностями в детском саду или школе, не смотря на вполне нормальный уровень интеллекта и отсутствие нарушений со стороны зрения и слуха.

У вашего ребенка плохо получается овладеть словом и письмом? Не торопитесь вешать на него ярлыки, вероятно  вопрос тут не только в желании и умении, речь может идти о гораздо более серьезных проблемах – малыш физически не в состоянии овладеть необходимыми навыками наравне со всеми. Возможно у ребенка  дислексия или дисграфия. 

Дислексия – вид специфического нарушения обучения. Выражается в неспособности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению. Имеет неврологическую природу: у людей, страдающих дислексией определённые зоны мозга функционально менее активны, а также существуют изменения в структуре мозговой ткани.

Дисграфия – неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта. В большинстве случаев дислексия и дисграфия наблюдаются у детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности. При дисграфии нарушается написание по фонетическому принципу, в результате чего возникает большое количество специфических ошибок, искажающих звуковой состав слова.

Дети с проблемами дислексии или дисграфии, как правило, ничем не отличаются от обычных ребятишек, наравне с другими они общительны, любознательны, интересуются новым и заводят друзей.

В дошкольном возрасте выявить недуг полностью нельзя, однако заметить предрасположенность – вполне реально. Дислексия и дисграфия приобретаются в раннем возрасте и часто встречаются в сочетании. Возникают они на фоне нарушения устной речи, проблем с памятью и вниманием. Еще одна зона риска – двуязычные семьи и детки-левши.

Задача родителей: если еще в дошкольном возрасте вы заметили у ребенка задержку или общее недоразвитие речи, обязательно обсудите этот вопрос со специалистом. Не игнорируйте логопедические занятия.

Дислексию и дисграфию нельзя перерасти, а раннее коррекционное обучение позволит минимизировать дефект. Без коррекции ребенок будет все больше отставать от своих сверстников, а трудности будут возникать во всех сферах обучения.

Дислексия и дисграфия: что это такое?

Татьяна Батышева, заслуженный врач РФ, главный детский невролог Москвы:

Далеко не все дети могут одинаково быстро и успешно осваивать процесс письма и чтения. Часто такие ребята во время занятий жалуются на не очень хорошее самочувствие и даже могут отказываться от выполнения домашних заданий. И порой это вовсе не лень или недостаток внимания. Родители в таком случае часто слышат слова «дислексия» и «дисграфия». Что же это на самом деле?

Дислексией называют частичное специфическое нарушение процесса чтения, а дисграфией – частичное специфическое нарушение процесса письма. Связаны данные проблемы с недостаточной сформированностью высших психических функций, которые принимают участие в реализации и контроле речи.

Определить дислексию и дисграфию не так сложно. Это можно сделать по целому ряду характерных симптомов. Так, например, ребёнок может непроизвольно смешивать и заменять похожие по написанию буквы (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходные звуки (б-п, д-т, г-к, ш-ж), менять одну из фонем в слове или нарушать последовательность (липа – пила), что изменяет смысл.

«Плохой почерк», когда буквы наползают друг на друга, медленное написание слов, пропуски, перестановки, добавления букв и слогов, изменение падежных окончаний – всё это может говорить о дислексии и дисграфии.

Если у ребёнка присутствуют такие нарушения, он, вполне возможно, под любым предлогом пытается избежать выполнения домашней работы, при чтении пропускает отдельные слова или даже во время чтения и после него жалуется на головную боль. Однако всё же логопедическое заключение «дислексия» и «дисграфия» может поставить только специалист, и не раньше, чем ребёнку исполнится 8-8,5 года.

Основная задача родителей в таком случае – не игнорировать замеченные симптомы и вовремя обратиться за помощью к врачу!

И тогда при правильной коррекционной работе специалиста проявления дислексии и дисграфии можно свести к минимуму, а обучение сделать комфортным для ребёнка!

Дисграфия и дислексия как специфические нарушения письменной речи младших школьников

Статья:

Данная работа посвящена проблеме дисграфии и дислексии как специфического нарушения письменной речи младших школьников.

Данная тема является актуальной как для логопедии, так и для педагогики в целом, поскольку от уровня сформированности процесса письма и процесса чтения у ребенка зависит в дальнейшем усвоения им грамоты и адаптация в обществе ребенка.

Следует отметить, что нарушения чтения и письма являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников.

Цель реферата – описать специфические нарушения письменной речи младших школьников.

Задачи:

1. Охарактеризовать понятие «дисграфия» и «дислексия».
2. Рассмотреть этиологию нарушений письменной речи.

3.Описать методы по коррекции нарушения письменной речи у младших школьников.

Для написания работы был использован опыт отечественных педагогов и логопедов: М. Е. Хватцева, Р. И. Лалаевой, А. Н. Корнева и других исследователей.

ПОНЯТИЕ О ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

Дисграфия и дислексия — неспособность (или затрудненность) овладения чтением и письмом при сохранном интеллекте и физическом слухе.

Впервые на эти нарушения как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много других работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма.

В 30-х годах XX столетия нарушения чтения и письма начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи.

  Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному.

Р. И. Лалаева дает следующее определение: дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

И. Н. Садовникова определяет дисграфию как частичное расстройство письма (у младших школьников — трудности овладения письменной речью).

А. Н. Корнев называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики.

А. Л. Сиротюк определяет дисграфию как частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.

В учебном пособии Волковой Л. С. дается такое определение:

«Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма».

О. В. Правдина полагает, одним из отличий письменной речи от устной, являются дополнительные средства выражения значений языка. Понимание устной речи облегчается выразительностью речи, мимикой и жестикуляцией говорящего, а также общей ситуацией, в которой реализуется речь.

В процессе письменной речи все это заменяется делением речи на слова, употреблением знаков препинания, красной строки, заглавной буквы, различным написанием одинаково звучащих, но разных по смыслу слов, подчеркиванием, выделением особым шрифтом, а также сопровождающими текст рисунками, таблицами и, конечно, связью со всем текстом.

Устная речь формируется первой, а письменная — надстройка над уже созревшей устной речью — использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка.

Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную.

А. Р. Лурия определяет следующие операции письма:

Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи.

Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова.

Следующая операция – соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически.

Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Признаки, характеризующие дисграфию, включают типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием правил и норм языка.

Кроме этого, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. Могут иметь место колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот. О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 лет.

Довольно часто при дисграфии выявляется неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособности,  отвлекаемость, гиперактивность, снижение объема памяти и др.

К нарушениям письменной речи относят и дислексию.

Р. И. Лалаева дает следующее определение: дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

А. Н. Корнев, говоря о дислексии, подразумевает состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обучения.

Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. Вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.

В процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью процесса чтения.

Понимание «осуществляется на основе звуковой формы слова, с которым связано его значение».

Между этими сторонами процесса чтения существует тесная, неразрывная связь.

Т. Г. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения:

1) овладение звукобуквенными обозначениями;

2) послоговое чтение;

3) становление синтетических приемов чтения;

4) синтетическое чтение.

Каждая из них характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями и задачами, а также приемами овладения.

Ошибки чтения при дислексии являются стойкими, и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет.

Динамика дислексии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением видов и количества ошибок при чтении, степени выраженности.

Таким образом, в понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков».

Несформированность функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, чтением.

Дисграфия как и дислексия у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения.

ЭТИОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Современное понимание этого вопроса сводится к признанию того, что главным фактором, вызывающим дислексию и дисграфию, является предрасположенность к ней (конституциональные особенности).

Под конституцией же понимается целый ряд особенностей организма: иммунитет, потенциальные ресурсы различных физических процессов, характер мозговой нейро-динамики, патопластический органический фон (перенесенные ранее заболевания ЦНС) и т.п.

Однако для того, чтобы эти предпосылки привели к патологической неспособности обучиться читать и писать, необходимы особые условия жизни, провоцирующие на то, чтобы стадия «предболезни» переросла в болезнь

Вопрос об этиологии дислексии до настоящего времени является дискуссионным.

Рейнхольд считает, что встречается особая, врожденная форма дислексии, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции.

Большинство авторов отмечает наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, катальный и постнатальный период.

Нарушения чтения могут вызываться причинами органического и функционального характера. Дислексии бывают обусловлены органическими повреждениями зон головного мозга, принимающих участие в процессе чтения (например, при афазии, дизартрии, алалии).

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних и внешних факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения.

Дислексия у детей с относительно сохранным интеллектом представляет собой парциальную задержку психического развития, для которой характерным является ряд особенностей: сочетание с психическим инфантилизмом, выраженная неравномерность психического развития, определенные особенности структуры интеллекта, отмечается недоразвитие сукцессивных и симультанных процессов, нарушение кратковременной речеслуховой памяти и т. д.

По проявлению выделяются два вида:

• литеральная,проявляющаяся в неспособности или трудности усвоения букв;
• вербальная,которая проявляется в трудностях чтения слов.

О. А. Токарева классифицирует нарушения чтения в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой, зрительный или двигательный. И в связи с этим выделяет акустическую, оптическую и моторную формы дислексии. 

 Акустические нарушения отмечаются как при расстройстве устной речи (дизартрии, дислалии), так и при задержке речевого развития.

Четкое акустическое восприятие является одним из необходимых условий формирования устной и письменной речи. Одной из необходимых предпосылок формирования чтения является умение выделять из всего многообразия звучаний фонему как специфическое обобщение смыслоразличительных признаков звука, соотнести ее с определенным символом

При оптической дислексии отмечается неустойчивость зрительного восприятия и представлений. Плохо усваиваются отдельные буквы, не устанавливаются связи между зрительным ее образом и звуком, нет четкого зрительного образа буквы, поэтому одна и та же буква воспринимается по-разному. Наблюдается частое смешение букв, сходных по начертанию, нарушается зрительное узнавание слов при чтении (вербальная дислексия).

При моторной дислексии, отмечаются затруднения в движении глаз при чтении.

Акт чтения осуществляется лишь при условии координированной, взаимосвязанной работы зрительного, слухового и двигательного анализаторов. Расстройства координации этих анализаторов вызывают различные нарушения чтения.

М. Е. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет фонематическую, оптическую, оптико-пространственную, семантическую и мнестическую дислексию. 

В классификации М. Е. Хватцева не учитываются все операции процесса чтения. Представленные виды дислексий у детей не охватывают всех случаев нарушений чтения.

С учетом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

Фонематическая дислексия связана с недоразвитие функций фонематической системы.

Семантическая дислексия (механическое чтение) проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

Аграмматическая дислексия, обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических, и синтаксических обобщений.

Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти.

 Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами.

При литеральной оптической дислексии наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы.

При вербальной дислексии нарушения проявляются при чтении слова.

При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.

Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В основе ее лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. В процессе чтения наблюдаются смешения тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек, точек, расположенных зеркально расположенных выше или ниже, или отличающихся одной точкой. 

Причины нарушений чтения и письма являются сходными.

Психолингвистический аспект изучения дисграфии недостаточно представлен в логопедической литературе. Этот аспект рассматривает механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания.

Существует несколько классификаций детской дисграфии, отражающих различное состояние науки на момент их разработки, а также свидетельствующих о разном понимании авторами механизмов данного расстройства (М. Е. Хватцев, 50-е годы XX века; О.А. Токарева, 60-е годы; Р.И. Лалаева и сотрудники кафедры логопедии РГПУ им А.И. Герцена, 70-80-е гг.; А.Н. Корнев, 90-е гг., Т.В. Ахутина, начало XXI века).

C позиции психофизиологического подхода, дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов.

Характеризуя причины и механизмы дисграфии, О.А. Токарева говорит о том, что первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей приводит к недостаточности анализа и синтеза разномодальной перцептивной информации, нарушению перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую.

Классифицирует виды дисграфии:

• Акустическая дисграфиясопряжена с недостаточностью фонематического слуха, при которой страдает дифференциация фонем, нарушается установление правильных звукобуквенных соответствий.
• Моторная дисграфия обусловлена неполноценной деятельностью двигательного анализатора, которая сопровождается развитием патологической инертности в формировании двигательных стереотипов. 
• Оптическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей зрительных систем коры головного мозга. Неполноценность оптического анализатора может проявляться в нарушении целостного восприятия, дифференцированных зрительных представлений, зрительной памяти. 

М. Е. Хватцев и Р.Е.Левина были одними из первых исследователей, кто связал дисграфию прежде всего с недостаточностью языкового развития детей. Классификация М. Е. Хватцева в настоящее время не используется в практической деятельности логопедов, но ее роль в развитии учения о детской дисграфии очень велика.

Ученый выделил пять видов дисграфии, два из которых — дисграфия на почве расстройств устной речи (косноязычие в письме) и оптическая дисграфия — присутствуют и в современной классификации.

С позиции клинико-психологического (медико-психологического) подхода дисграфия часто рассматривается не как самостоятельное расстройство, а как один из симптомов, входящих в комплекс других, преимущественно неврологических или энцефалопатических нарушений (С. С. Мнухин; Ю. Г. Демьянов; И.Ф. Марковская; А. Н. Корнев). 

Таким образом, причины нарушений чтения и письма являются сходными.

Нельзя говорить о единых этиологических фактоpax, обусловливающих трудности овладения чтением и письмом поскольку дислексия и дисграфия неоднородны, т.е. имеется достаточное разнообразие их форм.

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕЧЕВОМ НАРУШЕНИИ

Механизм нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего.

По мнению А.Н. Корнева, для развития письменной речи, принципиальное значение имеет осознанный анализ составляющих ее звуков. Но для того, чтобы на письме обозначить определенный звук буквой, необходимо не просто его выделить из слова, но и преобразовать его в устойчивую фонему на основе слухопроизносительной дифференциации. Поэтому умение выделить звуки из слова и правильно их дифференцировать является важнейшим условием для развития звукового анализа.

Но для правильного звукового анализа, как считает Д.Б. Эльконин, необходимо и другое немаловажное условие — умение в целом представить звуковой состав слова, и с помощью анализа выделить звуки, сохраняя их количество в слове и последовательность. Звуковой анализ, как считает автор, есть когнитивный процесс, усвоение определенной учебной операции «по определению последовательности звуков в слове».

Недостатки произношения, как указывают Р.И. Лалаева и Л.В. Венедиктова, в большинстве случаев сопровождаются сложностями звукового анализа слова: дети с большим трудом выделяют звуки из анализируемого слова, не точно дифференцируют на слух выделенный звук, смешивают его со сходным по акустическим признакам, не могут провести сравнение звукового состава слов, отличающихся только одним звуком.

 У детей с фонематическим недоразвитием вне зависимости от уровня владения ими письменной речью, встречаются специфические ошибки – в основном это смешение и замена букв.

В работе по дифференциации звуков используются и задания на развитие фонематического анализа и синтеза.

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа: 

• предварительный этапработы над каждым из смешиваемых звуков. Последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. 
• этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

При устранении дислексии и дисграфии каждый из звуков в процессе работы соотносится с определенной буквой.

При коррекции дисграфии большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных форм звукового анализа в онтогенезе.

В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.

При устранении аграмматической дислексии и дисграфии основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.

Работа над предложением учитывает сложность структуры, последовательность появления различных его типов в онтогенезе.

При устранении семантической дислексии важное место занимает словарная работа. Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными словами, предложениями, текстами.

Для устранения оптической дислексии и дисграфии работа проводится в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).
2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.
3. Формирование пространственных представлений.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

При устранении оптической дислексии и дисграфии параллельно проводится и работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.

Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.

Таким образом, для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы исследователи часто обращаются к проблеме нарушения письменной речи у младших школьников.

В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.

Это не случайно: освоение чтения и письма на русском языке требует четкого соотнесения звука и буквы, значит, и четких слуховых дифференцировок, умения анализировать речевой поток на составляющие его единицы и т.д.

Следовательно, сформированность навыков письменной речи является предпосылкой успешного освоения грамоты в дальнейшем, что важно для всех детей.

Причины нарушений чтения и письма являются сходными.

Следует особенно подчеркнуть, для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи.

Данное исследование будет полезно логопедам, педагогам и родителям младших школьников.

1. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие — СПб.: МиМ, 1997.
3. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов — М.: Просвещение, 1983
4. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой
5. Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фактов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: «Просвещение», 1973
6. Проглядова Г. А. Особенности письменной речи в норме и при глубоких нарушениях зрения у младших школьников // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2011
7. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников — М.: Владос, 1997
8. Токарева, О.А. Расстройства чтения и письма [Текст]. Хрестоматия по логопедии. Т.2. / О.А. Токарева. – М.: «Владос», 1997.
9. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты. // Вопросы психологии, 1956, № 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект занятия для коррекции нарушения письменной речи у младших школьников.

Тема: Звуки речи.

Цели:

— познакомить учащихся с термином «звук»;

— познакомить с понятием «звуки речи»;

— учить различать понятия «звук» и «буква»;

— познакомить с понятие «речевой», «неречевой звук».

Ход занятия

1.

— Человека окружает множество шумов и звуков. Прислушайтесь. 

Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки различными предметами: спичками, смятой бумагой, звоночком, губной гармошкой.

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки. Звуки — это то, что мы слышим.

— Какие звуки вы слышите? (шум улицы, шорох бумаги, шаги в коридоре и др.)

— А сейчас какие звуки вы слышите? 

Дети опять закрывают глаза, я произношу: [а], [о], [к].

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки речи.

— Это одинаковые по происхождению звуки или разные?

— Одни звуки исходят от действий с различными предметами – это «неречевые звуки», а другие мы издаем органами речи – это «речевые звуки».

-Почему необходима речь? (общаться, усваивать новые знания, передавать свой жизненный опыт другим).

— Назовите звуки речи, которые вы знаете.

— Сейчас послушайте: [с], [у], [п]. Что я назвала? (Звуки речи.)

— А если я произнесу их быстро один за другим [с, у, п], то, что вы услышите? (Суп.)

— Из звуков получилось слово. В слове звуки следуют один за другим.

— Из чего состоит любое слово? (Из звуков.)

— А теперь послушайте рассказ.

«Бабушка посадила мак. Когда мак расцвел, огород стал красивым, нарядным. Ярко-красные маки привлекали насекомых. Над алыми лепестками порхали разноцветные бабочки, жужжали пчелы. Вот лепестки мака стали опадать, и вместо нарядной шапочки появился зеленый кувшинчик. Это плод мака».

— О чем рассказ?

— Назовите первое предложение. Назовите первое, второе, третье слово. (М А К)

2. Составление слов из звуков:

[м, а, к]; [р, а, к]; [к, у, с, т]; [с, т, у, л]; [с, т, о, л]; [ш, а, п, к, а]; [м, а, р, к, а]; [ш, к, а, ф].

— Что я называла? (Звуки.) Звук сам по себе ничего не значит.

— Что вы составляли из звуков? (Слова.)

3. Отличие звука от буквы.

— Послушайте, что я сейчас произнесу: [м].

— Что я произнесла? (Звук.)

— Из каких звуков состоят слова РАК, ЛУК, СУК, ДОМ.

— Сколько звуков в первом слове, во втором, в третьем, в четвертом?

— Понятна ли будет, о чем идет речь, если я поменяю местами звуки? У каждого звука в слове свое место.

— Можно ли его изменить? Почему? (иначе непонятно о чем идет речь).

— Выбери и подчеркни те буквосочетания, которые написаны до черты.

Се/се ес со се ес со се се ос ес се;

Ша/ ша аш ам аш ша ша ап ца ша аш;

Об/ бо би об ов ба бо ба об во об бо бо;

Ты/ ты ит ти ты ти тб ть ыт ть ты ти ты.

— Для отображения звуков на письме существуют специальные значки — буквы.

— Буквы мы пишем, видим написанными и можем прочитать, Для обозначения звука [м] есть буква «м».

— Я сейчас запишу ее на доске и она превратится в букву. (Логопед поочередно то произносит звук, то показывает букву, а дети что это — звук или буква: у, в, и, а, о. )

4. Итог занятия.

— О каких звуках мы сегодня говорили?

— Обозначает ли что-нибудь звук сам по себе?

— Для чего нужны звуки? (из звуков состоят слова).

— Имеет ли значение, на каком месте стоит звук в слове? Почему?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Упражнения, игры, направленные на развитие фонематических процессов.

1. Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук».

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Логопед: Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А-У-О-У-И-О-Ы-И-А

2. Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук [Э].

А-У-О-Э-У-И-О-Э-Ы-И-А

Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического слухового восприятия.

1. 1. Вставьте в слова пропущенные буквы.

а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, …орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор.

б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка.

в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает

2. Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.

В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу.

…аля надела шар… и …арежки. У …арюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ые …арежки.

3. Распределите слова в 3 столбика. В первый слова, в которых 1 гласный звук, во второй слова, которых 2 гласных звука, в третий -слова, в которых 3 гласных звука.

Пень, слова, картон, зима, вздор, сад, вымпел, молоко, картофель, пшено, ананас, умница, игла, яма, дом, куст, пчела, птица.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Дислексия, дисграфия, дискалькулия: что такое трудности в обучении и почему об этом важно знать

По статистике, 15–20% людей в мире сталкиваются с различными проявлениями трудностей в обучении — дислексией, дисграфией и дискалькулией. Но большинство детей с такими нарушениями чаще слышат от окружающих обвинения в лени и глупости. Вместе с нейропсихологом Наталией Романовой-Африкантовой рассказываем, как вовремя распознать дислексию у ребёнка и почему об этом должны знать не только врачи, но и все, кто работает с детьми.

Первый класс. Рассылка

Ценные советы и бесценная поддержка для родителей первоклассников

Что такое дислексия, дисграфия и дискалькулия?

Это трудности в освоении навыков чтения, письма и счёта соответственно. Такие нарушения считаются изолированными, то есть они не сказываются на общем уровне интеллекта и других навыках. Они включены в Международный классификатор болезней десятого пересмотра (МКБ-10), который действует в России и большинстве развитых стран. Тем не менее многие отечественные врачи ставят эти диагнозы крайне редко.

Вероятнее всего, это связано с тем, что и в СССР, и в России не было практики диагностики и лечения дислексии, дисграфии и дискалькулии. Когда ребёнок не может что-то написать, прочитать, посчитать, зачастую он становится пациентом дефектолога. Ему ставят задержку в развитии или умственную отсталость.

К счастью, сейчас ситуация меняется, и об этих нарушениях говорят всё больше, их активно исследуют. Специалисты разрабатывают различные методики реабилитации. Однако вместе с тем появились две другие крайности. С одной стороны, есть последователи советской школы, которые отрицают существование дислексии, дисграфии и дискалькулии и продолжают списывать всё на задержку психического развития. Это в корне ошибочная позиция.

С другой стороны, сторонники западных подходов используют в работе англоязычные источники. Они фокусируются на сложности кодирования и утверждают, что дислексия не поддаётся полной коррекции, что дислексия — это навсегда. Но это не совсем так, и проблема именно в подходе. Не всё, что написано о трудностях с чтением и письмом на английском, верно для русскоязычной выборки.

В русском языке кодирование существенно проще, чем в английском, поэтому у нас вполне возможна полная реабилитация там, где на Западе о ней не идёт и речи.

Как диагностируют такие нарушения?

Уже в дошкольном возрасте можно понять, что с ребёнком что-то не так и есть повод для беспокойства, хотя окончательный диагноз ставят в 7–9 лет. То есть тогда, когда эти навыки на базовом уровне уже должны быть сформированы. Очень важно, что за трудностями с освоением чтения и письма часто скрываются разные причины.

Одна из наиболее распространённых — нарушение фонематического слуха. Это значит, что ребёнок слышит громкость, интонацию, но не различает фонемы. То есть «ба-ба», «па-па», «ма-ма», например, звучат для него одинаково, он не может отделить их друг от друга. В такой ситуации стоит обратиться к логопеду, это решаемая проблема — в большинстве случаев фонематический слух можно развить.

А вот на какие ещё симптомы стоит обратить внимание:

• Регулярная замена звуков при чтении и букв на письме (не случайная, а вместо одной буквы всегда идёт конкретная другая).
• При чтении/письме ребёнок трёт глаза, жалуется на головную боль.
• Не может удержать строку при чтении — перепрыгивает между ними, читая слово с одной, а потом сразу с соседней.
• Не понимает смысла прочитанного, не может назвать только что прочитанное слово, не запоминает его.
• Изменяет окончания слов, не дочитывает слово до конца, «угадывает» слова.
• На письме пропускает буквы, слоги и даже целые слова.
• Испытывает сложности с ориентацией в пространстве, расположением текста на листе, соблюдением строчек при письме.
• Попытки читать справа налево, зеркальное написание букв после старшего дошкольного возраста.
• Высокая утомляемость из-за процесса чтения или письма — буквально через несколько минут ребёнок «выдыхается».
• Неправильно называет знакомые буквы, цифры, знаки, формы.
• Путает направления стрелок, с трудом оперирует понятиями «право», «лево», «верх», «низ».
• При чтении и письме допускает «неожиданные» ошибки — там, где правильное написание обычно не вызывает никаких затруднений.
• Ребёнок жалуется, что буквы или цифры «скачут», «танцуют», «убегают», «прячутся».

Можно ли решить эту проблему?

В большинстве случаев, если своевременно обратиться к грамотным специалистам — нейропсихологам, логопедам, — проблема может быть решена. Дислексия, дисграфия и дискалькулия редко принимают тотальные формы, когда человек вообще ничего не может прочесть, написать или посчитать. Ситуацию всегда можно скорректировать до того уровня, чтобы справляться с не слишком большими и не слишком сложными заданиями. Это важно, потому что утомляемость у людей с такими диагнозами очень сильная, иногда доходит даже до головной боли.

В первую очередь нейропсихологи выясняют, насколько хорошо работают отдельные функции, которые входят в состав сложных навыков чтения, письма и счёта: сукцессивные функции, зрительное восприятие, зрительно-моторная координация. Затем подбирают специальные упражнения, которые помогают выстроить нейронные связи. Именно они отвечают за работу нарушенных функций.

Например, если проблема в вестибулярном аппарате, нарушены движения глаз и ребёнок не может удерживать взгляд на одной строке во время чтения. В таком случае ему предстоит заниматься физическими упражнениями. В других случаях дети работают с разрезанными, перевёрнутыми буквами, учатся различать их. Иногда они выполняют упражнения с мячиками, отстукивают ритмы.

В реабилитации регулярность занятий куда важнее их продолжительности. Если есть задача создать нейронные связи, пять минут каждый день намного лучше, чем 40 минут раз в неделю. Конечно, у многих нет возможности ходить к нейропсихологу или логопеду каждый день, поэтому специалист может просто давать задание на пару недель вперёд и брать с родителей обещание, что они будут следить за его выполнением.

Дислексия и дисграфия — распространённые нарушения письма и речи, но даже у логопедов нет универсальной схемы лечения. Разбираемся, что это

Разбираемся, почему некоторым людям сложно даётся чтение и письменная речь, а универсального решения проблемы нет даже у логопедов

Что называют дислексией и дисграфией?

Дислексия — это не болезнь, а нарушение процесса овладения чтением, встречающееся в разной степени примерно у каждого десятого. Дисграфия — это нарушение письменной речи. Эти особенности обучения и восприятия информации никак не связаны с уровнем интеллекта, полом или происхождением. Они далеко не всегда влияют на устную речь: среди дисграфиков и дислексиков бывают и красноречивые люди.

В России эксперты выделяют нарушения письма, чтения, правописания, счета и других навыков, присваивая каждому свой термин. На Западе дисграфию, дизорфографию и другие особенности называют общим зонтичным термином «дислексия».

Различия терминов объясняются различиями в языках. У российских детей более распространена дисграфия, чем дислексия, потому что в русском языке ребенку легче визуально узнать слово, а вот с правильным его написанием возникают проблемы. Дисграфия не всегда сопровождается дислексией.

Несмотря на эти разночтения, эксперты соглашаются, что дислексию и дисграфию объединяет их стойкий характер. Это значит, что человек постоянно совершает одни и те же характерные для него ошибки при письме или чтении.

Как выражаются нарушения?

У дислексиков и дисграфиков нарушено узнавание и понимание символов, но набор симптомов у всех разный. При дислексии сложно определить границы слов, повторить и выучить набор цифр, запомнить ряд понятий. Ребёнок-дислексик может с трудом и неохотно читать вслух, жаловаться, что «буквы скачут», или игнорировать часть страницы. Ещё один распространенный признак — человек видит одно слово, а произносит другое.

При дисграфии ошибки на письме имеют вид лишних черточек, искажённых слов, пропущенных, переставленных или зеркально написанных букв. Симптомы могут сопровождаться общей невнимательностью и забывчивостью. Некоторые дислексики часто теряют личные вещи, плохо запоминают схемы, путают дни недели.

Когда и где диагностировать?

Первые признаки нарушений можно обнаружить у ребёнка ещё до школы — в 5–7 лет. Даже если проблемы с речью незаметны, специалисты советуют проходить логопедическую диспансеризацию каждые два года в период с 3 до 9 лет. Сейчас такой осмотр не входит в ОМС и проводится только по запросу родителей.

В России после постановки диагноза и диспансеризации ребёнок сможет получить бесплатную помощь в столичных или региональных Центрах психолого‑педагогической, медицинской и социальной помощи. Также можно пройти психолого-медико-педагогическую комиссию и получить право на пять часов занятий в неделю с логопедом в течение всего обучения в начальной школе. Заключение ПМПК позволит ребёнку с дислексией или дисграфией сдать экзамены в комфортных для него условиях (устная форма вместо письменной), также он получит индивидуальные пособия для занятий.

Что не считается дислексией и дисграфией?

Случается, что ребёнок не успевает за школьной программой по разным причинам. В такой ситуации не стоит сразу списывать появившиеся ошибки в тетрадях на дислексию или дисграфию: сначала нужно убедиться, что у школьника есть время и возможность наверстать упущенное или непонятное. Нарушения зрения, слуха или психического развития также могут мешать процессу обучения. При любом подозрении на физическую природу невнимательности стоит обращаться к врачу — только он может установить или подтвердить диагноз.

Можно ли избавиться от нарушений?

Дислексия имеет нейробиологическую природу, сохраняется на всю жизнь и может наследоваться. Избавиться от неё нельзя, но можно найти комфортные форматы получения информации. Нпримеру, актёр Том Круз из-за дислексии учит свои роли на слух. А документальный фотограф Платон Антониу, по его словам, использует визуальное искусство как способ «избавиться от смятения», вызываемого дислексией.

Частые ошибки родителей дислексиков

Дислексию и дисграфию могут игнорировать родители ребенка, пытаясь решить проблемы с успеваемостью переходом в другую школу. Другой ошибкой становится поиск единой методики, которая поможет ребёнку овладеть письмом и чтением в короткие сроки. Однако развитие высших психических функций требует нескольких лет упорных занятий, независимо от того, страдает ли ребёнок дислексией и дисграфией или нет.

Недостающие детям с дислексией или дисграфией навыки нужно тренировать регулярно, но без давления: дополнительные занятия не должны перегружать и утомлять ребёнка, лишать его свободного времени.

Как корректируют нарушения письма и чтения?

Единой методики не существует, потому что навыки освоения письма и чтения могут быть нарушены по разным причинам. У каждого ребёнка свой набор когнитивных особенностей, приводящих к дислексии, — их выявляет логопед, психолог или нейропсихолог. Эксперт поможет выстроить индивидуальный маршрут. Работа с диагнозом обычно занимает несколько лет, логопед сопровождает ребенка всю начальную школу, а порой и среднюю.

В некоторых случаях родители изобретают и применяют собственные методические приëмы, но без контроля специалиста прогресс отслеживать сложнее. Ведущая роль должна оставаться за экспертом с педагогическим или медицинским образованием. Также содержание самой методики не должно быть тайной ни для родителей, ни для других специалистов.

За помощь в подготовке материала благодарим Величенкову Ольгу, кандидата педагогических наук, доцента кафедры логопедии Московского городского педагогического университета.

Разница между дисграфией и дислексией | Разобрался

Понимание дисграфии — Международная ассоциация дислексии

Поделиться:
`

Чтобы загрузить PDF-файл, щелкните здесь.
Чтобы загрузить PDF-файл на испанском языке, щелкните здесь.

Что такое дисграфия?

Дисграфия — греческое слово.Базовое слово график относится как к письменной функции руки, так и к буквам, образованным рукой. Префикс dys указывает на наличие нарушения. График относится к изготовлению форм букв вручную. Суффикс ia означает наличие состояния. Таким образом, дисграфия — это состояние нарушения письма от руки, то есть нарушение почерка. Нарушение почерка может мешать обучению написанию слов при письме и скорости написания текста.У детей с дисграфией может быть только нарушение почерка, только нарушение правописания (без проблем с чтением) или оба нарушения почерка и нарушение орфографии.

Что вызывает дисграфию?

На сегодняшний день исследования показали, что орфографическое кодирование в рабочей памяти связано с почерком и часто нарушается при дисграфии. Ортографическое кодирование относится к способности сохранять написанные слова в рабочей памяти, пока буквы в слове анализируются, или к способности создавать постоянную память написанных слов, связанных с их произношением и значением.Дети с дисграфией не страдают первичным двигательным расстройством развития, еще одной причиной плохого почерка, но могут испытывать трудности при планировании последовательных движений пальцами , таких как прикосновение большого пальца к последовательным пальцам одной руки без визуальной обратной связи. Дети с дисграфией могут испытывать трудности как с орфографическим кодированием, так и с планированием последовательных движений пальцами.

Возникает ли дисграфия отдельно или с другими специфическими нарушениями обучаемости?

Дети с нарушенным почерком также могут иметь подтипы невнимательного, гиперактивного или комбинированного невнимательного и гиперактивного расстройства внимания (СДВГ).Дети с таким типом дисграфии могут реагировать на комбинацию явных указаний по почерку и стимуляторов, но необходимы соответствующая диагностика СДВГ квалифицированным специалистом и мониторинг реакции как на инструкции, так и на лекарства.

Дисграфия может возникать сама по себе или с дислексией (нарушение чтения) или с нарушением навыков устной и письменной речи (OWL LD, также называемое избирательным нарушением языка, SLI).

Дислексия — это расстройство, которое включает плохое чтение слов, их декодирование, беглость устного чтения и правописание.Дети с дислексией могут иметь нарушение орфографического и фонологического кодирования, быстрое автоматическое наименование и сосредоточенное, переключение и / или устойчивое внимание.

OWL LD (SLI) — нарушенный язык (морфология — части слова, обозначающие значение и грамматика; синтаксис — структуры для упорядочивания слов и понимания функций слов; поиск слов в памяти и / или создание выводов, выходящих за рамки того, что указано в тексте) . Эти расстройства затрагивают как устную, так и письменную речь. Дети с этими языковыми расстройствами могут также иметь те же нарушения письма и чтения и связанные с ними расстройства, что и дети с дисграфией или дислексией.

Почему важна диагностика дисграфии и связанной с ней неспособности к обучению?

Без диагноза дети не могут получить раннее вмешательство или специализированные инструкции по всем соответствующим навыкам, которые мешают их изучению письменной речи. Учитывая, что во многих школах нет систематических программ обучения письму и орфографии, важно оценить, нужно ли детям подробное систематическое обучение письму и орфографии в дополнение к чтению и декодированию слов.Многие школы предлагают учащимся с дисграфией возможность тестирования и обучения, но этим учащимся также необходимо постоянное и подробное обучение почерку, орфографии и композиции. Также важно определить, может ли ребенок с дисграфией также иметь дислексию и нуждаться в специальной помощи с чтением или OWL LD (SLI), а также в особой помощи с устной или письменной речью.

Какие виды учебных занятий улучшают почерк у детей с дисграфией?

Первоначально дети с нарушенным почерком получают пользу от занятий, поддерживающих обучение составлению писем :

• игра с глиной для укрепления мышц рук;
• ведение линий в лабиринтах для развития моторного контроля;
• соединительных точек или тире для создания полных форм букв;
• начертание букв указательным пальцем или ластиком на конце карандаша;
• имитация учителя, моделирующего последовательные штрихи в формировании букв; и
• копирование букв с моделей.

Впоследствии, когда дети учатся составлять разборчивые буквы, они получают пользу от инструкции, которая помогает им развить автоматическое письмо , используя следующие шаги, чтобы ежедневно практиковать каждую из 26 букв алфавита в разном порядке:

• изучение пронумерованных указателей стрелок, которые обеспечивают последовательный план формирования букв
• закрывает письмо карточкой 3х5 и мысленно отображает письмо
• Запись буквы по памяти после интервала, который увеличивается по продолжительности на уроках рукописного ввода
• написание букв под диктовку (произносимое имя в буквенную форму).

Помимо развития скорости рукописного ввода, им полезно писать письма во время ежедневного написания от 5 до 10 минут по заданной учителем теме.

Студенты получают пользу от подробных инструкций по правописанию в K-12:

• первоначально в высокочастотных англосаксонских словах;
• впоследствии в координации фонологических, орфографических и морфологических процессов, относящихся к написанию более длинных, более сложных и реже встречающихся слов; и
• на всех уровнях обучения в наиболее распространенных и важных словах, используемых для различных академических областей учебной программы.

На протяжении всего периода обучения в классе K-12 учащиеся извлекают выгоду из стратегий создания:

• планирование, создание, анализ / оценка и корректировка
• композиций разного жанра, в том числе повествовательных, информационных, сравнительно-контрастных и убедительных
• стратегий саморегулирования для управления сложными исполнительными функциями, участвующими в сочинении музыки.

Делают ли дети с дисграфией инверсии или другие ошибки в написании букв?

Некоторые дети действительно делают перевороты (переворачивание букв направления по вертикальной оси), инверсии (переворачивание букв по горизонтальной оси так, чтобы буква была перевернутой) или транспозиции (последовательность букв в слове не по порядку).Эти ошибки являются симптомами, а не причинами проблем с почерком. Инструкции по автоматическому написанию букв, описанные ранее, показали, что они уменьшают количество обращений, которые с меньшей вероятностью произойдут, когда извлечение букв из памяти и создание букв стали автоматическими.

Какие учебные стратегии улучшают правописание у детей с дисграфией?

Если у детей есть проблемы с почерком и правописанием, вместе с инструкциями по правописанию следует включить описанные ранее виды рукописного ввода.

Выявляют ли преподаватели в государственных школах детей с дисграфией и проводят ли соответствующие занятия в государственных школах?

В общем, нет. Хотя федеральный закон определяет письменное выражение в качестве одной из областей, в которых могут быть затронуты учащиеся с ограниченными возможностями обучения, в нем четко не определены проблемы транскрипции, которые являются причинными факторами дисграфии — нарушения почерка и / или орфографии — для нарушения письменного выражения идей. . Некоторые тесты, используемые для оценки письменного выражения, не оцениваются по проблемам с почерком или орфографией и скрывают природу инвалидности при дисграфии.Контент или идеи не могут быть повреждены. Слишком часто плохое письмо или неспособность выполнить письменное задание своевременно или вообще ошибочно приписывается отсутствию мотивации, лени или другим проблемам, не связанным с истинным виновником — дисграфией. Дети, которые вдвойне исключительны — одаренные и страдающие дисграфией — особенно плохо диагностируются и не получают должного ухода. Учителя ошибочно полагают, что если ученик умен и не умеет писать, это потому, что он не пытается.

Существуют ли поддерживаемые исследованиями инструменты оценки для диагностики дисграфии?

Да.См. Ниже Барнетт, Хендерсон, Шейб и Шульц (2007), Бернингер (2007a), Милон (2007) и Слингерленд, чтобы оценить проблемы почерка, связанные с дисграфией. Также см. Berninger (2007b) и Berninger, O’Donnell, and Holdnack (2008) для использования этих тестов и других процедур оценки, основанных на фактических данных, в раннем выявлении, профилактике и диагностике для увязки результатов оценки с основанными на фактических данных инструкциями по написанию почерка и орфографии. (также см. Troia, 2008).

Таким образом, дисграфия — это особая неспособность к обучению, которую можно диагностировать и лечить.У детей с дисграфией обычно есть другие проблемы, такие как трудности с письменным выражением лица. Важно провести тщательную оценку почерка и связанных с ним областей навыков, чтобы спланировать специализированное обучение всем дефицитным навыкам, которые могут мешать изучению письменного языка учащимся. Например, для улучшения письменного выражения студенту может потребоваться обучение как навыкам письма, так и устной речи. Хотя раннее вмешательство, конечно, желательно, в школьном возрасте никогда не поздно вмешаться, чтобы улучшить дефицитные навыки учащегося и предоставить соответствующие приспособления.

Список литературы

Бальмут, М. (2009). Корни акустики. Историческое введение (Пересмотренное изд.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Бернингер В. (2008). Письменное обучение на основе фактов в раннем и среднем детстве. В R. Morris & N. Mather (Eds.), Вмешательства, основанные на фактах, для учащихся с проблемами обучения и поведения . Филадельфия: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Бернингер В., О’Доннелл Л., & Холднак Дж. (2008). Поддерживаемый исследованиями дифференциальный диагноз конкретных нарушений обучаемости и последствий для обучения и реакции на обучение (RTI). В A. Prifitera, D. Saklofske, & L. Weiss (Eds.), WISC-IV Clinical Assessment and Intervention, Second Edition (pp. 69-108). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press (Elsevier).

Бернингер В. и Вольф Б. (2009a). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки преподавания и науки. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Брукс.

Брукс, А., Бернингер, В., Эбботт, Р., и Ричардс, Т. (2011) Неверное наименование и написание букв у некоторых детей с дислексией: симптомы неэффективных фонологических и орфографических петель рабочей памяти? Нейропсихология развития, 36 , 847-868.

Генри, М. (2010). Разблокировка грамотности. Эффективная инструкция по расшифровке и правописанию. (2-е изд.). Балтимор: Пол Х. Брукс.

Моутс, Л. К. (Зима, 2005/2006). Как орфография поддерживает чтение: и почему оно более регулярное и предсказуемое, чем вы думаете. Американский педагог, 12-22, 42-43.

Троя, Г. (Ред.). (2008). Обучение и оценка для борющихся писателей: практика, основанная на фактах . Нью-Йорк: Гилфорд.

Йейтс, К., Бернингер, В., и Эбботт, Р. (1994). Проблемы с письмом у интеллектуально одаренных детей. Журнал для образования одаренных, 18 , 131-155.

Вольф, Б. (2011). Обучаем почерку. В J. Birsch (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам: теория и практика , исправленное издание.Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Ресурсы для оценки и обучения

Барнетт, А., Хендерсон, С., Шейб, Б., и Шульц, Дж. (2007). Подробная оценка скорости почерка (DASH) . Великобритания: Пирсон.

Бенбоу М. (1990). Петли и группы: кинестетическая система письма . Сан-Антонио, Техас: Создатели терапевтических навыков. [Для курсива.]

Бернингер В. (2007a), Оценка процесса учащегося, 2-е издание. Диагностика чтения и письма (PAL-II RW) и Berninger (2007b), Руководство пользователя (формат компакт-диска ISBN 0158661818) с уроками написания из исследовательской программы UW, которые можно загрузить.Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бернингер В. и Вольф Б. (2009b). Помощь учащимся, страдающим дислексией и дисграфией, в налаживании связей: дифференцированные планы уроков по чтению и письму . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс. [Учебные планы из исследовательской программы Вашингтонского университета.]

Брегман, К. (2009). Перейти к письму. Программа для рукописного ввода строчных букв. Самостоятельно опубликовано. По согласованию с Кристи Комаи. Пишите на cheryl @ miwtherapy.com ISBN: 978-0-692-00235-3.

Фрай, Э. (1996). Орфографическая книга. Уровень 1-6. Самые необходимые слова плюс фонетика . Вестминстер, Калифорния: материалы, созданные учителем. Получено с www.teachercreated.com

Getty. B., & -Dubay, I. Веб-сайт производства: www.handwritingsuccess.com [10 книг, материалы и DVD, включая Write Now для курсива . Дистрибьютор DVD: [email protected], 1-800-777-2844 (2337 NW York, Portland OR 97210).]

Грэм, С., Харрис, К., & Loynachan, C. (1994). Орфография для написания списка. Журнал нарушений обучаемости, 27 , 210-214.

Милоне, М. (2007). Тест навыков почерка — Пересмотрено. Новато, Калифорния: Академическая терапия. [Распространено ProEd, Остин, Техас.]

Рубель Б. (1995). Большие штрихи для маленьких . Тусон, Аризона: Строители навыков терапии.

Slingerland Institute Торговая марка [Учебные (рукописные и скорописные) и оценочные материалы, а также подготовка учителей от Slingerland Institute for Literacy.См. Www.slingerland.org или позвоните по телефону 425-453-1190.]

Слингерленд Б. и Ахо М. (1985). Пособие для обучения рукописному почерку . Кембридж, Массачусетс: Педагоги.

Слингерленд Б. и Ахо М. (1985). Пособие для обучения рукописному письму . Кембридж, Массачусетс: Педагоги.

Программы почерка Zaner-Bloser для общего и специального образования. Доступно на сайте www.zanerbloser.com/fresh/handwriting- overview.html. См. Также программы проверки орфографии.

Международная ассоциация дислексии (IDA) благодарит Вирджинию У. Бернингер, доктор философии, и Беверли Вольф, доктор медицинских наук, за их помощь в подготовке этого информационного бюллетеня.

© Авторское право Международной ассоциации дислексии (IDA). Для получения информации об авторских правах щелкните здесь.

СДВГ и нарушения обучаемости: дислексия, дисграфия и многое другое

Q : Одна из моих учениц восьмого класса испытывает проблемы с вниманием и сосредоточенностью, когда я даю ей задание по чтению.Она смотрит в окно или оглядывает класс. У нее проблемы с чтением большинства материалов, будь то чтение вслух или на экране компьютера. Может ли у нее быть неспособность к обучению, а не СДВГ?

В приведенной ниже таблице перечислены симптомы нарушения обучаемости, которые помогут вам понять источник проблем вашего ученика. Если вы заметили симптомы, поговорите с психологом и родителями об оценке.

Сохранить

Обновлено 6 ноября 2019 г.

Предыдущая статья Следующая статья

Дислексия и дисграфия — в чем разница?

Многие родители и учителя изо всех сил стараются различать конкретные проблемы с обучением, которые влияют на навыки грамотности.Эта путаница усугубляется, когда у них такие похожие имена. В то время как дислексия традиционно ассоциируется с чтением , дисграфия влияет на запись . Оба являются языковыми расстройствами, которые могут вызвать у ребенка проблемы в классе, но это отдельные состояния с уникальными неврологическими и поведенческими профилями (1).

У детей с дисграфией могут быть проблемы с формированием букв и расстоянием между словами в почерке. Они могут испытывать трудности с письменным выражением, от перевода идей на язык и организации своих мыслей до правильного использования грамматики, заглавных букв и пунктуации.Для студентов с дислексией часто бывает проблематично правописание и озвучивание слов при чтении по-английски.

Исследования изображений головного мозга с участием групп лиц с дислексией и дисграфией показали различные паттерны функциональной связи с помощью фМРТ и предположили, что целостность белого и серого вещества головного мозга также уникальна для каждой группы (2).

Однако исследования также показали, что оба состояния вызывают задержки обработки информации в левом полушарии по сравнению с детьми, которых классифицируют как «типичные» читатели и писатели (3).Ситуацию еще больше усложняет то, что у некоторых детей могут одновременно присутствовать как дислексия, так и дисграфия. Студент также может бороться с СДВГ и дисграфией.

Имейте в виду, что каждый учащийся уникален, и никакие два человека не будут иметь одинаковый набор или степень тяжести симптомов. В зависимости от трудностей, с которыми сталкивается ребенок, могут помочь занятия в классе и стратегическое обучение.

Акустика и обучение словесному восприятию могут улучшить беглость чтения при дислексии, а некоторые удобные для дислексии шрифты могут облегчить чтение печатных слов.Для учащихся с дисграфией может быть полезно изучить альтернативы почерку, например научить детей печатать вслепую на компьютере.

Чем раньше будет решена конкретная проблема обучения, тем лучше, поскольку дети с языковыми трудностями в обучении, которые не диагностируются, могут быстро отставать от своих сверстников. Они также подвержены риску развития заниженной самооценки и негативного отношения к школе и учебе, что может помочь им и во взрослой жизни.

Дислексия

Британская ассоциация дислексии объясняет, что «дислексия — это скрытая инвалидность, которая, как считается, затрагивает около 10% населения, то есть 4% в тяжелой форме.«Дислексия — это не показатель интеллекта, это просто результат различий в том, как мозг обрабатывает язык. Фактически, многие люди считают свою дислексию одной из своих самых сильных сторон.

Это даже ассоциируется с нестандартным мышлением, творчеством и улучшенными навыками решения проблем. Тем не менее, наиболее распространенная форма дислексии также вызывает трудности с определением звуков, из которых состоят слова, что может привести к проблемам с чтением и правописанием. Это результат проблем с фонематическим восприятием или способностью сегментировать речь на составляющие ее звуки.

Орфография на английском языке еще больше усложняется из-за непрозрачности языка. Слова не всегда пишутся так, как они звучат, и есть много исключений из правил.

Узнайте больше о сильных сторонах дислексии, правописании на английском языке и помощи студентам с дислексией.

Что такое дисграфия?

Дисграфия может повлиять на способность ребенка составлять письма. Это также может повлиять на их письменное выражение и способность переводить идеи на язык.Дети с дисграфией могут писать неразборчивые письменные работы. Буквы могут быть искажены, а слова написаны на странице без учета расстояния между строками и полей.

К сожалению, исследований дисграфии гораздо меньше, чем исследований дислексии (4), поэтому о ее причинах известно меньше. Учитывая количество когнитивных нагрузок на письмо, которые вызывают у детей с дисграфией, учащиеся могут чувствовать разочарование во время занятий в классе. Они могут пропустить содержание урока из-за трудностей с заметками.Как и в случае со многими учащимися с особыми ограничениями в обучении, результаты письменных тестов и экзаменов могут неточно отражать знания ребенка.

Узнайте больше о стратегиях для людей с дисграфией.

Что общего между дислексией и дисграфией

Учащиеся с дислексией и учащиеся с дисграфией регулярно выполняют письменные работы ниже их уровня способностей. Это может быть довольно неаккуратно и трудночитаемым. Словарный запас и навыки правописания могут быть плохими по сравнению с их сверстниками.Учащиеся также могут избегать занятий, связанных с чтением и письмом, и у них может развиться неуверенность в себе и низкая самооценка.

Когда орфография особенно проблематична, дислексия может повлиять на беглость речи ребенка так же, как и дисграфия. Это также может повлиять на способ организации информации в абзацах и в композиции в целом. Более того, некоторые студенты с дислексией борются с дислексией зрения, которая может нарушать формирование букв и имитировать симптомы дисграфии.Узнайте больше о различных видах дислексии и о том, как отличить дислексию от проблем со зрительной обработкой.

Распознавание особых трудностей в обучении, связанных с письмом

Важно распознать языковые расстройства, влияющие на письмо, до того, как они негативно повлияют на уверенность ребенка и самооценку. Вот несколько вещей, на которые стоит обратить внимание:

Неуклюжая поза и хватка при письме

Когда проблемы с письмом являются результатом плохого мышечного контроля или координации мелкой моторики, например, при дисграфии и диспраксии, физический акт захвата письменных принадлежностей может быть болезненным.Студенты могут необычным образом держать руки и запястья. Учителя также заметят неравномерное давление на более темные и светлые фрагменты текста или бумагу, которая выскальзывает из-под них и перемещается по столу. На самом деле диспраксия не относится к категории трудностей в обучении, но она может влиять на учащихся так же, как и дисграфия.

Письменная работа не отражает знаний или способностей

Если ученик постоянно не успевает выполнять письменные упражнения, это может быть признаком определенных трудностей в обучении.Ребенок может использовать ограниченный набор слов, которые не соответствуют его устной лексике, или он может быть не в состоянии выразить свое мнение в письменной форме и дать ответы так же, как и в устной форме.

Непоследовательное использование орфографии, заглавных букв или знаков препинания

Может быть неприятно, когда ученик правильно произносит слова в один день, а не в следующий, но это может быть признаком наличия трудностей в обучении. Непоследовательное написание часто наблюдается при дислексии.Неправильное использование заглавных букв также может быть признаком дисграфии или нарушений обработки зрения и иногда связано с трудностями при формировании строчных букв. Узнайте больше о написании заглавных и строчных букв.

Избегание домашних и письменных заданий

Одним из наиболее очевидных признаков трудностей с письмом является отказ делать домашнее задание или сесть за письменное задание. Студенты могут быть чрезмерно суетливыми или тревожными перед написанием, и они могут действовать или отказываться от участия.Обратите внимание, что дети, которые борются с проблемами внимания, например, страдающие СДВГ или СДВ, могут испытывать трудности с началом письма и могут извлечь пользу из мозгового штурма, чтобы помочь им начать работу.

Отношение к школе отрицательное

Негативное отношение к школе и учебе может быть признаком наличия трудностей в учебе. Дети могут стесняться перед своими сверстниками из-за предполагаемых недостатков в письме, правописании или чтении.Им может быть стыдно, им не хватать уверенности в себе и чувствовать низкую самооценку. Более того, им может не хватать способности выражать эти чувства посредством письменного выражения и ведения дневника. Вот почему так важно выявить трудности в обучении на раннем этапе и обеспечить соответствующие условия в классе.

Узнайте больше о распознавании признаков дисграфии у детей.

5 советов учителю

Вот некоторые вещи, о которых следует помнить при работе с детьми и учениками старшего возраста, страдающими дисграфией и / или дислексией.

1. Обратите внимание на время суток . Не планируйте письменные задания на конец дня, после обеда или в любое другое время, когда учащиеся с определенными трудностями в обучении могут устать и испытывать трудности с концентрацией внимания. Для учащихся с дислексией и диспраксией чтение и письмо могут быть особенно утомительными, и это особенно актуально, если они с самого начала устали.

2. Продолжайте писать задания кратко . В случаях тяжелой дисграфии учащиеся сочтут процесс письма утомительным.Может помочь сокращение объема текста, который они должны создавать. Запланируйте более короткий промежуток времени для письма и / или обеспечьте частые перерывы, чтобы учащиеся могли вставать и ходить по комнате.

3. Качество превыше количества . Каждое слово имеет значение для ученика, которому трудно выразить письменное выражение. Оценивайте их по качеству и количеству текста, который они создают, чтобы они могли сосредоточить свое внимание на корректуре своей работы.

4. Разрешить сдачу экзаменов устно .Если чтение и письмо являются проблемой, устный экзамен часто дает более точную оценку знаний ребенка и позволяет им лучше продемонстрировать то, чему они научились. Кроме того, ученики с дисграфией, которые хорошо умеют читать, могут лучше справиться с вопросами с несколькими вариантами ответов по сравнению с типами вопросов с короткими ответами.

5. Обучение слепому набору . Использование правильной программы набора текста может укрепить знания в области фонетики и задействовать мышечную память пальцев, чтобы помочь студентам с дислексией в правописании.Письмо на компьютере также может снизить физическое напряжение рукописного ввода у детей с дисграфией. Кроме того, он открывает доступ к средствам проверки орфографии, инструментам грамматики и программам выделения текста. Использование мультисенсорного подхода к набору текста может быть особенно эффективным для учащихся, которые борются с языковыми расстройствами.

Узнайте больше об общих проблемах с почерком у детей и помогите учащимся развить навыки письма.

Узнать больше

ПОЛЕЗНЫЙ СОВЕТ. Сенсорный курс чтения и правописания — это мультисенсорный курс слепого набора, разработанный, чтобы помочь учащимся с дислексией и дисграфией повысить свои навыки грамотности.

Диагностика дислексии и дисграфии

Когда ребенок борется с навыками грамотности, это может иметь спиралевидный эффект и влиять на все области обучения. Чтение и письмо являются обязательными для всех предметов, и если дислексия или дисграфия не были диагностированы, ребенку, который выполняет беспорядочную работу с плохой орфографией, пунктуацией и организацией, могут сказать, что он «ленив» или просто «недостаточно старается».

Это особенно трагично, когда учащиеся с трудностями в обучении потратили дополнительное время и усилия на выполнение задания, но не видят улучшения в успеваемости.Дополнительное поощрение и поиск новых способов мотивации учащихся может дать детям с особыми трудностями в обучении поддержку, необходимую им для полной реализации своего потенциала в классе.

А как насчет диспраксии и нарушений обработки информации?

Диспраксия характеризуется трудностями с мелкой моторикой. Ученикам может быть сложно пользоваться ножницами и держать ручку или карандаш при письме. Иногда может помочь более толстая ручка. Как и в случае с дисграфией, болезненный почерк может быть неприятным переживанием, из-за которого дети не могут сосредоточиться на содержании своего сочинения.Также отвлекает внимание на орфографию и пунктуацию.

Расстройства обработки зрительной информации прерывают обработку мозгом визуальной информации, в том числе письменной речи, и могут приводить к появлению букв и слов неправильной формы, как при дисграфии.

Узнайте больше в этих статьях о диспраксии по сравнению с дислексией и нарушениями обработки информации.

Поделитесь с нами своей историей

Есть ли у вас опыт обучения или воспитания детей, которые борются с языковыми расстройствами, влияющими на письмо? Как вы впервые узнали о проблеме? Пожалуйста, поделитесь любыми советами, которые у вас есть для поддержки учащихся, в комментариях ниже.Мы с нетерпением ждем вашего ответа!

Ссылки
1) Бернингер В., Ричардс Т. и Эбботт Р. (2015). Дифференциальный диагноз дисграфии, дислексии и LD OWL: поведенческие и нейровизуализационные данные. Чтение и письмо, 28 (8), 1119-1153.
2) Ричардс, Т.Л., Грабовски, Т.Дж., Борд, П., Ягл, К., Аскрен, М., Местре, З., Робинсон, П. Велкер, О., Гуллифорд, Д., Надь, В. и Бернингер, В. (2015). Контрастные мозговые паттерны связанных с письмом параметров DTI, возможности подключения к фМРТ и корреляции возможности подключения DTI-fMRI у детей с дисграфией или дислексией и без них. NeuroImage: Clinical, 8 , 408-421.
3) Мазер Д. (2003). Более общих трудностей, чем письменный язык. Journal of Learning Disabilities, 36 (4), 307-317.
4) Дохла Д. и Хейм С. (2016). Дислексия развития и дисграфия: что мы можем узнать друг о друге? Frontiers in Psychology, 6.

Как я учу своего ребенка с дислексией и дисграфией писать

Чтобы прослушать этот пост, нажмите на плеер ниже.

Существует множество теорий о том, как научить писать. Также существует масса исследований об эффективных методах обучения письму. Но каким-то образом, когда резина попадает в путь, обучение ребенка с дислексией и дисграфией письму может стать немного, простите за каламбур, беспорядком.

Это спонсируемый разговор от имени WriteShop. Все мнения мои собственные.

Как дислексия и дисграфия влияют на способность писать

Дети с дислексией часто начинают свободно читать в гораздо более старшем возрасте, чем традиционные ученики.Это также может сильно повлиять на их способность писать. Что вы делаете, если не знаете, как правильно написать определенное слово? Выберите другое слово!

Около 40% детей с дислексией также будут иметь дисграфию , которая может вызвать трудности с организацией, планированием, а также физическим актом письма.

Помните, однако, что дислексия и дисграфия никоим образом не связаны с интеллектом. Наоборот. Большинство детей (и взрослых) с дислексией и дисграфией имеют интеллект от среднего до выше среднего.

Прекрасный пример этого — когда я недавно попросил своего 9-летнего сына, страдающего дислексией и дисграфией, рассказать мне, что он знает о всемирной истории. Его повествование было красиво рассказано с тщательно продуманными структурами предложений, множеством сильных глаголов и качественных прилагательных. Если бы от него потребовали написать этот рассказ, результат был бы совершенно другим.

Элементы эффективной программы письма, основанной на исследованиях

В исследовании, посвященном тому, как научить детей с дислексией и дисграфией писать, говорится, что инструкция должна включать следующие элементы.

Инструкция должна быть:

• подробное описание — четкое объяснение каждой концепции
• систематический — следуя одной и той же методике обучения для каждой изучаемой новой концепции
• последовательный — начинается просто и основывается на ранее изученных концепциях
• мультисенсорное восприятие — учит использовать как можно больше чувств одновременно
• индивидуальный — может быть адаптирован к конкретным потребностям ученика

В этом есть большой смысл, поскольку это те же самые методы обучения, которые доказали свою исключительную эффективность при обучении детей с дислексией чтению .

Наша писательская история

Если вы давно были на этом сайте, то знаете, что наша семья дислектиков, обучающихся на дому, уже три года успешно участвует в программе домашнего обучения Classical Conversations . Две наши дочери без особых усилий прошли программу начальных классов начальной школы. Это довольно строгая программа письма и грамматики, которая очень хорошо подготовила их к письму в средней школе.

Из-за глубокой дислексии и дисграфии наш сын в четвертом классе просто еще не готов к вызову Essentials.Его ограниченные способности к чтению, орфографии и, следовательно, к письму делают его плохо подходящим — по крайней мере, в этом году.

Обучение письму с помощью WriteShop Junior Book D

Я использовал WriteShop Junior с большим успехом до того, как наши две дочери пошли в класс письма по классической беседе. Я вспомнил забавные, основанные на исследованиях инструкции, когда мы использовали эту программу несколько лет назад, поэтому мы вытаскиваем ее снова, и пока нашему малышу она нравится.

WriteShop Junior D

Элементы эффективной программы письма

Я опубликую свой полный обзор WriteShop Junior в следующем месяце, когда у моего сына будет больше времени на его использование.А пока вот как WriteShop Junior соответствует потребностям моего сына с дислексией и дисграфией:

WriteShop учит прямо. Каждый урок WriteShop Junior начинается с предварительного задания «Модель и учите». Все новые идеи и инструменты для письма вводятся родителем / учителем. Родители будут писать, моделируя правильный способ письма, а ученик наблюдает.

WriteShop систематически обучает. Каждый урок разделен на 8 наборов заданий с несколькими упражнениями.Эти наборы занятий одинаковы для каждого урока и обеспечивают удобный и предсказуемый распорядок преподавания как для учителя, так и для ученика.

WriteShop обучает последовательно. Начиная с написания простого приглашения друзьям, WriteShop Junior постепенно обучает новым концепциям и инструментам письма, основываясь на ранее изученных концепциях.

WriteShop использует практические или мультисенсорные методы обучения. Все действия перед написанием — это практические игры, которые помогают детям изучать новые понятия, такие как голос, жанр и описательная лексика, не используя письма.

WriteShop можно легко настроить индивидуально. Пособие для учителя WriteShop призывает родителей помогать своим детям научиться получать удовольствие от процесса письма и позволять ребенку диктовать то, что он или она не может писать самостоятельно. Каждый урок WriteShop также включает предложения по адаптации уроков как для начинающего писателя, так и для продвинутого студента.

WriteShop Junior Book D Grammar Fold and Go

Люди из WriteShop не создали свою программу специально для обучения письму детей с дислексией и дисграфией.Они создали ее как веселую интерактивную программу, которая закладывает прочный фундамент навыков письма для всех детей.

Посетите веб-сайт WriteShop и следуйте инструкциям по обучению и советам по:

При правильных методах обучения и соответствующих приспособлениях дети с дислексией и дисграфией могут не только получать удовольствие от процесса письма, но также могут научиться преуспевать в своем собственном письме.

Связанные

Дисграфия: признаки, диагностика, лечение

Обучение четкому и правильному написанию слов и предложений является ключевым направлением обучения ребенка в начальной школе.Все маленькие дети испытывают трудности с написанием или совершенствованием почерка. Но если почерк вашего ребенка постоянно искажается или нечеткий, это может быть вызвано неспособностью к обучению, называемой дисграфией.

Это нарушение нервной системы, которое влияет на мелкую моторику, необходимую для письма. Это мешает ребенку выполнять задания и задания по письму.

Медицинские страховые компании и большинство врачей называют это состояние «нарушением в письменной форме».

Причины

Ученые не уверены, почему дисграфия возникает у детей.У взрослых это иногда связано с черепно-мозговой травмой, например, с инсультом. У детей это нарушение обучения обычно возникает вместе с другими нарушениями обучаемости, такими как СДВГ и дислексия.

Симптомы

У детей с дисграфией нечеткий, неправильный или непоследовательный почерк, часто с разным наклоном, формой, прописными и строчными буквами, курсивом и шрифтом. Они также склонны медленно писать или копировать.

Продолжение

Родители или учителя могут заметить симптомы, когда ребенок только начинает писать задания в школе.Другие признаки дисграфии, на которые следует обратить внимание, включают:

• Сжатый захват, который может привести к боли в руке
• Сложность размещения предметов на бумаге или на полях (плохое пространственное планирование)
• Частое стирание
• Несоответствие между буквами и словами
• Плохое написание, включая незавершенные слова или пропущенные слова или буквы
• Необычное положение запястья, тела или бумаги при письме

Из-за неспособности к обучению также трудно писать и думать одновременно.Креативные письменные задания часто бывают особенно сложными.

Диагноз

На первом этапе педиатр вашего ребенка исключит любые другие заболевания или состояния, которые могут вызвать трудности с письмом.

Диагностировать дисграфию может лицензированный психолог, имеющий подготовку в области нарушений обучаемости. Это может быть школьный психолог вашего ребенка. Специалист проведет вашему ребенку академические и письменные тесты, которые позволят определить его способность выражать мысли словами и мелкую моторику.Например, их могут попросить постучать пальцами или повернуть запястье определенным образом.

Вашего ребенка также могут попросить написать предложения или скопировать слова и буквы. Специалист осмотрит их:

• Готовая работа
• Положение рук и тела
• Захват карандаша
• Поза
• Процесс письма

Лечение

От дисграфии нет лекарства. Лечение варьируется от ребенка к ребенку и зависит от того, есть ли у него какие-либо другие нарушения обучаемости или состояния здоровья.Лекарства, используемые для лечения СДВГ, помогли с дисграфией у некоторых детей, страдающих обоими заболеваниями.

Как я могу помочь своему ребенку?

Вот некоторые вещи, которые вы можете попробовать:

• Попросите вашего ребенка использовать бумагу с широкой линией, миллиметровую бумагу или бумагу с выпуклыми линиями, чтобы облегчить выравнивание букв и слов.
• Попробуйте ручки для карандашей или другие письменные принадлежности для удобства.
• Позвольте им использовать компьютер для набора текста вместо того, чтобы писать, и научите их навыкам набора текста заранее.
• Не критикуйте небрежную работу.Хвалите их упорный труд и предлагайте положительное подкрепление.
• Признайте состояние и поговорите о нем со своим ребенком.
• Обучите их способам снятия стресса перед тем, как писать. Например, попросите их быстро пожать или потереть руки.
• Позвольте им сжать мяч для снятия стресса, чтобы улучшить силу мышц рук и координацию.

Обсудите с учителем вашего ребенка его состояние и потребности в школе. Они могут иметь право на услуги специального образования и индивидуальную программу обучения (IEP) или другую специальную помощь (например, план 504).Эти документы подробно описывают потребности вашего ребенка и дают школе способы помочь им.

Продолжение

Некоторые вещи, которые вы могли бы попросить, включают:

• Более короткие письменные задания или различные вопросы от своих одноклассников
• Использование компьютера для набора текста вместо письма
• Копии классных заметок для ограничения письменной работы
• Использование голосового диктатора или другого электронного записывающего устройства
• Возможность записи лекций учителя
• Видео или аудиоотчеты вместо письменных домашних заданий
• Устные вместо письменных экзаменов

Что это такое, типы , симптомы, тестирование и др.

Дисграфия — это нарушение обучаемости, характеризующееся трудностями при письме, такими как нарушение почерка, плохое правописание и проблемы с выбором правильных слов для употребления.

Дисграфия может поражать детей и взрослых. У детей с дисграфией иногда могут быть другие нарушения обучаемости или нарушения. Когда это происходит в зрелом возрасте, это обычно следует за травмой, такой как инсульт, и врачи могут назвать это аграфией.

В этой статье мы обсуждаем симптомы и диагностику дисграфии, а также предлагаем методы лечения и лечения.

Поделиться на Pinterest Людям с дисграфией может быть полезна трудотерапия, которая помогает улучшить мелкую моторику.

К различным типам дисграфии относятся:

Дислексия дисграфия

При этой форме дисграфии письменные слова, которые человек не скопировал из другого источника, становятся неразборчивыми, особенно во время написания. С другой стороны, копии текста или рисунков могут быть четкими.

Орфография плохая, хотя мелкая моторика человека в норме. Несмотря на название, человек с дислексией и дисграфией не обязательно страдает дислексией.

Двигательная дисграфия

Эта форма дисграфии возникает, когда у человека плохие мелкие моторные навыки.Человек с двигательной дисграфией также может иметь плохую ловкость.

Письменные работы, включая копии и рисунки, как правило, плохие или неразборчивые. При больших усилиях со стороны ученика короткие образцы письма могут быть несколько разборчивыми. Правописание обычно находится в пределах нормы.

Пространственная дисграфия

Пространственная дисграфия возникает из-за проблем с пространственным восприятием. Это может проявляться как трудности с удержанием линий на листе бумаги или с правильным интервалом между словами.

Все формы почерка и рисунков людей с этим типом дисграфии обычно неразборчивы. Правописание обычно не нарушается.

Дисграфия может вызывать у детей разные симптомы в разном возрасте.

Симптомы также зависят от типа дисграфии, которую испытывает человек. У некоторых людей может быть только нарушение почерка или только нарушение правописания, в то время как у других будет и то, и другое.

Признаки и симптомы могут включать:

• плохой или неразборчивый почерк
• неправильное или нечетное написание
• неправильное написание заглавных букв
• сочетание рукописного и печатного стилей письма
• использование неправильных слов
• пропуск слов из предложений
• медленное письмо скорость
• усталость после написания коротких фрагментов
• несоответствующий размер букв
• несоответствующий интервал между буквами
• трудности с грамматикой и структурой предложения
• необычное положение тела или рук при написании
• произнесение слов вслух при их записи
• наблюдение за руки во время письма
• тугая или необычная хватка карандаша
• избегание задач, связанных с письмом или рисованием
• трудности с заметками в школе или на работе

Люди с дисграфией часто имеют другие проблемы с обучением или психическим здоровьем.Иногда проблема жизни с дисграфией может привести к тревоге и заниженной самооценке.

В диагностике дисграфии часто участвуют несколько специалистов, в том числе семейный врач или педиатр, эрготерапевт и психолог.

Врач должен исключить другие условия, которые могут вызвать трудности с письмом. Как только они это сделают, психолог, специализирующийся на нарушениях обучаемости, сможет диагностировать дисграфию. Для этого они могут использовать:

• академических тестов
• проблем с мелкой моторикой
• тестов IQ
• письменных тестов, таких как написание предложений или копирование слов

Во время этих тестов специалист будет наблюдать за хваткой карандаша человека. , положение руки и тела и процесс письма.Они также исследуют готовое изделие на наличие признаков дисграфии.

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации (DSM-5) устанавливает критерии для диагностики определенных расстройств обучения, таких как дисграфия.

Одним из критериев является то, что набор симптомов должен присутствовать не менее 6 месяцев, пока есть соответствующие вмешательства.

От дисграфии нет лекарства, но люди могут научиться управлять своими симптомами, чтобы сделать школу и жизнь менее трудными.

Методы лечения и управления могут включать:

Лекарства от сопутствующих состояний

Те, у кого есть дисграфия и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), могут заметить улучшения в обоих состояниях, когда они принимают лекарства от СДВГ.

Узнайте больше о лечении СДВГ здесь.

Трудотерапия

С помощью трудотерапии люди могут получить определенные навыки и методы, облегчающие письмо. Они могут научиться совершенствовать мелкую моторику и могут заново научиться держать ручку или карандаш, чтобы лучше писать.

Стратегии управления для обучения

И дети, и взрослые с дисграфией могут извлечь пользу из стратегий обучения для управления своим состоянием. Стратегии, которым обучается человек, могут зависеть от его возраста и способностей.

Следующие стратегии могут помочь людям любого возраста учиться, делая заметки в классе:

Стратегии, связанные с учебными материалами

Учащиеся могут извлечь выгоду из нескольких корректировок в классе, чтобы помочь им писать, в том числе:

• пробуя разные типы ручек, карандаши и ручки для карандашей
• с использованием бумаги с выпуклыми линиями, чтобы оставаться в пределах линий
• с использованием печатных схем урока в классе для облегчения ведения заметок

Стратегии предоставления инструкций

Способ, которым учитель проводит урок или представляет задание может повлиять на понимание и результат.Учащиеся могут познакомить своих учителей со следующими полезными методами:

• дает достаточно времени для выполнения заданий
• предварительное заполнение имени, даты и названия заданий
• подробно объясняет, как оценивается каждый элемент
• разделяет предыдущие задания и оценки
• , предлагающие альтернативы письменным заданиям

Стратегии выполнения заданий

Учащиеся могут использовать технологии и системы поддержки, чтобы помочь им выполнять задания в меру своих возможностей, в том числе:

• использование программного обеспечения для диктовки при написании
• просьба корректор для проверки работы
• с использованием компьютера для ввода задания
• с просьбой продлить время на тесты

Диагностика дисграфии и других нарушений обучаемости позволяет человеку получить доступ к лечению, поддержке и обучению.

Поддержка близких, учителей и работа может иметь большое значение в жизни людей с дисграфией. Многие школы, например, предлагают специальные приспособления для обучения и оценки людей с дисграфией.

Чем раньше человеку поставят диагноз, тем раньше он сможет получить лечение и реализовать стратегии, снижающие влияние на его обучение и повседневную жизнь.

При отсутствии лечения дисграфия может повлиять на перспективы, самооценку и психическое здоровье человека.

Некоторые люди с дисграфией улучшают свои навыки письма после лечения. Для других расстройство будет сохраняться, но стратегии управления могут уменьшить его влияние на их жизнь.

Люди должны обратиться к специалисту, если они считают, что у них или у ребенка есть признаки дисграфии.

Может потребоваться сначала обратиться к семейному врачу, который может направить вас к специалисту. Или же дети могут получить доступ к специализированной помощи непосредственно в школе.

Дисграфия — это нарушение обучаемости, которое вызывает проблемы с почерком и орфографией.