Когда фокусируется взгляд у новорожденных: Зрительный контакт с ребенком — информация и советы экспертов — «Детский сад «Центр коррекции и развития детей»» ГБОУ

Содержание

Календарь развития ребенка. Первый месяц

Уже с 10-12 дня жизни малыша необходимо несколько раз в день выкладывать на животик. Делать это надо либо перед кормлением, либо через 15-20 минут после еды. Многим малышам это не нравится, поэтому начинать можно с 2-3 минут, постепенно доходя до 20 минут. Это способствует развитию мышц шеи и живота, а также отхождению газов.

Мы растем

Рост, вес, окружность головы и груди – основные данные, с помощью которых врач оценивает состояние ребенка. Средний вес доношенного ребенка – 3400 грамм, рост – 50 см, окружность грудной клетки – 34 см.

Первоначально новорожденные теряют в весе. Но уже к 10 дню жизни набирают первоначальный вес. За первый месяц новорожденный должен прибавить не менее 800 грамм. Причем дети, находящиеся на грудном вскармливании, «набирают» больше «искусственников».

Многих мам пугает то, что у их малыша, как им кажется, большая голова. Это норма. Окружность головы новорожденного может на 2-3 см превышать окружность груди. К трем месяцам пропорции тела выровняются. Окружность головы здорового ребенка до года можно рассчитать по формуле:

Окружность головы, см = (рост, см +19):2

Первые игры

Игрушки и игры

Новорожденный видит с первого дня, но зрение еще развито слабо, фиксировать взгляд на каком-либо конкретном предмете или человеке кроха неспособен. Обычно сосредоточенность взгляда возникает в конце первого – начале второго месяца жизни: ребенок может остановить взгляд на лице матери, яркой игрушке, недолго проследить глазами за двигающейся вещью.

Для совершенствования зрительных реакций нужно уже в конце первого месяца вешать над кроваткой на расстоянии 70 сантиметров яркие игрушки, чтобы ребенок мог фиксировать на них взгляд.

Идеально подходят специальные музыкальные игрушки, которые крепятся на кроватку. Во-первых, они, обычно, яркие, во-вторых, медленно вращаются, тренируя глазки малыша, в-третьих, сопровождаются спокойной мелодичной музыкой.

Советы для мам и пап

После выписки из роддома особое внимание обратите на заживление пупочной ранки. 2 раза в день обрабатывайте ее ватным тампоном с раствором перекиси водорода, а потом другим тампоном, смоченным раствором бриллиантовой зелени. Обычно к концу первой недели ранка уже сухая и узкая, что позволяет купать ребенка.

Особенности анатомии и физиологии детского глаза

Зрительная система ребенка отличается от зрительной системы взрослого и постоянно продолжает формироваться.

Как же видят новорожденные дети, когда узнают маму и почему цвет глаз в первые дни жизни далеко не всегда окончательный?

Анатомия и физиология органа зрения у детей

Глазное яблоко ребенка еще слишком маленькое, из-за чего фокусировка световых лучей происходит не на сетчатке, а за ней. Так что дальнозоркость в раннем возрасте — естественное физиологическое явление!

Младенцы видят предметы размытыми, они не различают мелкие детали, лучше фокусируются на расстоянии 20–25 см. Любопытно, что это приблизительное расстояние до лица мамы, когда она держит ребенка у груди.

С ростом и развитием дальнозоркость снижается и полностью исчезает к 6–7 годам. Глазное яблоко значительно вырастает за первый год жизни, в 5 лет оно почти такое же, как у взрослого, но окончательно сформируется только к 17–18 годам.

Также продолжают активно формироваться сетчатка, зрительной нерв, глазодвигательные мышцы, развивается зрительная кора головного мозга — все необходимое не только для видения, но и восприятия и понимания увиденного.

Детское зрение в разные периоды

Еще в утробе матери (приблизительно на 5 месяце) малыш реагирует на свет или его отсутствие. В первые 2–3 недели ребенок фокусирует взгляд только на крупных предметах. К концу 1 месяца уже различает силуэты.

Со 2 месяца малыш учится сосредотачивать взгляд, следить за движущимися объектами. Особенно хорошо удается ловить взглядом яркие предметы, ведь примерно в этот же период ребенок начинает воспринимать цвета. Лучше всего различает красный и желтый, позднее начинает видеть зеленый и синий, а затем и другие цвета и оттенки.

В трехмесячном возрасте становятся видны предметы вблизи. А еще младенец узнает лица самых родных — тех, кто постоянно контактирует с ним, повторяет их мимику. С 4-го месяца жизни малыш различает формы и основные цвета. С 7-го — уже хорошо видит разные предметы: играют роль форма, величина и цвет. А с 8-го узнает знакомых людей, различает их лица.

В 1–1,5 года дети активно постигают окружающий мир, но видят еще двухмерную картинку. И только когда принимаются ползать и ходить — самостоятельно перемещаться в пространстве — начинает формироваться бинокулярное зрение. Бинокулярное, или стереоскопическое, пространственное зрение — способность видеть обоими глазами, когда мозг из увиденного «складывает» единое объемное изображение. Полноценно заканчивается процесс развития бинокулярного зрения в возрасте 7–15 лет.

Важно помнить, что каждый ребенок уникален и описанные периоды развития индивидуальны, могут отличаться на 1–2 месяца. Но если вас что-то беспокоит в развитии вашего малыша — обязательно обращайтесь за помощью к специалисту, запишитесь на диагностику. Ведь чем раньше обнаруживается проблема, тем проще ее решить.

Как проверяют зрение у детей

Офтальмолог проводит первый осмотр сразу после рождения. Если нет проблем, зрение проверяют в первый месяц жизни, 1 год, в возрасте 3 и 5–6 лет. В школе дети проходят ежегодные медосмотры.

В зависимости от возраста при осмотре окулист отмечает, фиксируется ли взгляд младенца на предметах и реагирует ли он на свет, проверяет движение глаз, распознавание лиц, реакции на раздражители. Например, хотя сразу после рождения ребенок еще не различает предметы и объекты, но в первые 4–6 недель жизни проверяют реакцию на свет — как защитный механизм сужаются зрачки.

У дошкольников оценивают зрение, используя специальные таблицы с изображениями предметов: грибочек, звездочка, лошадка и пр. Перед этим нужно убедиться, что картинки хорошо знакомы малышу. Просят нарисовать известную фигуру, например, круг (с закрытым одним глазом поочередно). Когда выучат алфавит, с помощью традиционной таблицы с буквами.

Дети иногда не жалуются родителям на дефекты зрения, просто потому, что не знают, как должны выглядеть предметы на самом деле. Плохое зрение задерживает развитие, поэтому так важны регулярные проверки у окулиста. Также взрослым необходимо отслеживать тревожные симптомы: ребенок прищуривается, буквально утыкается носом в монитор телевизора или планшета, читает или рассматривает картинки с близкого расстояния, жалуется на головную боль, трет глаза, часто спотыкается, теряет вещи.

Интересно и важно знать!

В первые месяцы жизни снижена чувствительность роговицы. Если что-то попадает в глаз, то новорожденные не чувствуют боли и не реагируют, а значит это может остаться незамеченным для родителей. Инородные тела — реснички, пылинки, ворсинки — грозят воспалениями.

Свет необходим для правильного развития мышц глаза и пигментации, но вовсе не прямые солнечные лучи. Хрусталик ребенка еще не сформирован полностью. Пока развивается он не защищен от вредоносного действия ультрафиолета, поэтому желательно на прогулки отправляться с ребенком в панамке, кепке или в коляске с козырьком.

Сначала младенцы плачут без слез — это нормально. Но если за первые пару месяцев жизни слизистые пробки, которые закрывают слезопроводящие каналы, не рассасываются — стоит обратиться к окулисту.

Часто бывает, что сразу после рождения радужка у новорожденных очень светлая или даже голубая. Это из-за недостаточного количества пигментации. Окончательно цвет глаз формируется чаще всего к двум годам.

Детское зрение необходимо развивать: развешивайте на расстоянии 20–30 см разные яркие игрушки и движущиеся мобили, периодически меняйте их на новые; берите младенца на руки и показывайте ему вещи вокруг; активно используйте разную мимику в общении с ребенком; по-разному кладите его в кроватку, чтобы глазки не косили в одну сторону.

Учитывая то, что зрительная система продолжает формироваться до 18 лет, при проблемах со зрением детям не рекомендуют проводить лазерную коррекцию. Вместо этого целесообразнее подобрать безоперационные методы улучшение зрения, адаптированные под возрастные изменения. Это аккомодационные тренировки, физиотерапевтические процедуры, аппаратное лечение, специальные ночные линзы и другие методы, которые помогают корректировать зрение и предупредить глазные заболевания.

Проверка зрения у детей в Санкт-Петербурге

Регулярная проверка зрения у детей позволяет вовремя выявить возможные нарушения и препятствовать их развитию.

Сеть салонов «Счастливый взгляд» проводит консультации и предоставляет такие услуги, как проверка зрения и подбор очков для детей. Мы используем современное оборудование, которое делает диагностику более доступной, точной и быстрой.

Запись к врачу

Что входит в детскую проверку зрения

Прием начинается с беседы – наши врачи быстро находят общий язык даже с маленькими детьми и создают благоприятную атмосферу для проверки. После этого офтальмолог переходит к диагностическим процедурам:

Проверка зрения вдаль и вблизи с помощью таблицы и других тестов;
Аппаратная проверка на авторефрактометре для выявления нарушений рефракции;
Измерение межзрачкового расстояния;
Специальные тесты на выявление косоглазия и астигматизма;
Диагностика и осмотр переднего отрезка глаза с помощью щелевой лампы;
Тест на бинокулярное зрение;
Проверка аккомодации (способности глаза фокусироваться на разных расстояниях) с помощью ретиноскопии;
Циклоплегия – расширение зрачка для точного определения рефракции;
Подбор очков и контактных линз с помощью пробной оправы;
Обучение на бесплатной тестовой паре при подборе контактных линз;
Выписка рекомендаций по коррекции зрения.

Проверка зрения у детей длится 1 час.

Проверка зрения у детей в обязательном порядке проводится с проведением циклоплегии – расширением зрачка с помощью специальных капель. Это необходимо для более точного определения рефракции. Дети до 18 лет должны проходить проверку зрения в присутствии взрослого родственника.

Особенности проверки зрения у детей разного возраста

Проверку детского зрения нужно проводить регулярно во избежание проблем, которые могут усугубиться, если вовремя их не обнаружить. Напоминаем, что мы принимаем детей в возрасте от 6 лет.

Дети 3-7 лет

Главное, на что необходимо обратить внимание, это правильное и полноценное развитие бинокулярного зрения, поскольку именно в этом возрасте у ребенка может проявиться косоглазие. Если по результатам диагностики офтальмолог выявит нарушения, ребенку может быть назначен курс аппаратного лечения, направленный на развитие зрительных функций глаз, тренировку глазных мышц и восстановление бинокулярного зрения.

Помимо этого врач проводит все необходимые тесты, направленные на оценку общего состояния зрения и наличие возможных нарушений. В этом возрасте рекомендуется посещать офтальмолога минимум один раз в год.

Дети 7-11 лет

С началом учебы нагрузка на зрение увеличивается в несколько раз. Если ребенок увлекается мобильными гаджетами и компьютером, ситуация усугубляется. Вслед за зрением страдает и самочувствие ребенка – появляются жалобы на повышенную утомляемость, головную боль, двоение в глазах.

Первые признаки миопии могут проявиться уже в начальной школе, поэтому ежегодная проверка зрения обязательна. По решению офтальмолога частота посещений может быть увеличена.

При необходимости врач может рекомендовать средства коррекции, направленные на снижение зрительной нагрузки. К таким средствам, например, относятся очки с поддержкой аккомодации. Однако окончательное решение о необходимости таких мер специалист принимает только по результатам проверки зрения.

Подростки 11-17 лет

На фоне гормональной и физической перестройки организма зрение может начать стремительно ухудшаться. Поэтому в подростковом возрасте посещать офтальмолога нужно минимум 2-3 раза в год.

Важно вовремя выявить и взять под контроль прогрессирующие нарушения. Если это происходит, подростку назначают средства коррекции зрения, дополнительно может быть рекомендовано аппаратное и медикаментозное лечение.

Детская коррекция зрения при помощи очков и контактных линз

Ряд проблем со зрением у ребенка можно решить при помощи правильно подобранной коррекции. Очки прописывают при следующих проблемах:

близорукость
дальнозоркость
астигматизм
косоглазие

Каждая из этих патологий требует индивидуальной коррекции. В зависимости от патологии, а также ее степени, выписываются очки с разной диоптрией и строением линзы. При ношении очков ребенок должен строго следовать предписаниям врача.

Приятным фактом является и то, что сейчас подобрать очки для ребенка – крайне легко. Разнообразие материалов, расцветок и форм позволяет все время дополнять и расширять ассортимент изделий. При выборе, однако, нужно обращать внимание на качество материалов, их безопасность, аксессуар не должен иметь острых углов и краев. Дети очень подвижны, поэтому важно, чтобы очки не разбились, например, при падении на пол.

Еще один возможный способ коррекции зрения у детей – это контактные линзы. Их назначают при близорукости, дальнозоркости и астигматизме. Линзы рекомендованы детям школьного возраста. Окончательное решение о возможности использования контактных линз принимает офтальмолог.

Обращаясь в наш салон, вы получите квалифицированную консультацию специалистов, которые помогут подобрать подходящие аксессуары. Также мы в короткие сроки и по максимально доступным ценам изготовим очки по индивидуальному заказу или поможем с выбором контактных линз.

Записаться можно по телефону 8 800 555 666 7 (Звонок по России бесплатный) или на сайте через онлайн-запись.

Обращаем Ваше внимание, что время ожидания по записи составляет 10 минут. По истечении этого времени начнется прием в порядке живой очереди.

Близорукость у детей

При рождении, глаза ребенка сформированы и готовы рассматривать окружающий мир. Но есть одна особенность строения глазного яблока у новорожденного, касающаяся соответствия между размером глаза и силой его оптического аппарата. Если измерить ультразвуком размер глаза у новорожденного ребенка, то его диаметр равен около 16,2 мм (у взрослого человека размер глаза составляет 24 мм). Это и понятно, ведь глазу, как и любому другому органу ребенка, предстоит расти.

В то же время, на первом году жизни преломляющая сила оптического аппарата глаза (рефракция) не соответствует размеру глазного яблока. При нормальном развитии она относительно слабая, и это называется дальнозоркостью, то есть рефракция «+».

При дальнозоркости изображение не фокусируется прямо на сетчатке, а сам фокус находится как бы за глазом. Такое взаимоотношение между размером глазного яблока и оптической системой создано природой не просто так. Этот «запас» дальнозоркости, обычно он составляет 2-4 диоптрии, постепенно расходуется по мере роста глаза ребенка. Обычно к 7-10 годам глазное яблоко достигает своего полноценного размера. При этом фокус изображения перемещается прямо на сетчатку и, таким образом, достигается полное соответствие между размером глаза и его преломляющей силой оптического аппарата. Такое состояние называют эмметропией, то есть нулевой рефракции – ни «+» и не «–».

Если же размер глаза по каким-либо причинам продолжает увеличиваться, то фокус изображения будет находиться перед сетчаткой и сила оптического аппарата становится сильнее, чем это нужно. Такое состояние и называется миопией или близорукостью. Рефракция при этом имеет знак «–». Это значит, что изображение удаленных предметов получается расплывчатым, а изображение близких – четким. Таким образом, получается, что близорукий человек плохо видит вдаль и хорошо вблизи.

Виды близорукости

Первый вид связан с различными наследственными или врожденными нарушениями. При таком состоянии близорукость является по своей сущности заболеванием и может привести к серьезным последствиям. Врожденная близорукость выявляется обычно на первом году жизни и требует длительного диспансерного наблюдения у офтальмолога.

Наследственная близорукость может проявляться в более старшем возрасте, имеет прогрессирующий характер и так же требует диспансерного наблюдения офтальмолога. Но есть еще один вид близорукости, который в меньшей степени связан с патологическим состоянием глаза и не является по своей сущности заболеванием.

Причины возникновения

На сегодняшний день почти каждый третий житель нашей планеты имеет близорукость. Почти 30% учащихся в развитых странах (в том числе и в России) плохо видят вдаль и хорошо вблизи, то есть обладают близорукостью. И связано это с нашим современным образом жизни. Возрастающие с каждым годом ненормированные зрительные нагрузки, несоблюдение гигиены труда, а так же чрезмерное увлечение просмотром телевизора и компьютерные игры – все это приводит к перегрузке специальных мышц внутри глаза и к их спазму.

При этом появляются первые признаки близорукости:

постепенно зрение вдаль начинает ухудшаться;

при рассматривании отдаленных предметов ребенок часто «щурится»;

могут появиться жалобы на дискомфорт, быстрое утомление, рези в глазах, зуд и даже головную боль.

Все это признаки развивающейся «ложной» близорукости или так называемого спазма аккомодации. Такое состояние обратимое, так как не связано пока с размером глазного яблока, и если вовремя принять меры, то можно избежать появления уже истинной близорукости, при которой размер глаза превышает норму.

Профилактика близорукости у детей

В первую очередь необходимо общее укрепление организма, физическая активность и рациональное питание. Проще говоря, ребенок не должен часами просиживать за письменным столом или за экраном телевизора и компьютера, а вести здоровый образ жизни.

И, во-вторых: соблюдение требований гигиены зрения и по возможности ограничение зрительной работы на близком расстоянии.

Эти требования очень просты и сводятся к правильно организованному рабочему месту и правильной осанке при зрительной работе. Все знают, что рабочий стол должен быть хорошо освещен. Свет от настольной лампы должен падать слева (если ребенок правша). Высота стола и стула должны быть оптимально подобраны. Но это не главное. Главное –правильная осанка и поза ребенка за письменным столом. Очень часто дети принимают «лежачую» позу за столом. При этом нагрузка на зрительный аппарат значительно возрастает и способствует появлению «ложной» близорукости. Приучите ребенка к правильной позе: спина прямая, расстояние от поверхности стола до глаза — 30-40 см. Ребенок не должен «наваливаться» на стол всем телом, а сидеть так, чтобы не касаться даже его края. Нельзя разрешать ребенку читать лежа или в какой-либо другой позе. Нежелательно читать в транспорте.

Многих родителей мучает вопрос: «Сколько можно смотреть ребенку телевизор или играть в компьютерные игры?» Четких норм не существует. Можно только точно сказать, что, как в просмотре телевизора, так и при игре в компьютер необходимо делать перерывы – каждые 30-40 минут по 10-15 минут. Особенно это касается игры на компьютере. При чтении или письме следует придерживаться правил, установленным в школе: длительность урока 40-45 минут, длительность перемены 10-15 минут.

Если у ребенка выявлена близорукость?

Небольшая близорукость (2-3 диоптрии) – это не трагедия. Учитывая современные повышенные зрительные нагрузки – это приспособление организма к таким нагрузкам. Близорукому глазу гораздо легче работать вблизи, чем какому-либо другому. Главное в этой ситуации – остановить или замедлить прогрессирование близорукости и предотвратить развитие осложнений.

Профилактика прогрессирования близорукости включает в себя целый ряд различных тренировок, разработанных для укрепления внутриглазной мышцы. Проводятся они под руководством врача. Но самое главное упражнение придумано много лет назад – «метка на стекле».

Упражнение «метка на стекле»

Ребенок становится перед оконным стеклом и держит перед собой на расстоянии 30-40 см любой предмет (ручка, карандаш, даже просто свой палец). Первоначально взгляд направляется сквозь оконное стекло на любой предмет вдали, лучше неподвижный (машина, дом, дерево, вывеска). Выбранный предмет фиксируется несколько секунд, а затем взгляд резко переводится на близкий предмет в руке ребенка. Этот близкий предмет так же несколько секунд фиксируется взглядом, а потом зрительная фиксация переносится обратно на далекий предмет. Таким образом, ребенок фокусирует взгляд то на далеком, то на близком предмете. Это упражнение рекомендуется выполнять по 7-10 минут несколько раз в день.

В дополнение к перечисленным методам широко используется медикаментозное устранение спазма внутриглазной мышцы, возникающего в ответ на повышенные зрительные нагрузки. Это достигается путем закапывания в глаз специальных капель. Назначает закапывания капель только врач. Он выписывает рецепт на капли, определяет сроки закапывания и наблюдает за процессом лечения. Самостоятельно применять капли не рекомендуется.

Довольно часто косвенным образом на прогрессирование близорукости могут повлиять различные функциональные расстройства в организме ребенка. В основном это касается нарушений кровообращения в шейном отделе позвоночника, которые могут быть связаны с неправильной осанкой, спазмом кровеносных сосудов, а так же и с психоэмоциональном состоянии ребенка.

Поэтому для выявления этих сопутствующих нарушений, рекомендуется пройти ряд исследований: допплеровско, исследование сосудов шейного отдела позвоночника, рентген этого же отдела, консультация невропатолога. В зависимости от полученных данных назначается и дополнительные лечебные процедуры: физиотерапевтическое лечение, лечебная физкультура, массаж.

Чем же опасна близорукость?

Большинство родителей пугает тот факт, что ребенок носит очки. Сама по себе близорукость – не проблема. Самое главное при близорукости – это развитие осложнений. В некоторых случаях увеличенный в размере глаз приводит к развитию дистрофии сетчатки.

Дистрофия — это участки ослабленной и истонченной сетчатки, которые рано или поздно могут привести к более грозному осложнению – отслойке сетчатки. Это уже серьезная проблема и может сопровождаться значительной потерей зрения. Поэтому, ребенку с близорукостью необходимо каждые шесть месяцев обследовать глазное дно.

К величайшему сожалению, у детей младше 7 лет начальную близорукость невооруженным глазом распознать практически не возможно. А вот если зрение снижается на 70-80%, это уже становится очевидным. Ребенок часто спотыкается, плохо спускается по ступенькам, начинает прищуриваться.

Родителям нужно отдавать себе отчет в том, что зачастую дети не замечают у себя снижения зрения, особенно если это происходит постепенно. Поэтому даже при отсутствии жалоб ребенка следует показывать детскому офтальмологу как минимум раз в год. Это позволит вовремя выявить заболевание глаз у вашего малыша и разработать индивидуальную тактику диспансерного ведения и лечения.

Развитие новорожденного ребенка (с рождения до 2 месяцев)

Содержание статьи:

Первый период в жизни ребенка — новорожденность, от рождения до 2 месяцев. Это переломный момент, когда ребенок переходит от уютного внутриутробного существования, где поддерживалась постоянная температура, не было резких звуков, запахов и света; к куда менее комфортной среде, в которой темнота сменяется ярким светом, а водная среда меняется на воздушную и нужно срочно учиться дышать и питаться. Все это вызывает у ребенка стресс и приводит к потере веса в течение первых дней, который возвращается через одну-две недели.

Попытаемся представить, что переживает младенец после рождения:

Он не знает где он, и что с ним происходит. Откуда взялось столько света (и что такое свет), и почему очень холодно (падение температуры воздуха как минимум на 10 градусов).
Младенец впервые видит людей и чувствует их воздействие на свое тело.
Он делает открытие, что умеет плакать, и часто не понимает от чего. И что на плач кто-то приходит, обычно это теплое существо, которое пытается чем-то накормить. После этого процесса наступает новое ощущение — удовольствие и счастье.
И т.д. Все что происходит, для ребенка новое, неожиданное и непонятное.

Уже с самого рождения младенец обладает индивидуальным темпераментом, который определяется нервной системой. Поэтому одни новорожденные более чувствительны к свету или внезапным громким звукам, другие менее. Некоторые быстрее реагирует на пребывание в состоянии дискомфорта, кто-то более суетлив, другие более спокойны, третьи — активны и энергичны. Индивидуальность ребенка проявляется уже в первые месяцы.

Реакции младенца проявляются в 6 типичных вариантах поведения этого периода:

Активное бодрствование — ребенок совершает разнообразные движения, в них принимает участие все тело. Глаза открыты, дыхание неровное.
Плач (крик) — ребенок плачет и проявляет неорганизованную двигательную (моторную) активность. Плач может принимать различные формы: «голодный плач», плач «боли», «дискомфорта», «гнева». Плач для ребенка, как голод для взрослого. Он не может его контролировать, он не может им управлять и призывать его. Плач в первые месяцы происходит вне зависимости от воли ребенка, поэтому нет оснований думать, что он делает это назло вам.
Спокойное бодрствование — глаза открыты и блестят, взгляд ясный. Ребенок провожает глазами движущиеся предметы. Двигательная активность практически отсутствует, гримас нет. Наиболее продуктивное состояние у ребенка для восприятия и научения.
Полусон (дремота) — ребенок лежит практически без движения. Глаза открыты, но часто закрываются. Дыхание ровное, но чаще, чем при глубоком сне. Когда глаза открыты, взгляд кажется тусклым, отсутствующим.
Ровный (глубокий) сон — глаза ребенка закрыты, тело полностью расслаблено. Дыхание медленное и ровное. На лице нет признаков напряжения и тревоги.
Неровный (поверхностный) сон — глаза ребенка закрыты, иногда отмечаются слабые движения конечностей. На лице появляются гримасы и мимические маски. Дыхание неровное и более частое, чем при глубоком сне.

Сначала новорожденные проводят большую часть суток в состояние сна. По мере развития организма и коры головного мозга, происходит изменения соотношения сна и бодрствования. Так, в период между 4-й и 8-й неделями продолжительность дневного сна сокращается, а ночного увеличивается. Удлиняются периоды спокойного и активного бодрствования, младенец становится более восприимчивым к воздействию со стороны родителей.

Что умеет ребенок с рождения? Рассмотрим подробно каждый компонент:

Зрение

Новорожденные способны фокусировать взгляд в очень узком диапазоне в среднем это от 18 до 26 см. (это совпадает со средней удалённостью лица матери от младенца, когда он находится у нее на руках), тогда как объекты за пределами этого расстояния расплывчаты. Это означает, что они практически не видят, что находится у противоположной стены комнаты. С каждым месяцем диапозон фокусировки медленно растет.

Как видит мир новорожденный и взрослыйЧто видит младенец с рождения до года

Движения глаз новорожденного короткие и скачкообразные. В первый месяц ребенок способен фиксировать взгляд лишь непродолжительное время. Плавные движения развиваются ко второму месяцу и ограничиваются близлежащей областью. Они пока не могут сконцентрировать оба глаза на одной точке, но это проходит к концу 2-го месяца. Также из-за плохой координации глаз, младенцы имеют трудности с восприятием глубины.

Американские психологи проводили эксперимент с «обрывом» на восприятие глубины. Ребенка помещали в конструкцию, где в одной части находился обрыв, поверх которого было положено толстое стекло. До 6 месяцев ребенок, может без опаски проползти к своей матери совершенно спокойно, не замечая глубины.

Младенцы предпочитают смотреть на контрастные и сложные узоры, их привлекают края и контуры объектов, особенно искривленные. Особой интерес представляют движущиеся предметы. В 1–2 месяца предпочитают черно-белую палитру.

Как видим мы (наверху) и как это же видит ребенок (внизу)

Больше всего дети восприимчивы к человеческому лицу, особенно к лицу матери. Из незнакомых лиц, ребенок вероятнее отдаст предпочтение мужскому лицу украшенному бородой, т.к. оно создает больший контраст. Сначала новорожденные прослеживают взглядом контуры лица, а к 2 месяцам начинают фиксировать свой взгляд на глазах.

С рождения и в первые месяцы, ребенок видит мир в сером цвете, объекты отличаются между собой только степенью яркости. Способность немного различать некоторые яркие цвета (красный, оранжевый, желтый, синий) появляется лишь через несколько месяцев.

Как видит цвета младенец при рождении и в 3 месяца

Слух

В первые несколько недель после появления на свет ребенок слышит звуки приглушенно, из-за наличия избытка жидкости в области среднего уха. Но при этом обладают способностью к локализации звука. Уже в первые дни жизни они поворачивают голову на звук или голос.

Новорожденные предпочитают человеческие голоса и в особенности голос матери, который они слышали ещё в утробе до рождения. Кроме того, в исследованиях, в которых матери, ожидающие скорого рождения ребенка, зачитывали вслух некоторые фразы, показали, что новорожденные предпочитали эти фразы новым. Это говорит о том, что способность к сравнительно сложному речевому восприятию развивается у ребенка еще до рождения.

Звуки могут по-разному влиять на младенцев: успокаивать, возбуждать или вызывать стресс. Низкочастотные или ритмично повторяющиеся звуки обычно успокаивают младенцев; громкие, неожиданно раздавшиеся или высокочастотные создают беспокойство. Поэтому будьте внимательны к тому, что окружает вашего ребенка.

Моторика

Как заставить двигаться ту или иную часть тела определенным образом? Вот задача для ребенка в первые месяцы и годы. С самого рождения и на протяжении последующих лет, ребенок без устали учится управлять своим телом. Развитие моторики следует «от головы к ногам» (контроль над моторикой головы осуществляется раньше, чем контроль над руками и туловищем, установление которого опережает контроль над ногами) и идёт от центра тела к периферии.

К 4–5 недели ребенок научается удерживать головку, находясь в вертикальном положении. К двум месяцам научается таким навыкам как: лежа на животе подниматься на ручки, и переворачиваться с бока на спину.

Новорожденный обладает рядом рефлексов, которые со временем пропадают. Подробнее про рефлексы вы можете прочитать в статье «Рефлексы новорожденного».

Вкус и обоняние

Органы вкусы и обоняния полностью функционируют с самого рождения. Они негативно реагируют на сильные запахи и пытаются отвернуться от них, а некоторые приятные ароматы, такие как запахи, исходящие от матери, привлекают их. Шестидневный ребенок уже способен отличить запах своей матери от запах другой женщины и отдает предпочтение знакомым запахам.

Когнитивное (познавательное) развитие

Дети появляются на свет готовыми реагировать на окружающую среду, посредством уже развитых и заложенных в них навыках: взгляд, зрительное слежение, слух, сосание, хватание и плач. На их основе строится когнитивное развитие младенца, которое обеспечивает представление детей о предметах, людях и их самих, создаются элементарные схемы (модели) этого мира. Все это является истоком зарождающегося интеллекта ребенка.

Что происходит в сознании новорожденного? Например, он пытается понять, что за ощущения происходят внутри его тела (пищеварение). Вы можете определить такие мыслительные процессы по лицу ребенка в момент бодрствования.

С рождения младенец живет только в настоящем, поэтому предмет, исчезнувший из поля зрения, как бы перестает для него существовать: он не ищет спрятанную игрушку, не узнает знакомых предметов, показанных в другом месте или в другом положении (он для них выступает как новый). И лишь к двум месяцам у ребенка начинает развиваться понятие «постоянства объектов», он узнает знакомые предметы, например, оживляется при виде бутылочки с молоком или тех, кто за ним ухаживает.

Малышам быстро надоедает смотреть на одно и то же изображение или играть с одной игрушкой. Они привыкают к повторяющимся видам и звукам. Если у ребенка есть выбор между знакомой и новой игрушкой, то большинство младенцев выбирают новую, даже если она незначительно отличается от старой. У совсем маленьких детей потеря интереса выражается в том, что они отворачиваются.

В течение первых двух месяцев появляется подражательное поведение (имитация), младенцы имитируют выражения лиц окружающих людей.

Речь

В первые месяцы жизни ребенок уже начинает «говорить», но говорить не словами, а при помощи плача. Сначала плач является реакцией на окружающую среду, например, ему некомфортно или слишком жарко. Но к концу первого месяца появляется плач, направленный как средство коммуникации, он ориентирован на действия взрослых — «мама, покорми меня», «мне одиноко». Близкие взрослые могут различать следующие интонационные разновидности плача: подзывающий, просящий, капризный, упрекающий, требующий, заставляющий. Мама начинает распознавать виды плача с первых недель. У ребенка нет понимания времени, поэтому все его потребности являются немедленными и срочными.

К двум месяцам начинает проявляться такое явление как «комплекс оживления», о котором подробнее мы говорим в статье Комлекс оживления и первая улыбка младенца.

Особенности зрения у детей — Доктор линз

Глаза обеспечивают 80% информации о мире вокруг нас. Зрительный аппарат формируется до 12 лет, и уровень развития ребенка напрямую связан с его зрением.

Зрение новорожденного младенца

Едва родившийся ребенок еще не имеет сознательного зрения. Единственная реакция на свет — сужение зрачков. Глаза движутся независимо друг от друга. Способность удерживать взгляд на предмете возникает в 2-5 недель. К концу первого месяца появляются зачатки бинокулярного зрения.

Острота зрения новорожденного составляет 0.1 зрения взрослого человека, расстояние наилучшей фокусировки — 40-50 см, поэтому рекомендуется вешать игрушки именно на таком расстоянии. Уже ко второму месяцу малыш учится распознавать близких людей, фокусировать взгляд и различать цвета. Достаточное количество ярких игрушек в поле зрения младенца, прогулки, знакомство с окружающим миром ускоряют развитие головного мозга.

С шести месяцев, когда малыш начинает активно двигаться, развивается объемное зрение и способность оценивать расстояния. К году острота зрения достигает 0.3-0.6, движения глаз согласованы, и к 3-4 годам зрение ребенка сравнимо с остротой зрения взрослого.

Зрение дошкольника

Количество информации, обрушивающееся из окружающего мира, перегружает ребенка. Глаз дошкольника еще не сформирован полностью, поэтому нужно чередовать интеллектуальные и физические игры. Пока есть возможность, ограничьте игры на компьютере и просмотр телепередач, заменив их подвижными играми на воздухе. Многообразие впечатлений лучше обеспечить прогулками, поездками, посещением выставок.

Школа: начало взрослой жизни

Но максимальные нагрузки на зрение начинаются в школе. Чтение, письмо, просмотр обучающих фильмов — все это предполагает напряжение глаз. В первые годы учебы есть опасность непоправимо нарушить зрение. Чтобы этого не произошло, следите:

за правильным освещением рабочего места школьника;
чередованием рода занятий;
правильным питанием;
полноценным сном.

Ребенок не отдает себе отчета, насколько хорошо он видит, поэтому задача родителей — хотя бы раз в год проверять зрение. Офтальмологи клиники Доктор Линз вместе с вами будут следить за зрением малыша. Запишитесь на прием по телефону 8 (846) 995-00-75 или на сайте клиники.

Детский офтальмолог. Зачем младенцу нужен глазной врач?

8 октября во всем мире отмечают День зрения.

К этой профессиональной дате подготовлена статья детского врача — офтальмолога КГБУЗ «ККЦОМД №2».

Нужен ли крохе глазной врач? Когда малыша вести на первый прием? Какие болезни может увидеть врач у годовалого ребенка? Эти и другие вопросы адресованы врачу — офтальмологу поликлиники №1 Ольге Михайловне Михалевой.

Первый прием офтальмолога должен состояться в возрасте 1-2 месяцев.

Что проверяет врач?

Конечно в силу возраста малыш не может ничего сказать и назвать, но метод определения нормы зрения и реакции есть. В глаза крохе капаются специальные капли, которые расширяют зрачок. Это позволяет увидеть проходимость сред: определить врожденную глаукому или катаракту, опухоли сетчатки, определить состояние глазного дна.

На что обращать внимание родителям

К двум месяцам ребенок должен фиксировать взгляд на ярких светящихся предметах и удерживать взгляд 5-15 секунд. Если взгляд у новорожденного постоянно блуждающий, не фиксируется – это значит, что он не видит игрушку. Тогда срочно к офтальмологу! Возможно, у него врожденная близорукость. И врач это может определить и назначить лечение. Также родителей должно насторожить наличие гноя и припухлость вокруг глаз. Это может быть симптомом дакриоцистита – непроходимости носослезного канала. Такая патология встречается у 15% новорожденных. Если вашему малышу поставили такой диагноз, не стоит пугаться. Единственный способ лечения – это зондирование. Металлический зонд проводят в носослезный канал и проверяют его проходимость. Также назначают лечение.

Второй раз офтальмолог должен посмотреть ребенка в 1 год.

Что проверяет врач?

В этом возрасте можно уже более глубоко проверить глазное дно и преломляющие среды глаза. Провести оценку придаточного аппарата глаза и состояния глазодвигательной системы. В год врач может выявить косоглазие, частичную атрофию зрительного нерва и нистагм. Определить и врожденную близорукость, дальнозоркость, астигматизм и предположить будущее развитие амблиопии (когда один, так называемый «ленивый» глаз постепенно выключается из зрительного процесса). Запомните, уважаемые родители, чем раньше выявлены эти патологии, тем раньше можно начать лечение ребенка и создать благоприятные условия для правильного развития зрительной системы малыша, а также избежать серьезных проблем со зрением в будущем.

Именно в этот период можно надеть первые очки, если есть такая необходимость. Многие родители боятся, что ребенок будет сдергивать очки, не сможет их носить. Но на практике, этого не происходит. Если офтальмолог подобрал правильные очки, то ребенок будет их носить. Ведь он будет лучше видеть, ему будет удобнее.

На что обращать внимание родителям

В год ребенок должен также фокусировать взгляд на игрушку. Но главное, он должен видеть на достаточно большом расстоянии. Например, если вы улыбаетесь малышу с расстояния 3-4 метров, а он улыбается вам в ответ – это значит он вас видит. Если он никак на вас не реагирует – это повод заподозрить глазные патологии. Еще маму может смутить непроходящее отклонение зрачка к носу. Отмечу, до 6 месяцев такие отклонения считаются нормой. Но после врачи уже считают это явление признаком косоглазия. При таком диагнозе ребенок наблюдается до 8 месяцев, если глаз продолжает отклоняться, то назначают окклюцию (заклейку )глаза, при необходимости очковую коррекцию и в более поздние сроки (к 4-5 годам), если и после этого метода нет положительной динамики — назначают операцию. Многие родители боятся слова «операция», а тем более «операция на глазах». Но современные современные офтальмологи пришли к выводу, что чем раньше прооперировать косоглазие, тем лучше будет формироваться зрительная система у вашего ребенка.

Третий прием должен состояться, когда малышу исполнится 3 года.

Что проверяет врач?

В этот период уже можем проверить у ребенка остроту зрения, а также посмотреть на авторефрактометре. Это более точный аппарат, который покажет степень дальнозоркости и близорукости.

К сожалению из-за упущения родителями времени начала болезни (не посетили вовремя врача-офтальмолога), число врожденных и приобретенных в первые годы жизни глазных заболеваний у детей растет. Но, я оптимист, меня радует то, что современная офтальмология развивается стремительно, и мы уже можем лечить то, что ранее считалось неизлечимым или трудно поддающимся лечению: нистагм, косоглазие и снять очки с ребенка уже в раннем возрасте. Берегите зрение детей и будьте здоровы!

Обнаружение контакта с глазами у людей с рождения

Proc Natl Acad Sci U S A. 2002 9 июля; 99 (14): 9602–9605.

Психология

Тереза Фаррони

^* Центр мозгового и когнитивного развития, Школа психологии,
Биркбек-колледж, Лондонский университет, Малет-стрит, Лондон, WC1E 7HX,
Объединенное Королевство; и ^† Dipartimento di Psicologia dello
Sviluppo e della Socializzazione, Падуанский университет, Via Venezia 8,
35131 Падуя, Италия

Gergely Csibra

Франческа Симион

Марк Х.

Джонсон

Отредактировал Майкл И.Познер, Орегонский университет, Юджин, штат Орегон,
и утверждена 16 мая 2002 г.

Abstract

Зрительный контакт — самый эффективный способ установить
коммуникативная связь между людьми. В течение первого года
жизни, младенцы быстро узнают, что внешнее поведение других
передает важную информацию. Были проведены два эксперимента, чтобы
с рождения демонстрировать особую чувствительность к прямому зрительному контакту.В
в первом эксперименте была проверена способность новорожденных в возрасте от 2 до 5 дней
различать прямой и отведенный взгляд. Во втором эксперименте
мы измерили электрическую активность мозга у 4-месячных младенцев, чтобы оценить
нейронная обработка лиц при сопровождении прямой (в отличие от
отведенный) взор. Результаты показывают, что с момента рождения человеческие младенцы
предпочитают смотреть на лица, которые привлекают их взаимным пристальным взглядом, и что из
в раннем возрасте у здоровых младенцев наблюдается усиленная нейронная обработка прямых
посмотреть. Продемонстрирована исключительно ранняя чувствительность к взаимному взгляду.
в этих исследованиях, возможно, является основным фундаментом для более поздних
развитие социальных навыков.

Восприятие лиц и
понимание того, что лица могут отражать внутренние состояния социальных
партнеры — жизненно важные навыки для типичного развития человека. Из
особое значение имеет обработка информации о глазах и взгляде
направление. Хотя восприятие отведенного взгляда может вызвать
автоматическое переключение внимания в том же направлении (1), позволяющее
установление «совместного внимания» (2), взаимного взгляда (зрительный контакт)
обеспечивает основной способ установления коммуникативного контекста между
люди (3-5).Ряд доказательств позволяют предположить, что
нейронные механизмы задействованы, когда взрослые люди (6) или другие приматы
(7) определять направление взгляда на лице другого человека. Кроме того, это
известно, что по крайней мере с 4-месячного возраста человеческие младенцы будут менять
их пространственное внимание к направлению взгляда смещается, когда
просмотр лица (8, 9), и принято считать, что такие навыки
жизненно важны для последующего социального развития (10). Однако значительный
Споры остаются относительно того, восприятие взгляда
это перцептивный навык, приобретенный на опыте (11) или вызванный
врожденные механизмы. Это противоречие также имеет отношение к предложению
что дефицит восприятия взгляда может быть симптомом или даже
способствуют аутизму (12). Люди с аутизмом испытывают трудности
со многими формами социального общения, и обработка их взгляда
нарушены на разных уровнях, например, при зрительном контакте, слежении за взглядом, суставах
внимание и понимающий взгляд в рамках менталистических рамок
(13–15).

Было показано, что новорожденные люди визуально предпочитают
стимулы, похожие на лица (16), предпочитают лица с открытыми глазами (17) и склонны
имитируйте определенные мимические жесты (18).Предпочтительное внимание к
воспринимаемые лица с прямым взглядом обеспечили бы наиболее убедительные
имеющиеся на сегодняшний день доказательства того, что новорожденные люди рождаются готовыми к обнаружению
социально значимая информация. Это было исследовано в эксперименте 1.
В эксперименте 2 мы пытаемся получить сходные доказательства того, что
дифференциальная обработка прямого взгляда у младенцев путем записи
связанные с событиями потенциалы (ERP) на коже черепа при взгляде младенцев на лица.

Эксперимент 1: Новорожденные предпочитают взаимный взгляд

Семнадцать здоровых новорожденных младенцев, все в пределах первых 5
дни жизни (от 24 до 120 часов после рождения, в среднем 72 часа),
предъявлялись парные фотографические стимулы лица (см.рис. a и b ). Все
новорожденные (7 мальчиков и 10 девочек) не имели каких-либо известных
неврологические или глазные аномалии и соответствовали критериям скрининга
нормальные роды, вес при рождении от 2600 до 4000 г, и
оценка по шкале Апгар не менее 8 через 5 минут после рождения. Они были протестированы в
Педиатрическая клиника Падуанского университета. Младенцы сидели на
на коленях экспериментатора в 30 см от полупрозрачного экрана. Глаз новорожденного
уровень был выровнен по центру экрана на той же высоте, что и
глаза лица раздражителя.Видеокамера сфокусирована на младенцах.
лица, позволяя экспериментатору следить за движениями глаз. В
младенцам были показаны два изображения одного и того же лица, одно справа и
один слева в центре экрана. У одного из пары был прямой
взгляд, тогда как на другом лице глаза были случайно отведены
право или лево. Внутренние края изображений находились на расстоянии 8,5 см от
центр. Как только новорожденного усадили перед экраном,
мерцание (цикл включения / выключения 300 мс) красный светодиод (LED)
привлек его внимание к центру.Когда она это зафиксировала,
светодиод был выключен, и пара лиц была представлена рядом.
Были использованы две последовательности представления, в которых положение двух
стимулы чередовались между двумя испытаниями. Половина младенцев увидела взгляд
отклонены вправо и наполовину влево. Анализ не выявил
эффекты порядка стимулов, направления отведенного взгляда или взаимодействий
между этими факторами. Стимулы оставались на экране до тех пор, пока
младенцы зафиксировали одного из них. Когда они отвели взгляд от
дисплея более 10 с, экспериментатор выключил
стимулы, и центральный светодиод загорелся.Видеозаписи глаз младенцев
движения на протяжении всего испытания были проанализированы двумя кодировщиками, которые
слепой относительно того, какой стимул был представлен с каждой стороны. Кодеры
записывали отдельно для каждого стимула и каждого испытания количество
ориентировочные ответы и общее время фиксации.

Экспериментальные стимулы. ( a ) Стимулы в обоих экспериментах
были цветные фотографические изображения женских лиц, направляющих их взоры
прямо к зрителям (Direct Gaze) или отворачиваясь в сторону
(Отведенный взгляд).( b ) Версии фильтра нижних частот
стимулы иллюстрируют предполагаемое разрешение изображений в визуальном
система по средней остроте зрения новорожденных (19). Меры в
цифрой обозначены углы обзора лиц и глаз при фиксации или
когда на периферии (в скобках). ( c ) Эти фотографии
проиллюстрировать расчетное разрешение изображений в соответствии с
Средняя острота зрения у детей в возрасте 4 месяцев (19).

Новорожденные значительно дольше смотрели под прямым взглядом (в среднем 106.8 с)
чем при отведенном взгляде (в среднем 63,7 с) (параметрический т
тест на данных, преобразованных в журнал: t ₁₆ =
3,211, P <0,01; Тест Вилкоксона: z =
2,580, P <0,01) (см. Рис.
а ). Кроме того, они
значительно чаще ориентировались на лицо, смотрящее прямо на лицо (среднее
17,8), чем к другому (среднее значение 12,7) ( т испытание:
т ₁₆ = 5,290, P < 0,0001; Тест Вилкоксона: z = 3.334, п. < 0,001) (см. Рис. b ). Все новорожденные посмотрели еще раз
к лицу, и все, кроме двоих, смотрели на лицо прямым взглядом
(см. рис. c ). Оценка предпочтения для прямого взгляда
( d ) над отведенным взглядом ( a ) рассчитывались как
( d — a ) / ( d + a ) отдельно для
время взгляда и мера ориентации. Оценки предпочтений
существенно отличалось от нуля по обоим показателям
( т ₁₆ = 3.326, п. < 0,005 и т ₁₆ = 5,303,
P <0,0001 соответственно).

Результаты предпочтительного исследования новорожденных.
( a ) Среднее время просмотра (и SE), потраченное на два
типы стимулов. Новорожденные проводили значительно больше времени, глядя на
лицо взаимным взглядом, чем взгляд отведенным взглядом.
( b ) Среднее количество ориентаций на каждый тип
стимул. ( c ) Закрашенные треугольники указывают ссылку
баллы за прямой взгляд поверх отведенного для каждого человека
новорожденный.Открытые треугольники обозначают средние оценки предпочтений.

Эксперимент 2: Улучшенная нейронная обработка лиц в возрасте 4 месяцев
Младенцы

Для проверки чувствительности 4-месячных младенцев к направлению взгляда мы
представил им те же лица, которые мы использовали с новорожденными, когда мы
записали свои ERP. Было показано, что ERP чувствительны к небольшим
различия в преходящей активации мозга, вызванные обработкой
зрительные стимулы у младенцев (20), и они обеспечивают наиболее возможные
Метод нейровизуализации для изучения развития мозга здоровых младенцев.Мы предположили, что раннее предпочтение зрительному контакту
облегчить обработку лиц прямым взглядом.

Девять доношенных здоровых новорожденных мальчиков и шесть девочек в возрасте от 127 лет
и 146 дней (средний возраст 135 дней) участвовали в исследовании. (An
еще девять младенцев были исключены из анализа из-за слишком
несколько завершенных испытаний и / или чрезмерные артефакты движения). В
младенцы сидели на коленях у родителей 60 см из 40 см × 29 см
компьютерный монитор в акустически и электрически экранированном и
тускло освещенная комната.Под монитором установлена видеокамера по центру
на лице младенца позволила нам зафиксировать его взгляд. Их
внимание к середине экрана привлек динамичный цветной мультфильм.
Когда зафиксировали, стимул застыл на 800-1200 мс перед лицом.
заменил его на 1000 мс. Лица с прямым или отведенным взглядом были
представлены в случайном порядке и с равной вероятностью до тех пор, пока
младенцы охотно смотрели на них (см. рис.
a и
с ). Младенцы, которые были включены в окончательную выборку, обычно
завершили 40–150 испытаний до завершения сеанса. Мозг
электрическая активность регистрировалась с помощью геодезической сенсорной сети.
состоящий из 62 хлорсеребряных электродов равномерно
распределены по коже головы и вершинному отведению, служащему
ссылка (21). Электрический потенциал усиливался с 0,1 до
Полоса пропускания 100 Гц, оцифрованная с частотой дискретизации 250 Гц и сохраненная на
компьютерный диск для автономного анализа. Визуальное поведение младенцев
был закодирован с видеозаписи, чтобы исключить испытания, в которых они не фиксировали
экран во время стимуляции. Участники, вошедшие в
последняя выборка внесла в свои ERP не менее 15 испытаний на каждое условие
(среднее количество испытаний: 30.8 для прямого взгляда и 32,8 для отведенного
посмотреть). Усредненные ERP были рассчитаны с привязкой по времени к стимулу.
начало презентации и с поправкой на исходный уровень до средней амплитуды
100-миллисекундный интервал, предшествующий появлению стимула. ERP были повторно упомянуты
к среднему потенциалу по коже головы и фильтруется цифровым
эллиптический фильтр нижних частот на 35 Гц.

ERP над затылочной корой показали отклонения (P1 – N1 – P2)
которые, как ожидается, произойдут в ответ на появление больших визуальных
стимулы (рис. а ). В нашем
анализ, мы сосредоточились на компоненте ERP, который, как известно, чувствителен к лицам
(N170) у взрослых (23) и недавно выявлен у 6-месячных младенцев
(24). Предполагаемый «младенец N170» имеет некоторые функциональные
свойства со взрослым компонентом и является первым отрицательным
прогиб после P1 по задним сторонам. Как и в предыдущих исследованиях
с младенцами (24) компонент «младенческий N170» достиг пика около 240
мс после стимула. Его амплитуда была выше при прямом взгляде
чем отвести взгляд (см. рис. б ). 12 затылочных
электроды были свернуты на три боковые группы (левая, медиальная,
справа) и двухфакторный дисперсионный анализ (латеральность по сравнению с типом стимула).
рассчитывается по средней амплитуде ССП в интервале от 200 до 280 мс.
диапазон задержки. Этот анализ выявил значительный главный эффект
тип стимула ( F _1,14 = 7,748,
P <0,02). Двенадцать из 15 младенцев показали более отрицательный результат.
«Младенец N170» ( P <0,02; биномиальный тест) к прямой взгляд.Также был эффект латеральности ( F _2,28 = 3,538, P < 0,05), при этом амплитуда «младенческий N170» более отрицательна, чем медиальный, чем над боковыми отведениями. Постфактум Шеффе выявлены медиально-боковые контрасты, но нет различий между левыми и правое полушарие. На картах поверхностного напряжения также указано среднее затылочное распределение «младенца N170» (см. рис. c ) и его усиление за счет восприятия прямого взгляда.

ERP, записанных на лица с прямым и отведенным взглядом у 4-месячного ребенка
младенцы.( a ) Все электроды, кроме одного, над
затылочная кора зафиксировала усиленный ответ N170 (максимум на 240 мсек.
после раздражителя) к лицам с прямым взглядом по сравнению с лицами
с отведенным взглядом. ( b ) ERP к двум видам стимулов
усреднены по всем участкам затылочных электродов. ( c )
Сферические сплайн-интерполяции (22) для поверхностных распределений
средняя амплитуда при задержке 240 мс показывает улучшенное медиальное
затылочная реакция на взаимный взгляд по сравнению с отведенным взглядом.белый
точки отмечают местоположения электродов, используемых в статистическом анализе.

Амплитуда ответа P1 (средняя пиковая задержка 136 мс) также была
проанализированы, чтобы убедиться, что различий на N170 не было
эффект переноса. Двусторонний дисперсионный анализ (латеральность по сравнению с типом стимула) на
выявлена средняя амплитуда ERP в диапазоне задержки от 100 до 180 мс
отсутствие значительного эффекта от стимула
( F _1,14 = 0,99, несущественно). Там
был эффект латеральности ( F _2,28 =
3.756, P <0,05), при этом амплитуда P1 больше положительный по медиальному отведению, чем по латеральному отведению. Никаких отличий между левым и правым полушарием не наблюдались. По пунктам t тестов на среднее значение ERP на затылочных электродах
выявили значимые стимулирующие эффекты только в постстимуле 176-
с интервалом 304 мс, что указывает на то, что эффект был ограничен
Диапазон задержки для «младенческого N170».

Обсуждение

Результаты эксперимента 1 продемонстрировали внимание к прямым глазам.
взор с рождения.Обратите внимание, что психофизически очень небольшая разница
между стимулами прямого и отведенного взгляда (см. рис. b )
делает маловероятным, что предпочтение при рождении возникает из-за неспецифических
зрительные процессы, например, те, которые способствуют определенным пространственным частотам
(25). Вместо этого предпочтение, вероятно, является результатом быстрого и
приблизительный анализ визуального ввода, посвященного поиску в социальном
соответствующие стимулы для дальнейшей обработки. Эксперимент 2 обеспечивает
сходящиеся доказательства, указывающие на улучшенную обработку лица у младенца
мозг при рассмотрении лиц прямым взглядом.Хотя возможно, что
Различия в ERP могли возникнуть из-за небольшой асимметрии, вызванной
глаза были отведены, тот факт, что значимые эффекты только произошли
после ранних стадий визуальной обработки сделайте эту интерпретацию
навряд ли.

Существует как минимум два механизма-кандидата, которые могут лежать в основе новорожденных.
предпочтение прямого взгляда. Барон-Коэн (26) предположил, что существует
особый механизм, называемый «Детектор направления взгляда (EDD)»,
что ( i ) определяет присутствие глаз, а ( ii )
представляет их направление и поведение.Первая из этих функций
Барон-Коэн утверждал, что они являются обязательными и врожденными, тогда как
второй появляется позже. Вторая возможность заключается в том, что более частые
ориентация на прямой взгляд у новорожденных опосредуется тем же
механизм, лежащий в основе их тенденции ориентироваться на лица в целом.
В частности, Джонсон и Мортон (26) предположили, что подкорковые
схемы поддерживают примитивное представление высококонтрастных элементов
относящиеся к расположению глаз и рта. Лицо с прямым взглядом
лучше соответствует пространственному соотношению элементов в этом шаблоне, чем
один с отведенным взглядом, предполагая, что функциональная роль этого
предполагаемый механизм является более общим, чем предполагалось ранее.

Хотя обе вышеприведенные теории в целом согласуются с нашими
выводы, в настоящее время мы отдаем предпочтение счету Джонсона и Мортона в отношении двух
причины. Во-первых, потому что глаза присутствуют как в прямом, так и в
отведенные взгляды в наших экспериментах, механизм, который просто обнаруживает
наличие отсутствия глаз должно быть одинаково активировано обоими
стимулы. Во-вторых, у 4-месячных младенцев наличие прямого взгляда
облегчили нейронные процессы, связанные с самыми ранними
шаги кодирования лица (23, 28).Вопрос, есть ли изменения
в нервном субстрате восприятия взгляда в течение первых нескольких
месяцев жизни потребуют дополнительных исследований. Тем не менее, наши данные
согласуются с мнением о том, что предпочтение отдается прямому взгляду
у новорожденных облегчает обработку лица в сопровождении
под прямым взглядом к 4-х месячному возрасту. Хотя эта интерпретация нашего
данные согласуются с данными нейровизуализации взрослых (29), это
не поддерживает аргументы, связанные с врожденной нейронной
модуль для определения взгляда, который отделен от общего лица
обработка.

Дополнительное свидетельство особого статуса прямого взора в раннем
младенчество получено из исследований, показывающих, что внимание 4-месячных младенцев
направляется восприятием отведенного взгляда только тогда, когда ему предшествует
периодом взаимного взгляда (T.F., M.H.J., E. Mansfield, C.Lai и
Ф.С., неопубликованные данные). Кроме того, трехмесячные младенцы меньше улыбаются, когда
взрослый отводит взгляд и снова улыбается при зрительном контакте
возобновлено (4). Значение взаимного взгляда в развитии
человеческие отношения также были показаны во многих других исследованиях,
раскрывая свою функцию по предоставлению информации, по регулированию взрослого и младенческого
взаимодействие, чтобы осуществлять социальный контроль и способствовать достижению целей задачи
(3, 30).

Интерпретация сигналов взора как референциальных коммуникативных актов
вероятно, специфическая для человека адаптация (31), которая необходима для
развитие глубокого понимания психических состояний других, часто называемых
«теория разума» (32). Ранняя чувствительность к таким сигналам,
как показано в этих исследованиях, способствует этому развитию.

Благодарности

Мы благодарим Брюса Худ за изображения, использованные для создания
раздражители; Лесли Такер, Эйлин Мэнсфилд, Агнес Волейн и Луиза
Зулиану за помощь в записи и кодировании данных, Стефано
Massaccesi для программного обеспечения; и Беатрис Далла Барба за сотрудничество.Работа поддержана Советом медицинских исследований Соединенного Королевства.
Программный грант G9715587, Биркбекский колледж и университет
degli studi di Padova.

Сокращение

ERP	потенциалы, связанные с событием

Сноски

Эта статья была отправлена
прямо (дорожка II) к
Офис PNAS.

Ссылки

1. Драйвер Дж., Дэвис Дж., Риччиарделли П., Кидд П., Максвелл Е., Барон-Коэн С. Vis Cogn. 1999; 6: 509–540. [Google Scholar] 2.Баттерворт G, Джарретт Н. Br J Dev Psychol. 1991; 9: 55–72. [Google Scholar] 5. Саймонс Л. А., Хейнс С. М. Дж., Мюр Д. В. Инф Поведение Дев. 1998. 21: 531–536. [Google Scholar] 6. Кампе К. К. У., Фрит К. Д., Долан Р. Дж., Фрит Ю. Природа (Лондон) 2001; 413: 589. [PubMed] [Google Scholar] 8. Худ Б. М., Уиллен Дж. Д., Драйвер Дж. Психология. 1998. 9: 53–56. [Google Scholar] 9. Фаррони Т., Джонсон М. Х, Брокбанк М., Симион Ф. Vis Cogn. 2000. 7: 705–718. [Google Scholar] 10. Барон-Коэн С. Слепота разума: эссе об аутизме и теории разума.Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1995. [Google Scholar] 11. Vecera S P, Джонсон M H. Vis Cogn. 1995; 2: 101–129. [Google Scholar] 12. Клин А., Воробей С. С., де Бильдт А., Чиккетти Д. В., Коэн Д. Дж., Фолькмар Ф. Р. Дж. Autism Dev Disord. 1999; 29: 499–508. [PubMed] [Google Scholar] 13. Leekam S, Baron-Cohen S, Perrett D. I., Milders M, Brown S. Br J Dev Psychol. 1997; 15: 77–95. [Google Scholar] 14. Чарман Т., Светтенхэм Дж., Барон-Коэн С., Кокс А., Бэрд Дж., Дрю А. Дев Psychol. 1997; 33: 781–789. [PubMed] [Google Scholar] 15. Барон-Коэн С. , Кембелл Р., Кармилофф-Смит А., Грант Дж., Уокер Дж.Br J Dev Psychol. 1995; 13: 379–398. [Google Scholar] 16. Джонсон М. Х., Дзюравец С., Эллис Х., Мортон Дж. Познание. 1992; 40: 1–19. [PubMed] [Google Scholar] 17. Batki A, Baron-Cohen S, Wheelwright S, Connellan J, Ahluwalia J. Inf Behav Dev. 2000; 23: 223–229. [Google Scholar] 19. Саломао С. Р., Вентура Д. Ф. Invest Ophthalmol Visual Sci. 1995; 36: 657–670. [PubMed] [Google Scholar] 20. Чибра Дж., Дэвис Дж., Спрэтлинг М. В., Джонсон М. Х. Наука. 2000; 290: 1582–1585. [PubMed] [Google Scholar] 22. Перрен Ф., Пернье Дж., Бертран О, Эшалье Дж. Ф.Электроэнцефалогер Клин Нейрофизиол. 1989. 72: 184–187. [PubMed] [Google Scholar] 24. де Хаан М., Паскалис О., Джонсон М. Х. Дж. Cognit Neurosci. 2002; 14: 199–209. [PubMed] [Google Scholar] 26. Барон-Коэн С. Ках Psych Cogn. 1994; 13: 513–552. [Google Scholar] 27. Джонсон М. Х., Мортон Дж. Биология и когнитивное развитие: случай распознавания лиц. Оксфорд: Блэквелл; 1991. [Google Scholar]

Повышенное внимание к рту у младенцев первого года жизни: продольное исследование слежения за глазами

Abstract

В настоящем исследовании изучается поведение младенцев в возрасте 6, 9 и 12 месяцев при сканировании лица. когда они смотрели видео, где женщина описывает объект перед ней.Видео были созданы, чтобы различать информацию во рту (разговор или улыбка) и глазах (взгляд в камеру или указание младенца поворотом головы или направлением взгляда на описываемый объект). Младенцы имели тенденцию разделять свое внимание между глазами и ртом, с возрастом меньше смотрели на глаза и больше на рот, чем на глаза в 9 и 12 месяцев. Во всех трех возрастных группах внимание к рту было больше в испытаниях на говорение, чем на испытаниях улыбки, и эта разница увеличивалась между 6 и 9 месяцами.Несмотря на стабильные результаты внутри субъектов, между субъектами наблюдались значительные различия. Это поднимает вопрос о том, следует ли придерживаться «нормы» развития при сканировании лица в младенчестве. Скорее, эти данные дополняют новые свидетельства того, что индивидуальные различия в сканировании лиц могут надежно предсказывать аспекты более позднего развития.

Ключевые слова: Младенцы, сканирование лица, отслеживание глаз

Многочисленные исследователи задокументировали интерес младенцев к лицам (Fantz, 1963; Goren, Sarty, & Wu, 1975; Johnson, Dziurawiec, Ellis, & Morton, 1991; Turati , Валенца, Лео и Симион, 2005).Исследователи также спросили , где смотрят на лицо младенцы, особенно во время коммуникативных действий. Во время общения и взаимодействия взгляд младенцев имеет тенденцию сосредотачиваться на глазах в раннем младенчестве (Haith, 1977; Maurer & Salapatek, 1976), но на рту в более позднем младенчестве и детстве (Frank, Vul, & Saxe, 2011; Hunnius & Geuze, 2004; Lewkowicz & Hansen-Tift, 2012; Nakano et al., 2010; von Hofsten, Uhlig, Adell, & Kochukhova, 2009), возможно, из-за растущего интереса младенцев к языку (Hunnius & Geuze, 2004; Lewkowicz & Хансен-Тифт, 2012).Возник один вопрос: как возраст и поведение собеседника могут взаимодействовать при сканировании лица. Цель этого исследования — изучить, как внимание к лицам меняется в зависимости от возраста и поведения собеседника в возрасте от 6 до 12 месяцев, а также насколько разные младенцы различаются в поведении при сканировании лиц в младенчестве.

Ранние исследования сканирования лица показали, что в течение первых нескольких месяцев жизни младенцы меньше смотрят на внешние черты и больше на внутренние черты лица, а внутри лица, как правило, сосредотачиваются на глазах (например.г. Хейт, Бергман и Мур, 1977; Maurer & Salapatek, 1976). Недавно исследователи выявили повышенное внимание к рту в течение первого года жизни. Hunnius и Geuze (2004) показали, что младенцы достигают пика фокусировки на глазах примерно к 3,5 месяцам, прежде чем к 6 месяцам больше внимания уделяется рту. Chawarska, Shic, Bradshaw, Macari и Klin (2009) обнаружили аналогичное повышение внимания к рту в период от 6 до 12 месяцев. Оукс и Эллис (2011) также обнаружили, что младенцы переходят от внимания к глазам к более распределенному сканированию лица во второй половине первого года жизни.

Хотя Левкович и Хансен-Тифт (2012) недавно продемонстрировали, что возвращение к фокусировке на глазах начинается к 12 месяцам, другие продемонстрировали предпочтение рта на втором году жизни (Frank et al., 2011), причем некоторые демонстрируя более 90% времени исследования, затраченного на фиксацию этой области (Nakano et al., 2010; von Hofsten et al., 2009). К двум годам отсутствие внимания к глазам стало ассоциироваться с патологическим развитием и, в частности, с серьезностью социальных нарушений у малышей с диагнозом расстройства аутистического спектра (Jones, Carr, & Klin, 2008).

Однако влияние возраста на сканирование лица на основании этих результатов довольно сложно интерпретировать, поскольку типы используемых стимулов существенно различались в разных исследованиях. Доказательства внимания к рту в значительной степени продемонстрированы на видеозаписях разговоров людей (Frank et al., 2011; Hunnius & Geuze, 2004; Lewkowicz & Hansen-Tift, 2012; Nakano et al., 2010; von Hofsten et al., 2009), где в качестве доказательства внимания к глазам, как правило, проявляются статические изображения или неподвижные изображения лиц (Chawarska & Shic, 2009; Oakes & Ellis, 2011).В некоторых случаях предпочтение отдается верхней половине лица для видеороликов, в которых рот говорящего двигался, но не воспроизводился звук (Liu et al., 2011; Wheeler et al., 2011). Эту закономерность также наблюдали Chawarska, Shic, Bradshaw, Macari & Klin (2009). Чаварска и его коллеги рассмотрели взаимосвязь между возрастом и типом стимула, показывая детям 3, 6, 9 и 12 месяцев видео говорящего, динамические видео без речи и статические изображения. Во всех возрастных диапазонах младенцы меньше смотрели в глаза при разговоре, чем при не говорящих динамических видео, и меньше в глаза для динамических видео, чем при статических изображениях (и наоборот, когда обращали внимание на рот).Это исследование также обнаружило снижение внимания к рту в период между 9 и 12 месяцами у типично развивающихся младенцев, но не среди здоровых братьев и сестер аутичных младенцев.

Из-за разночтений в опубликованной литературе у нас остались без ответа несколько вопросов, касающихся влияния возраста и поведения собеседника на сканирование лица. В частности, как возраст и поведение собеседника взаимодействуют при сканировании лица и насколько последовательным является поведение при сканировании лиц у младенцев и между ними? Чтобы ответить на эти вопросы, в текущем исследовании использовался продольный план, в котором младенцы в возрасте 6, 9 и 12 месяцев видели четыре типа видеостимулов.Стимулы были сбалансированы на наличие или отсутствие лингвистически релевантной информации во рту (разговор или улыбка) и глазах (смещение взгляда на объект или взгляд в камеру). Этот дизайн обеспечивал ряд стимулов от очень динамичных (говорение и переключение внимания на целевой объект) до почти неподвижных (улыбка и пристальный взгляд в камеру во время воспроизведения звуковой дорожки из устного теста).

В этом эксперименте использовались два набора стимулов. В одном говорящая перевела взгляд на объект при взгляде на испытание объекта, в то время как в другом она переместила голову и взгляд на объект (таким образом, сдвиг взгляда стал ненужной и менее актуальной подсказкой).Этот дизайн позволил нам изучить конкретный вклад четырех факторов в поведение при сканировании лица в младенчестве: наличие информации во рту, наличие информации в глазах, актуальность сигнала следования взгляду и возраст. Мы ожидали, что сканирование лица младенцев будет в большей степени оптимизировать вероятность извлечения обширной информации, доступной на лице говорящего. В частности, мы ожидали, что младенцы будут больше смотреть в рот, когда говорящий говорит, потому что движущийся рот является одновременно заметным и информативным, и больше в глазах говорящего, когда она указывает целевое местоположение своим взглядом, потому что это поможет информировать их понимание ситуации.Мы ожидали большего внимания к глазам из-за условия только сдвига взгляда, когда это было бы единственной подсказкой к целевому местоположению. Наконец, поскольку младенцы производят более сложные и фонологически специфичные для языка высказывания во второй половине первого года жизни (Adamson, 1995) и поскольку рот несет информацию о том, как формируются определенные звуки речи, мы предположили, что внимание младенцев к рту увеличится от 6 до 12 месяцев.

Использование сканирования лица и отслеживания взгляда в этом дизайне было предназначено для изучения корреляций между этими формами поведения и их связи с более поздним развитием речи.Эти результаты представлены в другом месте (Tenenbaum, Sobel, Malle, Sheinkopf, & Morgan, 2012). Здесь мы сосредоточимся на результатах сканирования лица младенцев, чтобы рассмотреть, как такое поведение при сканировании меняется внутри и между младенцами.

Метод

Участники

Младенцы были набраны из государственных записей о рождении. Все родились доношенными в одноязычных англоязычных семьях и не имели никаких нарушений развития или слуха. Семьям при каждом посещении давали игрушку, книгу или футболку.Семьи были проинформированы о том, что исследование будет включать посещение в течение 6, 9 и 12 месяцев, но не были исключены из участия, если они не смогли принять участие в продольном исследовании или если сбор данных не удался во время предыдущего посещения.

Через 6 месяцев лабораторию посетили 125 младенцев. Данные были успешно собраны для 97 младенцев ( M = 198 дней, SD = 11 дней; 53 мальчика, 44 девочки). Дополнительные младенцы были протестированы, но исключены из анализа по следующим причинам: не удалось откалибровать айтрекер ( n = 9), успешно отслежено менее половины испытаний ( n = 16), английский язык не является родным (). n = 1), ошибка экспериментатора ( n = 2).В 9 месяцев данные были успешно собраны для 65 младенцев ( M = 293 дня, SD = 12 дней; 36 мальчиков, 29 девочек). Дополнительные младенцы были протестированы, но исключены из анализа по следующим причинам: отказ оборудования ( n = 10) ^¹, не удалось откалибровать ( n = 14), успешно отслежено менее половины испытаний (n ). = 16). Через 12 месяцев данные были собраны у 62 новорожденных ( M = 396 дней, SD = 12 дней; 33 мальчика, 29 девочек).Дополнительные младенцы были протестированы, но исключены из анализа по следующим причинам: не удалось откалибровать ( n = 6), успешно отслежено менее половины испытаний ( n = 7), отказ оборудования ( n = 3). Испытание считалось успешно отслеженным, если данные были собраны в течение как минимум 4 из 8 секунд пробного времени. Это пороговое значение было установлено, чтобы исключить испытания, в которых младенец не обращал внимания на стимулы. По той же логике, чтобы быть включенными в анализ, младенцы должны были предоставить данные как минимум по 8 из 16 испытаний.

Хотя в этом исследовании было значительно больше потерь данных, чем в других сопоставимых лонгитюдных исследованиях слежения за глазами (например, Gredeback, Ficke & Melinder, 2010), показатели соответствуют другим исследованиям (Lewkowicz & Hansen-Tift, 2012). Ряд факторов, в том числе использование независимого отслеживания головы с помощью зонда, прикрепленного к голове младенца, и наше требование о том, чтобы младенцы уделяли как минимум 4 из 8 секунд испытательного времени, по крайней мере, 8 испытаний, возможно, способствовали несколько большему количеству испытаний. скорость истощения.

Stimuli

Младенцы видели 16 испытаний за сеанс тестирования; четыре испытания каждого из четырех типов испытаний. В каждом клипе женщина, сидящая за столом с двумя объектами перед собой, описывала один из объектов в очень оживленной речи, управляемой младенцами. Четыре типа испытаний были сбалансированы на наличие или отсутствие информации в глазах и во рту (см.). В испытаниях «Взгляните на объект и говорите » () женщина смотрела на объект, описывая его. В испытаниях «Взгляд на объект» и «Улыбка » () женщина пристально смотрела на объект и улыбалась во время воспроизведения аудиозаписи из устного испытания.В испытаниях Direct Gaze и Speak () женщина фиксировала камеру во время описания объекта, а в испытаниях Direct Gaze и Smile () женщина фиксировала камеру и улыбалась во время воспроизведения звуковой дорожки из разговора.

Типы испытаний: A. Посмотрите на объект и скажите: Женщина смотрела на объект, говоря о нем. B. Посмотрите на объект и улыбнитесь: женщина пристально посмотрела на объект и улыбнулась, пока играла звуковая дорожка из разговорного испытания. С.Смотри в камеру и говори: женщина зафиксировала камеру и рассказала об объекте. D. Посмотрите в камеру и улыбнитесь: женщина зафиксировала камеру и улыбнулась во время воспроизведения звуковой дорожки из разговора.

Испытуемые использовали два набора стимулов. В одном наборе стимулов поворота головы женщина поворачивала голову и смотрела на целевой объект при взгляде на объектные испытания. Это привело к избыточной подсказке для определения местоположения объекта. Чтобы устранить эту избыточную информацию и изолировать релевантность информации для глаз, был создан второй набор стимулов.В стимулах смещения взгляда говорящая переводила только свой взгляд на целевой объект, сохраняя при этом положение головы лицом вперед при двух типах испытаний взгляда на объект (т. Е. Улыбке и разговоре). Чтобы говорящий мог видеть объекты, перемещая только взгляд, объекты должны были быть перемещены ближе к ее лицу. Это привело к увеличению сцены. Младенцам назначали один из двух типов стимулов, и они видели только стимулы этого типа во время каждого экспериментального посещения. Таким образом, если младенец видел стимулы поворота головы в 6 месяцев, они также видели те же стимулы в 9 и 12 месяцев.Каждый младенец видел четыре пробных типа стимулов либо из стимулов поворота головы, либо четыре пробных типа из стимулов сдвига взгляда на каждом сеансе. показывает снимки экрана из двух наборов.

Захват сцены из стимулов поворота головы (влево) и взгляда (вправо).

В начале каждого 8-секундного испытания оратор улыбался в камеру, чтобы продемонстрировать взаимодействие с младенцем (следуя процедуре Senju и Csibra, 2008). Затем она описала один из объектов перед собой (далее — целевой объект).Во время разговоров женщина описывала целевой объект, а на тестах с улыбкой она просто улыбалась, пока младенцы слышали звуковую дорожку из аналогичного разговора. Описания объектов начинались с такой фразы, как «Вы хотите услышать о modi ?» и сопровождались описательным предложением, которое не предназначалось для идентификации целевого объекта: «Это один маленький кусочек большого сада, который мы можем разбить». Отсутствие однозначно описательной информации означало, что целевые объекты можно было идентифицировать только при испытаниях взгляда на объект.Во всех испытаниях появление целевого слова происходило через 2 секунды от начала испытания. В этот момент при испытаниях взгляда на объект говорящая перевела взгляд с камеры на один из объектов. Она сохраняла фиксацию на этом объекте до конца испытания.

Набор объектов был выбран так, чтобы они были незнакомы младенцам, и были сопоставлены по относительной значимости посредством пилотного тестирования. Для создания стимулов использовались тридцать две пары объектов. Четыре пары были исключены, поскольку объекты оказались чрезмерно заметными или несбалансированными по относительной значимости.Младенцы видели 16 из 24 пар предметов на каждом сеансе тестирования. Таким образом, объекты наложились друг на друга в зависимости от возраста, но младенцы не видели один и тот же набор объектов при каждом посещении. Целевой объект и положение были уравновешены типом проб для младенцев и испытаний. Для каждого младенца были рандомизированы презентации 16 испытаний.

Аппарат

Младенцы сидели на коленях воспитателя в звукоизолированной испытательной комнате, примерно в 32 дюймах от экрана компьютера, на котором отображались видео.Дисплей на таком расстоянии обеспечивает угол обзора примерно 30 ° × 20 °. Лицо женщины на видеоэкране занимало примерно 7 ° × 10 ° (для стимулов смещения взгляда это увеличивалось до 10 ° × 14 °). Объекты покрывали средний угол обзора 3,5 ° × 3,5 ° (5 ° × 5 ° в стимулах смещения взгляда). По обе стороны экрана стояли два динамика. Под экраном компьютера находился айтрекер Pan-Tilt 5000 компании Applied Science Laboratories (ASL) (частота дискретизации 60 герц), который был подключен к блоку управления с обновленным программным обеспечением уровня 6000 в соседней комнате.Блок управления был подключен к ПК в испытательной кабине, на котором было запущено программное обеспечение ASL для отслеживания взгляда. Три доски видеозахвата позволяли экспериментатору видеть (1) широкоугольный вид младенца и опекуна, (2) глаз младенца и (3) одновременный вид экрана, за которым наблюдали младенцы, с перекрестием, показывающим текущее среднее значение младенцев. текущая точка фиксации и три предыдущие точки фиксации. Видео записывались со скоростью 30 кадров в секунду и сжимались с помощью видеокодека LEAD MCMP / MJPEG.

Процедура

Сеансы тестирования начинались с двухточечной калибровки. После калибровки было снято видео движущегося шара. Экспериментаторы определяли в режиме онлайн, был ли ребенок успешно откалиброван на основе очевидного отслеживания движения мяча (допустимый угол обзора 1-2 °). В начале каждого испытания анимированная фигура появлялась в одном из пяти положений на экране (таким образом рандомизировалась начальная точка фиксации для каждого испытания).Эта фиксация также позволяла экспериментатору подтверждать калибровку перед каждым испытанием. Если калибровка была сочтена неточной (угол обзора более 1-2 °), младенца можно было повторно откалибровать в любой момент во время эксперимента. После подтверждения фиксации экспериментатор инициировал испытание. Это было повторено для 16 тестовых испытаний (по четыре испытания каждого из четырех типов испытаний). Видеозапись взгляда ребенка, наложенного перекрестием, указывающего на фиксацию, затем сохранялась для автономного кодирования фокуса ребенка на протяжении всего испытания.

Кодирование

С помощью специально разработанного программного обеспечения для каждого видео-стимула были установлены четыре динамические области интереса (ROI) (глаза, рот, цель и отвлекающий фактор). Остальные области экрана были обозначены как «подальше» или, если перекрестие не было успешно записано, «без следа». ROI были скорректированы в соответствии с изменяющимся размером лица говорящего, когда она говорила и поворачивала голову во время испытаний. Были приняты меры, чтобы уравнять области глаз и рта. Когда две области немного различались по размеру, область интереса, окружающая глаза, была больше, чем рот.Каждая из областей интереса, окружающих рот и глаза, составляла примерно 2% сцены (4% для стимулов смещения взгляда). Каждый объект покрывает примерно 3% сцены (5% для стимулов смещения взгляда).

Перекрестие затем извлекалось кадр за кадром (со скоростью 30 кадров в секунду) из видеозаписей, записанных во время сеансов отслеживания взгляда, и в ходе испытаний сравнивались перекрестные ссылки с установленными областями интереса. Перекрестие было извлечено с помощью программного обеспечения, написанного на Python. Для определения местоположения горизонтальных и вертикальных линий на экране использовалась серия фильтров изображения.Для сцены 640 × 480 пикселей оценочная ошибка для положения X была менее 3 пикселей, а для положения Y — менее 1 пикселя. Поскольку частота дискретизации камеры ASL не совпадала с частотой дискретизации платы видеозахвата, некоторые кадры имели две точки фиксации. В этих случаях мы вычисляли среднее значение горизонтальной и вертикальной координат. Зависимые показатели были рассчитаны на основе необработанного совокупного отслеживаемого времени, затраченного на фиксацию каждой области (постобработка или анализ фиксации не проводились).

Подмножество примерно 10% всех собранных данных (24 из 225 тестовых сессий) было закодировано вручную, кадр за кадром, наивным оценщиком. Межэкспертная надежность между автоматической и ручной оценкой составила 90,5%, Каппа Коэна = 0,90.

Результаты

Испытания считались пригодными для использования, если фиксации успешно отслеживались в течение как минимум половины времени испытания (4 из 8 секунд). Данные для данного сеанса включались в анализ, если младенец успешно отслеживался по крайней мере в половине тестовых испытаний (8 из 16 испытаний, так что для каждого типа испытаний можно было рассчитать среднее значение).Для сеансов с достаточным количеством данных было успешно отслежено в среднем 13,68 из 16 испытаний ( SD, = 2,23 испытания). В рамках этих пригодных для использования испытаний, взгляд успешно отслеживался в среднем в течение 6,42 из 8 секунд пробного времени ( SD, = 0,71 секунды) для всех трех возрастов.

Это исследование было разработано для изучения четырех факторов поведения при сканировании лица: наличие информации во рту, наличие информации в глазах, актуальность сигнала следования взгляду и возраст.Мы предсказывали, что внимание ко рту будет больше, когда информация будет доступна во рту (например, пробные разговоры), и что внимание к глазам будет больше, когда информация будет доступна в глазах (т.е. испытание взгляда на объект), и особенно когда есть не было никаких других сигналов к целевому местоположению (то есть стимулов смещения взгляда). Чтобы проверить это, мы выполнили 2 (взгляд: на объект или в камеру) x 2 (речь: разговор или улыбка) x 3 (область: глаза, рот, объекты) ANOVA повторных измерений на долю времени, затраченного на фиксацию каждой области с помощью фактор типа стимула (стимулы поворота головы или взгляда) между испытуемыми в каждом из трех возрастов.В случае значительных взаимодействий мы использовали ортогональные контрасты с поправкой на альфа-канал. Чтобы рассмотреть потенциальные эффекты пола, мы провели предварительный анализ с гендерным фактором как фактор между субъектами. Не было никакого основного эффекта пола или каких-либо значимых взаимодействий через 6, 9 или 12 месяцев. Таким образом, мы отказались от этого фактора для остальных анализов.

показывает количество младенцев, которые видели каждый тип стимула, и среднюю долю времени, затрачиваемого на фиксацию глаз, рта и предметов в трех тестируемых возрастах, сократилось для разных типов испытаний как для стимулов поворота головы, так и для стимулов со сдвигом взгляда.и проиллюстрируйте влияние взгляда и речи в каждом из трех возрастов.

Влияние направления внимания говорящего (левая панель: взгляд в камеру, правая панель: взгляд на объект) на модели фиксации младенцев по возрасту и набору стимулов (верхняя панель: стимулы смещения взгляда, нижняя панель: стимулы поворота головы ). Внимание к глазам увеличивалось в целом для стимулов смещения взгляда по сравнению с стимулами поворота головы. Хотя фокус внимания говорящего мало повлиял на паттерны фиксации стимулов поворота головы, младенцы, которые видели стимулы сдвига взгляда, с большей вероятностью смотрели в глаза говорящему, когда она смотрела в камеру, чем когда она смотрела. на объекте для всех трех возрастов.Отслеженное испытательное время, не учтенное в этих пропорциях, было потрачено на фиксацию других областей экрана.

Эффект улыбки (слева) или разговора (справа) на распределение внимания у всех младенцев, протестированных по возрасту и набору стимулов (стимулы смещения взгляда на верхней панели, стимулы поворота головы на нижней панели), исчез в направлении внимания говорящего . Повышение внимания к рту в период между 6 и 9 месяцами очевидно для обоих наборов стимулов, но только при пробах разговора. Оставшееся отслеживаемое пробное время было потрачено на фиксацию других областей экрана.

Таблица 1

Общая средняя доля отслеживаемого времени испытаний, затрачиваемого на фиксацию глаз, рта и предметов по возрасту и типу стимула, сократилась по четырем типам испытаний. Итоговые значения слева отражают средние значения для группы младенцев, которые видели стимулы поворота головы, а итоговые значения справа были для младенцев, которые видели стимулы смещения взгляда.

	Стимулы поворота головы			Стимулы сдвига взгляда
	Глаза	Рот	Объекты	Глаза

Среднее	.25	.31	.05	.32	.25	.08
SD	(.20)	(.22)	(.06)	(.20)	(.17)	(.05)
n	49	49	49	48	48	48

9 месяцев
Среднее	.19	,36	,11	,25	,29	,13
SD	(0,16)	(0,19)	(0,06)	(0,17)	(.12)	(.09)
n	30	30	30	35	35	35

12 месяцев
Среднее	.15	.32	.15	.21	.29	.18
SD	(0,12)	(0,17)	(0,10)	(0,17)	(.13)	(.10)
n	27	27	27	35	35	35

Младенцы, пригодные для использования, при наличии 97 , были значительные основные эффекты региона, F (2, 94) = 226.83, p <0,01, частичное η ² = 0,83, говоря, F (1, 95) = 4,77, p <0,05, частичное η ² = 0,05 и взгляд, F (1,95) = 5,13, p <0,05, частичное η ² = 0,05. Младенцы в возрасте 6 месяцев больше смотрели на лицо, чем на предметы, F (1, 95) = 451,17, p <0,01, частичное η ² = 0,83, но не показали значительной разницы в их общем распределении. внимание ко рту vs.глаза, F (1, 95) = 0,06, нс . В этом возрасте младенцы больше смотрели на стимулы в целом, когда говорящая говорила, и меньше в целом, когда она смотрела на объект, чем когда она смотрела в камеру.

Было значительное взаимодействие между речью и регионом, F (2, 94) = 44,18, p <0,01, частичное η ² = 0,49, что отражает увеличение внимания к рту и уменьшение внимание к глазам при испытаниях речи по сравнению с испытаниями с улыбкой, F (1,95) = 67.78, p <0,01, частичное η ² = 0,42, а также снижение внимания к объектам относительно лица, когда говорящий говорил, F (1,95) = 20,17, p <0,01, частичное η ² = 0,18. Также наблюдалось значительное взаимодействие между взглядом и областью, F (2, 94) = 9,24, p <0,01, частичное η ² = 0,16. Это было связано с повышенным вниманием к глазам, когда говорящий смотрел прямо в камеру.Через 6 месяцев не было никаких других основных эффектов или каких-либо значимых взаимодействий.

Таким образом, через 6 месяцев, как и предполагалось, внимание к рту было больше при испытаниях речи, чем при испытаниях улыбки. Внимание к глазам не увеличивалось при испытаниях взгляда на объекты, даже при стимулах сдвига взгляда, на которых глаза были единственным указателем на целевое местоположение. Следует отметить, что не было значительной разницы во внимании между целевым и отвлекающим объектами для любого набора стимулов (поворот головы: t (48) =.50, нс ; сдвиг взгляда: t (47) = 0,32, нс) , что указывает на то, что младенцы ненадежно следят за взглядом говорящего в этом возрасте.

В 9 месяцев, когда 65 младенцев предоставили пригодные для использования данные, были значительные основные эффекты региона, F (2, 62) = 59,28, p <0,01, частичное η ² = 0,66, и говорение , F (1, 63) = 6,84, p = 0,01, частичное η ² = 0,10, но не оказывает заметного влияния взгляда, F (1,63) =.00, нс . В 9 месяцев младенцы больше смотрели на лицо, чем на предметы, F (1, 63) = 102,74, p <0,01, частичное η ² = 0,62, а также больше на рот в целом, чем на глаза, F (1, 63) = 7,92, p <0,01, частичное η ² = 0,11. Младенцы в возрасте 9 месяцев также больше смотрели на стимулы в целом, когда говорящий говорил. Было значительное взаимодействие между речью и регионом, F (2, 62) = 81.35, p <0,01, частичное η ² = 0,72, отражающее увеличение внимания к рту и снижение внимания к глазам при устных испытаниях, F (1,63) = 156,17, p <.01, частичное η ² = .71, а также снижение внимания к объектам относительно лица, когда говорящий говорил, F (1,63) = 23,97, p <. 01, частичное η ² = 0,28. Также было значительное взаимодействие между взглядом и областью, F (2, 62) = 6.51, p <0,01, частичное η ² = 0,17, что отражает повышенное внимание к глазам, когда говорящий смотрел прямо в камеру, и повышенное внимание к рту говорящего, когда она смотрела на объект F (1,63) = 9,13, p <0,01, частичное η ² = 0,13.

В то время как не было ни основного эффекта типа стимула в 9 месяцев, ни значимых взаимодействий между типом стимула и речью или взглядом, были значительные трехсторонние взаимодействия между речью, регионом и типом стимула, F (2, 62) = 12.55, p <0,01, частичное η ² = 0,29, а также между взглядом, областью и типом стимула, F (2, 62) = 8,63, p <0,01, частичное η ² = 0,22. Для стимулов поворота головы, даже когда говорящий улыбался, младенцы все еще чаще смотрели в ее рот, чем в глаза. Что касается стимулов смещения взгляда, младенцы показали обратный паттерн, фокусируясь больше на глазах говорящего, чем на его рте в испытаниях на улыбку, F (1, 63) = 25.32, p <01, частичное η ² = 0,29. Младенцы также демонстрировали преувеличенное предпочтение рту в ответ на стимулы поворота головы, сосредотачиваясь больше на рте говорящего, чем на ее глазах при испытаниях взгляда на камеру, в то время как те, кто наблюдали стимулы смещения взгляда, распределяли свое внимание довольно равномерно между глазами и ртом. для этих типов испытаний F (1, 63) = 10,89, p <0,01, частичное η ² = 0,15. Через 9 месяцев не было никаких других основных эффектов или каких-либо других значимых взаимодействий.

Таким образом, в 9 месяцев, как и в 6 месяцев, внимание к рту было больше при испытаниях речи, чем при испытаниях улыбки. Внимание к глазам не увеличивалось при испытаниях взгляда на объекты, даже при стимулах сдвига взгляда, на которых глаза были единственным указателем на целевое местоположение. Следует отметить, что не было значительной разницы во внимании между объектами-мишенями и отвлекающими объектами для любого набора стимулов (поворот головы: t (29) = 0,38, нс; сдвиг взгляда : t (34) = 0,52, нс ), что указывает на то, что младенцы в этом возрасте недостаточно внимательно следят за взглядом говорящего.В отличие от результатов через 6 месяцев, через 9 месяцев младенцы в целом больше смотрели на рот говорящего, чем на ее глаза.

Через 12 месяцев, при 62 младенцах, представивших пригодные для использования данные, были существенные основные эффекты региона: F (2, 59) = 18,74, p <0,01, частичное η ² = 0,39 и говорение , F (1, 60) = 8,65, p <0,01, частичное η ² = 0,13, но не оказывает заметного влияния взгляда, F (1,60) = 1,48, нс .В 12 месяцев младенцы больше смотрели на лицо, чем на предметы, F (1, 60) = 20,63, p <0,01, частичное η ² = 0,26 и больше на рот, чем на рот. глаза, F (1, 60) = 12,73, p <0,01, частичное η ² = 0,18. Младенцы в возрасте 12 месяцев также больше смотрели на стимулы в целом, когда говорящий говорил. Было значительное взаимодействие между речью и регионом, F (2, 59) = 80,93, p <0,01, частичное η ² =.73, что отражает усиление внимания к рту и снижение внимания к глазам при испытаниях речи, F (1,60) = 139,48, p <0,01, частичное η ² = 0,70, а также как уменьшение внимания к объектам относительно лица, когда говорящий говорит, F (1,60) = 29,73, p <0,01, частичное η ² = 0,33. Также наблюдалось значительное взаимодействие между взглядом и областью, F (2, 59) = 4.54, p <.05, частичное η ² = 0,13, что отражает повышенное внимание к глазам, когда говорящий смотрит прямо в камеру, и повышенное внимание к рту говорящего, когда она смотрит на объект F (1,60) = 7,24 , p <0,01, частичное η ² = 0,11.

Несмотря на то, что через 12 месяцев не наблюдалось значимого основного эффекта от типа стимула, между типом стимула и взглядом наблюдалось значительное взаимодействие: F (1, 60) = 1,48, p <.05, частичное η ² = 0,07. Младенцы, наблюдающие стимулы поворота головы, меньше смотрели на стимулы, когда внимание говорящего было сосредоточено на объекте, чем когда она смотрела в камеру. Младенцы, которые видели стимулы смещения взгляда, смотрели и взгляд на камеру, и взгляд на объект, примерно одинаковое количество. Также наблюдались значимые трехсторонние взаимодействия между речью, регионом и типом стимула: F (2, 59) = 6,44, p <0,01, частичное η ² =.18 и взгляд, область и тип стимула, F (2, 59) = 3,53, p <0,05, частичное η ² = 0,11. Для стимулов поворота головы, даже когда говорящий улыбался, младенцы все еще чаще смотрели в ее рот, чем в глаза. Для стимулов сдвига взгляда младенцы демонстрировали обратный паттерн, фокусируясь больше на глазах говорящего, чем на ее рте в испытаниях на улыбку, F (1, 60) = 10,50, p <0,01, частичное η ² = .15. Младенцы также демонстрировали преувеличенное предпочтение рту при поворотах головы, фокусируясь больше на рту говорящего, чем на ее глазах при испытаниях взгляда на камеру, в то время как те, кто наблюдали стимулы смещения взгляда, распределяли свое внимание довольно равномерно между глазами и ртом. при испытаниях «взгляд в камеру» F (1, 60) = 6.84, p = 0,01, частичное η ² = 0,10. Помимо значительного четырехстороннего взаимодействия между взглядом, речью, регионом и типом стимула, которое выходит за рамки этого эксперимента, не было никаких других значимых основных эффектов или каких-либо значимых взаимодействий через 12 месяцев.

И снова, в 12 месяцев, внимание к рту было больше при испытаниях речи, чем при испытаниях улыбки. Внимание к глазам не увеличивалось при испытаниях взгляда на объекты, однако, даже для стимулов сдвига взгляда, на которых глаза были единственным указателем на целевое местоположение.Следует отметить, что не было значительной разницы во внимании между целевым и отвлекающим объектами для набора стимулов сдвига взгляда, t (34) = 1,4, нс , что указывает на то, что младенцы ненадежно следили за взглядом говорящего в этом возрасте. для этого набора стимулов. Для стимулов поворота головы младенцы в 12 месяцев достоверно больше смотрели на целевой объект, чем на отвлекающий, t (26) = 2,24, p <0,05. Как и в 9 месяцев, младенцы в 12 месяцев в целом больше смотрели на рот говорящего, чем на ее глаза.

Таким образом, в каждом из трех возрастов внимание к рту действительно увеличивалось при испытаниях речи по сравнению с испытаниями улыбкой. Однако внимание к глазам не увеличивалось, когда информация была доступна в этой области лица. Возможные объяснения этого обсуждаются ниже.

Чтобы изучить влияние возраста со всеми используемыми данными (6 месяцев: n = 97; 9 месяцев: n = 65; 12 месяцев, n = 62), мы использовали ограниченную линейную смешанную модель максимального правдоподобия. , исследуя влияние взгляда, речи и возраста.Мы использовали линейную смешанную модель, потому что она устойчива к отсутствующим данным. Поскольку результаты в целом согласовывались по наборам стимулов, мы свернули по этому фактору, тем самым также увеличив мощность анализа, но сохранили тип стимула в качестве ковариаты. Для зависимой меры мы рассчитали отношение времени, затраченного на фиксацию рта, к времени, затраченному на фиксацию рта по Рейесу. Затем мы преобразовали полученное соотношение с помощью преобразования арксинуса. Говорение F (1, 738.71) = 75,50 и возраст F (2, 485,57) = 13,35, p <0,001. Эффект взгляда был незначительным, F (1, 738,71) = 2,33, p = 0,13, и не было никаких значимых взаимодействий. ^² Основной эффект разговорной речи отражает повышение внимания к рту при устных испытаниях. Основной эффект возраста отражает сдвиг в сторону рта между 6 и 9 месяцами.

До сих пор мы описывали данные как шаблоны групп.Однако вариабельность, которую мы наблюдали у младенцев, была довольно поразительной. Во всех трех возрастных группах баллы по индексу «рот к лицу» покрывали диапазон от 0 (фокусировка на глазах) до 1 (фокусировка на рту). Эта изменчивость поднимает вопрос о том, варьировалось ли сканирование лица младенцев у разных людей так же сильно, как у младенцев. На самом деле индивидуальные различия по возрасту были довольно стабильными: у испытуемых соотношение рта и лица в трех возрастных группах значимо коррелировало, коэффициенты корреляции Пирсона для 6–9 месяцев: r (41) =.42, стр. <0,01; От 9 до 12 месяцев: r (42) = 0,49, p <0,01; От 6 до 12 месяцев: r (44) = 0,51. с. <0,01. Диаграммы разброса для этих корреляций показаны на.

Диаграммы разброса соотношения ротовой полости и лица через 6 и 9 месяцев (вверху слева), 9 и 12 месяцев (вверху справа) и 6 и 12 месяцев (внизу).

Обсуждение

В этом исследовании изучалось влияние четырех факторов на распределение внимания к лицам в младенчестве: информация во рту, информация в глазах, актуальность сигнала взгляда и возраст.Мы сделали это путем продольного отслеживания моделей фиксации младенцев в 6, 9 и 12 месяцев, когда они смотрели видео-стимулы, уравновешенные для наличия или отсутствия информации в глазах и во рту. Этот возрастной диапазон совпадает с возникновением языковой продукции.

Как мы и ожидали, когда говорящая говорила, а не улыбалась, младенцы сосредотачивали свое внимание преимущественно на ее рте во всех трех возрастных группах. Этот результат отражает важность информации во рту для младенцев во второй половине первого года жизни.Это также отражает очень заметную природу движения рта. Этот результат согласуется с недавними исследованиями, показывающими, что маленькие дети уделяют много внимания рту, особенно стимулам, связанным с речью (Frank et al., 2011; Lewkowicz & Hansen-Tift, 2012; Nakano et al., 2010; von Hofsten et al., 2009). Кроме того, открытие Левковича и Хансен-Тифта о том, что младенцы продолжают уделять внимание рту дольше в младенчестве из-за неродной речи, чем из-за их родного языка, предполагает, что внимание к рту на этой стадии связано с языковым содержанием, а не просто с речью. выраженность подвижного рта.

Мы также обнаружили, что внимание к глазам уменьшилось за тот же период. Эта закономерность, вероятно, была вызвана двумя факторами: повышенным вниманием к рту и тенденцией к повышенному интересу к объектам. Вопреки нашим ожиданиям, младенцы больше не смотрели в глаза, когда говорящая использовала свой взгляд, чтобы указать целевой объект. Хотя в этом состоянии наблюдалось некоторое увеличение внимания к целевым объектам, этот сдвиг не учитывал величину снижения внимания к глазам.Оглядываясь назад, можно сказать, что то, что мы называем «информативными глазами» испытаниями (то есть, когда женщина показывала ребенку направление своего взгляда), также можно описать как «отведенный взгляд»: хотя говорящий переключает свое внимание на объект, он также перемещается. ее внимание отдалило от младенца. С самого рождения младенцы предпочитают смотреть на человека, который смотрит в глаза, а не на того, кто отводит его взгляд (Farroni, Menon, & Johnson, 2006).

Возможно, что наличие звуковой дорожки, воспроизводящей голос говорящего в испытаниях, в которых говорящий улыбался, могло повлиять на модели внимания в этом исследовании.Включение звука было предназначено для того, чтобы все стимулы содержали слуховую и визуальную информацию. В будущей работе следует рассмотреть потенциальные эффекты этого дизайна.

За исключением стимулов поворота головы в 12 месяцев, в этом исследовании младенцы не могли успешно следить за взглядом говорящего на целевой объект. Невозможность воспроизвести предыдущие данные о том, что младенцы будут следовать взгляду к 6 месяцам в парадигме отслеживания взгляда (Senju & Csibra, 2008), может быть просто результатом наших специфических стимулов.Возможно, наши новые объекты были меньше и менее интересны, чем те, которые использовались в других исследованиях, что делает менее очевидным для младенцев, что это была задача с последующим взглядом. Отсутствие успешного отслеживания взгляда делает невозможным определение того, как младенцы могли бы направить свое внимание, если бы распознали компонент отслеживания взгляда для этой задачи. Если бы задача слежения за взглядом была более заметной, младенцы могли бы с большей готовностью использовать информацию в глазах, особенно когда это была единственная подсказка к целевому местоположению.Для решения этой проблемы потребуется дополнительная работа.

Еще одним интересным результатом этого исследования является то, что между младенцами наблюдались значительные различия в поведении при сканировании лиц. Это изменение в сочетании с постоянством моделей сканирования лиц для младенцев всех трех возрастов предполагает, что некоторые младенцы могут обращать внимание на информацию, доступную на месте происшествия, и извлекать из нее пользу, в то время как другие упускают ее. Гредебек, Эрикссон, Шмитов, Лаенг и Стенберг (2012) указали, что индивидуальные факторы, такие как время, проведенное младенцами со своими родителями, могут влиять на то, как они сканируют лица.Янг, Мерин, Роджерс и Озонов (2009) продемонстрировали, что младенцы, которые больше смотрели на рот в 6 месяцев, демонстрировали более высокий словарный запас в 2 года. Аналогичным образом, Falck-Ytter, Fernell, Gillberg и Von Hofsten (2010) обнаружили, что модели Сканирование лица также позволяет прогнозировать социально-когнитивные навыки у аутичных и типично развивающихся детей.

Многие исследования были сосредоточены на определении того, где группы младенцев обычно смотрят на лица и социальные сцены. Такой подход к изучению сканирования лица может игнорировать значительную разницу между младенцами в способах сканирования этих изображений.Результаты текущего исследования добавляют к растущему количеству доказательств, предполагающих, что отдельные модели сканирования лица в младенчестве могут надежно предсказать будущие модели развития. В будущих исследованиях следует изучить дальнейшие соответствия между чувствительностью к информации в социальной среде и другими факторами развития.

Если младенцы рано следят за взглядом, обучение языку улучшается

Архив

10 ноября 2005 г.

Младенцы начинают совершать удивительный подвиг где-то в последние три месяца своего первого года жизни.Они учатся важному социальному взаимодействию, следя за взглядом взрослого — шаг, который, по мнению ученых, помогает младенцам лучше понимать язык.

Психологи из UW Ришель Брукс и Эндрю Мельцов определили, что этот этап развития начинается где-то на 10-м или 11-м месяце жизни, и обнаружили, что младенцы, которые продвинулись в поведении следования взглядам до своего первого дня рождения, понимают почти вдвое больше слов когда им исполнится 18 месяцев.

В текущем выпуске журнала Developmental Science Брукс и Мельцов предоставляют дополнительные доказательства важности глаз в социальных взаимодействиях человека и прослеживают, как у младенцев развивается следование взгляду.Три года назад они сообщили, что 12, 14 и 18-месячные младенцы гораздо чаще смотрят на объект, когда человек поворачивается к нему с открытыми глазами, а не с закрытыми.

«Наша работа показывает, что младенцы могут смотреть туда, куда смотрит взрослый, но это непросто, особенно дома, где много отвлекающих факторов», — сказал Брукс, научный сотрудник Института обучения Университета Вашингтона. и науки о мозге.

«Мы обнаружили, что в 9 месяцев дети начинают это делать, следя за движением головы.В 10 и 11 месяцев следят за головой и глазами. Глаза добавляют важную информацию, и младенцы более последовательно следят за головой, когда глаза открыты. Как будто в их голове горит свет. Это явный сдвиг и важный шаг вперед ».

Брукс и Мельцов относятся к поведению ребенка (или взрослого), смотрящего туда, где другой только что выглядел, как «следящего за взглядом». Психологам уже давно известно, что среди взрослых определение направления взгляда является важным компонентом человеческого социального взаимодействия.

«Это направление исследований важно, потому что следование линии взгляда другого человека имеет решающее значение для понимания эмоций других людей и, как мы сейчас показываем, изучения языка», — сказал Мельцов, содиректор института. и профессор психологии.

Новое исследование является частью усилий исследователей из UW по изучению развития следования взгляду у младенцев. Для этого они протестировали 96 нормально развивающихся младенцев. Было 32 младенца в каждом из трех возрастов: 9, 10 и 11 месяцев.Равное количество мальчиков и девочек в каждой возрастной группе было случайным образом распределено для условий с открытыми или закрытыми глазами.

Каждый младенец сидел на коленях у родителей за небольшим столом напротив исследователя. Родителей попросили не двигать головой и не разговаривать во время эксперимента. Исследователь поиграл с младенцем перед тем, как поставить две одинаковые игрушки на пьедесталы слева и справа от стола. Затем исследователь возобновил игру с ребенком перед тем, как приступить к четырем испытаниям с поворотом головы. Во время испытаний исследователь смотрела в глаза младенцу, прежде чем молча повернуть его голову либо к игрушке слева, либо к правой.В состоянии с открытыми глазами исследователь держала глаза открытыми и поворачивала голову от ребенка к одной из игрушек примерно на семь секунд, прежде чем снова повернуться к ребенку. Процедура была такой же в испытаниях с закрытыми глазами, за исключением того, что исследователь закрыла глаза, прежде чем повернуться к одной из игрушек, и не открывала их снова, пока она не оказалась лицом к лицу с младенцем.

Во время контрольного интервью, когда младенцам было 18 месяцев, родителей попросили отметить в списке, сколько слов понимает их ребенок.

Наблюдались заметные различия в способности младенцев следить за взглядом в зависимости от возраста. Девятимесячные дети поворачивали головы к игрушке почти так же часто, как в условиях закрытых глаз, так и в условиях открытых. Однако 10- и 11-месячные дети значительно чаще смотрели на игрушку, когда исследователи поворачивали ее с открытыми глазами, чем когда она поворачивалась с закрытыми глазами.

Около одной трети младенцев с открытыми глазами также издавали одновременные звуки, такие как «ах» или «хмм», когда они следовали взгляду.Младенцы в этом возрасте не могут говорить, но могут издавать очень простые звуки. Обычно развивающиеся дети испытывают резкий всплеск речи в возрасте от 18 до 24 месяцев.

В этом исследовании младенцы, которые одновременно следили за глазами исследователя и произносили вокализации в возрасте 10 или 11 месяцев, понимали в среднем 337 слов в возрасте 18 месяцев, в то время как другие младенцы понимали в среднем 195 слов.

«Звуки, которые они издают, очень простые, но некоторые дети смотрят и издают эти звуки спонтанно», — сказал Брукс.«Они создают социальное взаимодействие или ссылку. Кажется, есть что-то особенное в вокализации, когда они смотрят на игрушку. Они используют социальную информацию, чтобы определить, на чем мы сосредоточены. Они не могут озвучивать слова, но внимательно следят, куда мы смотрим. Мы думаем, что они используют социальную информацию и вместе понимают социальный и языковой мир ».

«Хотя младенцы слишком малы, чтобы разговаривать с нами, те младенцы, которые лучше всего воспринимают наш взгляд, — это те же самые младенцы, которые быстрее, чем через полгода учат язык», — сказал Мелцов.«Это захватывающая связь между социальным и языковым миром, и она предполагает, что овладение языком поддерживается довербальным социальным взаимодействием.

«Для этого ребенку необходимо освоить важную социальную закономерность: проследите за глазами мамы, и вы поймете, о чем она говорит. Это исследование показывает, что младенцы впервые усваивают эту социальную информацию в возрасте от 10 до 11 месяцев, и, возможно, не случайно, что вскоре после этого произойдет языковой взрыв. Как будто младенцы нарушили кодекс того, о чем мама говорит, и слова начинают выливаться из ребенка к радости родителей », — сказал он.

Исследователи из UW наблюдают за той же группой младенцев, чтобы увидеть, предсказывают ли следование взгляду и вокализация в раннем возрасте улучшение понимания и использования языка в возрасте 24 и 30 месяцев.

Национальный институт здоровья детей и развития человека, Фонд Тамаки, Исследовательский центр слуха Вирджинии Меррил Блодель, Исследовательский институт Таларис и Фонд Апекс, семейный фонд Брюса и Джолин Маккоу, поддержали исследование.

Предпосылки социального познания: Новорожденные чувствительны к прямому взгляду, а не к взгляду вдаль.

Делиус, Дж. И Делиус, Дж. А. Интеллект и мозг: эволюционный взгляд с высоты птичьего полета . Издательство Оксфордского университета (2012).

Колл, Дж., Брауэр, Дж., Камински, Дж. И Томаселло, М. Домашние собаки (Canis familis) чувствительны к состоянию внимания человека. J. Comp. Psychol. 117 , 257–263 (2003).

Артикул
PubMed

Google Scholar

Schwab, C. & Huber, L. Подчиняться или не подчиняться? Собаки (Canis knownis) по-разному реагируют на состояние внимания своих хозяев. Журнал сравнительной психологии 120 , 169 (2006).

Артикул
PubMed

Google Scholar

Virányi, Z., Topál, J., Gácsi, M., Miklósi, A.& Csányi, V. Собаки должным образом реагируют на сигналы сосредоточения внимания человека. Поведенческие процессы 66 , 161–172 (2004).

Артикул
PubMed

Google Scholar

Хаттори Ю., Куросима Х. и Фудзита К. Я знаю, что вы не смотрите на меня: обезьяны капуцины (Cebus apella) чувствительность к состояниям внимания человека. Познание животных 10 , 141 (2007).

Артикул
PubMed

Google Scholar

Myowa-Yamakoshi, M., Tomonaga, M., Tanaka, M. и Matsuzawa, T. Предпочтение человеческого прямого взгляда у детенышей шимпанзе (Pan troglodytes) . Познание 89 , 113–124 (2003).

Артикул

Google Scholar

Барон-Коэн, С., Кембелл, Р., Кармилофф-Смит, А., Грант, Дж. И Уокер, Дж. Являются ли дети с аутизмом слепыми к мыслительному значению глаз? Британский журнал психологии развития 13 , 379–398 (1995).

Артикул

Google Scholar

Лэнгтон, С. Р. Х. и Брюс, В. Рефлексивная визуальная ориентация в ответ на социальное внимание других. Визуальное познание 6 , 541–567 (1999).

Артикул

Google Scholar

Binetti, N., Harrison, C., Coutrot, A., Johnston, A. & Mareschal, I. Расширение зрачков как показатель предпочтительной продолжительности взгляда друг на друга. Proc.R. Soc. открытая наука. 3 , 160086 (2016).

ADS
Статья

Google Scholar

10.

Perrett, D. et al. . Зрительные клетки височной коры чувствительны к взгляду лица и направлению взгляда. Proc. R. Soc. Лондон. B 223 , 293–317 (1985).

ADS
CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

11.

Перретт Д. И. и Эмери Н. Дж. Понимание намерений других людей по визуальным сигналам: нейрофизиологические доказательства. Cahiers de Psychologie Cognitive / Current Psychology of Cognition 13 , 683–694 (1994).

Google Scholar

12.

Николс, К. А. и Чампнесс, Б. Г. Взгляд в глаза и GSR. Журнал экспериментальной социальной психологии 7 , 623–626 (1971).

Артикул

Google Scholar

13.

Донован, В. Л. и Ливитт, Л. А. Физиологические корреляты прямого и отведенного взгляда. Биологическая психология 10 , 189–199 (1980).

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

14.

Джордж Н., Драйвер Дж. И Долан Р. Дж. Видимое направление взгляда модулирует веретенообразную активность и ее связь с другими областями мозга во время обработки лица. Neuroimage 13 , 1102–1112 (2001).

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

15.

Kawashima, R. et al. . Миндалевидное тело человека играет важную роль в мониторинге взгляда: исследование ПЭТ. Мозг 122 , 779–783 (1999).

Артикул
PubMed

Google Scholar

16.

Эмери, Н. Дж. У глаз есть это: нейроэтология, функция и эволюция социального взгляда. Neuroscience & Biobehavioral Reviews 24 , 581–604 (2000).

CAS
Статья

Google Scholar

17.

Драйвер, Дж. и др. . Восприятие взгляда запускает рефлексивную зрительно-пространственную ориентацию. Визуальное познание 6 , 509–540 (1999).

Артикул

Google Scholar

18.

Фризен, К. К. и Кингстон, А.Это есть в глазах! Рефлексивная ориентация запускается непрогнозирующим взглядом. Psychonomic Bulletin Reviews 5 , 490–495 (1998).

Артикул

Google Scholar

19.

Аргайл, М. и Дин, Дж. Зрительный контакт, расстояние и принадлежность. Социометрия 28 , 289–304 (1965).

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

20.

Аргайл, М. и Кук, М. Взгляд и взаимный взгляд . Кембридж: Издательство Кембриджского университета (1976).

21.

Кляйнке, К. Л. Взгляд и зрительный контакт: обзор исследования. Психологический бюллетень 100 , 78–100 (1986).

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

22.

Лэнгтон, С. Р. Х., Ватт, Р. Дж. И Брюс, В. Есть ли это у глаз? Подсказки к направлению общественного внимания. Тенденции в когнитивных науках 4 , 50–59 (2000).

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

23.

Барон-Коэн, С. Слепота разума: очерк об аутизме и теории разума. Бостон: Пресса Массачусетского технологического института / Брэдфорд Букс. 208 с. (1995).

24.

Джордж, Н. и Конти, Л. Лицом к чужим взглядам. Клиническая нейрофизиология 38 , 197–207 (2008).

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

25.

Худ, Б. М., Макр, К. Н., Коул-Дэвис, В. и Диас, М. Глаз помнит вас: влияние направления взгляда на распознавание лиц у детей и взрослых. Наука о развитии 6 , 67–71 (2003).

Артикул

Google Scholar

26.

Фаррони, Т., Массачеси, С., Менон, Э. и Джонсон, М. Х. Прямой взгляд модулирует распознавание лиц у младенцев. Познание 102 , 396–404 (2007).

Артикул
PubMed

Google Scholar

27.

Фаррони Т., Чибра Г., Симион Ф. и Джонсон М. Х. Обнаружение контакта с глазами у людей с рождения. Proc. Natl. Акад. Sci. США 99 , 9602–9605 (2002).

ADS
CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

28.

Фаррони, Т., Джонсон, М. Х., Брокбанк, М. и Симион, Ф. Использование направления взгляда у младенцев для привлечения внимания: важность воспринимаемого движения. Визуальное познание 7 , 705–718 (2000).

Артикул

Google Scholar

29.

Фаррони, Т., Массаччези, С., Пивидори, Д. и Джонсон, М. Х. Следите за взором новорожденных. Младенчество 5 , 39–60 (2004).

Артикул

Google Scholar

30.

Джонсон, М. Х. и Мортон, Дж. КОНСПЕК и КОНЛЕРН: теория двух процессов распознавания лиц младенцев. Психологический обзор 98 , 164–181 (1991).

Артикул
PubMed

Google Scholar

31.

Фаррони, Т., Мэнсфилд, Э. М., Лай, К. и Джонсон, М. Х. Движение и взаимный взгляд в направлении пространственного внимания младенцев. J. Exp. Child Psychol. 85 , 199–212 (2003).

Артикул
PubMed

Google Scholar

32.

Кобаяси, Х. и Косима, С. Уникальная морфология человеческого глаза. Nature 387 , 767–768 (1997).

ADS
CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

33.

Риччиарделли П., Бейлис Г. и Драйвер Дж. Положительные и отрицательные стороны человеческого опыта в восприятии взгляда. Познание 77 , B1 – B14 (2000).

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

34.

Повинелли, Д. и др. . Понимание видения как референциального акта у маленьких детей, но не у юных шимпанзе. Br. J. Dev. Psychol. 17 , 37–60 (1999).

Артикул

Google Scholar

35.

Sankey, C. et al. . Подкрепление как посредник восприятия человека лошадьми (Equus caballus). Anim. Cogn. 13 , 753–764 (2010).

Артикул
PubMed

Google Scholar

36.

Coulon, M., Guellaï, B. & Streri, A. Распознавание незнакомых говорящих лиц при рождении. Международный журнал поведенческого развития 35 , 282–287 (2011).

Артикул

Google Scholar

37.

Guellaï, B. & Streri, A. Признаки ранних социальных навыков: прямой взгляд модулирует распознавание новорожденными говорящих лиц. Plos one 6 (2011).

38.

Guellaï, B., Coulon, M. & Streri, A. Роль движения и речи в распознавании лиц при рождении. Визуальное познание 19 , 1212–1233 (2011).

Артикул

Google Scholar

39.

Guellai, B., Mersad, K. и Streri, A. Супрасегментарная информация влияет на обработку говорящих лиц при рождении. Поведение и развитие младенцев 38 , 11–19 (2015).

Артикул
PubMed

Google Scholar

40.

Мэйхью, Дж. А. и Гомес, Дж. К. Гориллы с белой склерой: естественное изменение морфологического признака, связанного с социальными когнитивными функциями. Американский журнал приматологии 77 , 869–877 (2015).

Артикул
PubMed

Google Scholar

41.

Батьки, А., Барон-Коэн, С., Уилрайт, С., Коннеллан, Дж. И Ахлувалия, Дж. Существует ли врожденный модуль взора? Свидетельства человеческих новорожденных. Поведение и развитие младенцев 23 , 223–229 (2000).

Артикул

Google Scholar

42.

Хамер Р. Д. Визуальный мир младенцев. Американский ученый 104 , 97–101 (2016).

Артикул

Google Scholar

43.

Франц, Р. Л., Орди, Дж. М. и Удельф, М. С. Созревание паттернов зрения у младенцев в течение первых шести месяцев. Журнал сравнительной и физиологической психологии 55 , 907 (1962).

Артикул

Google Scholar

44.

Теллер Д. Ю., Морс Р., Бортон Р. и Регал Д. Острота зрения для вертикальных и диагональных решеток у младенцев. Vision Research 14 , 1433–1439 (1974).

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

45.

Абрамов И. и др. . Сетчатка новорожденного человека. Science 217 , 265–267 (1982).

ADS
CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

46.

Гуэллаи, Б., Стрири, А., Шопен, А., Райдер, Д. и Китамура, К. Чувствительность новорожденных к визуальным аспектам речи, управляемой младенцами: свидетельства точечных отображений говорящие лица. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность 42 , 1275 (2016).

PubMed

Google Scholar

47.

Лю, Х. М., Кул, П. К. и Цао, Ф. М. Связь между четкостью речи матери и навыками распознавания речи у младенцев. Наука о развитии 6 , F1 – F10 (2003).

Артикул

Google Scholar

48.

Ригато, С., Менон, Э., Джонсон, М. Х. и Фаррони, Т. Взаимодействие между направлением взгляда и выражением лица у новорожденных. Европейский журнал психологии развития 8 , 624–636 (2011).

Артикул

Google Scholar

49.

Барон-Коэн, С., Уилрайт, С. и Джолифф, Т. Существует ли «язык глаз»? Данные нормальных взрослых и взрослых с аутизмом или синдромом Аспергера. Визуальное познание 4 , 311–331 (1997).

Артикул

Google Scholar

50.

Trevarthen, C. Каково быть человеком, который ничего не знает? Определение активного интерсубъективного мышления новорожденного человека. Младенчество и развитие ребенка 20 , 119–135 (2011).

Артикул

Google Scholar

Слух, зрение и другие органы чувств вашего новорожденного (для родителей)

Может показаться, что ваш новорожденный делает немного больше, чем ест, спит, плачет, мочится и какает. Но если вы заметите, как ваш ребенок реагирует на такие вещи, как свет, шум и прикосновения, вы увидите, как усиленно работают чувства.

Что может видеть мой ребенок?

Ваш ребенок лучше всего видит предметы на расстоянии от 8 до 12 дюймов. Это идеальное расстояние, чтобы смотреть в глаза маме или папе (любимое занятие!). Если дальше, то новорожденные видят в основном расплывчатые формы, потому что они близоруки. При рождении зрение новорожденного составляет от 20/200 до 20/400.

Их глаза чувствительны к яркому свету, поэтому они с большей вероятностью откроют глаза при слабом освещении. Не волнуйтесь, если глаза вашего ребенка иногда перекрещиваются или смещаются наружу (сделайте «пристальным взглядом»).Это нормально, пока у ребенка не улучшится зрение и не укрепятся глазные мышцы.

Дайте вашему ребенку много интересных вещей, на которые он может взглянуть. После человеческих лиц новорожденные больше всего любят смотреть на яркие цвета, контрастные узоры и движения. Черно-белые картинки или игрушки сохранят интерес вашего ребенка дольше, чем предметы или картинки с большим количеством похожих цветов.

Когда ребенок спокоен и внимателен, он должен следить за медленными движениями вашего лица или объекта.

Что может слышать мой ребенок?

Ваш новорожденный слышит звуки еще в утробе матери. Сердцебиение матери, бульканье ее пищеварительной системы и даже звуки ее голоса и голоса других членов семьи являются частью мира ребенка до рождения.

Когда ваш ребенок рождается, звуки внешнего мира становятся громкими и отчетливыми. Ваш ребенок может напугать неожиданный лай собаки поблизости или казаться успокаиваемым нежным жужжанием сушилки для белья или гудением пылесоса.

Обратите внимание, как ваш новорожденный реагирует на ваш голос. Человеческие голоса, особенно мамы и папы, — любимая «музыка» ребенка. Ваш ребенок уже знает, что именно здесь берут начало еда, тепло и прикосновения. Если ваш ребенок плачет в люльке, посмотрите, как быстро ваш приближающийся голос успокаивает его или ее. Посмотрите, как внимательно ваш ребенок слушает, когда вы говорите или поете любящим тоном.

Большинство новорожденных проходят проверку слуха перед выпиской из больницы (в большинстве штатов это требуется).Если у вашего ребенка его не было, или он родился дома или в родильном доме, важно пройти проверку слуха в течение первого месяца жизни. Большинство детей, рожденных с потерей слуха, можно диагностировать с помощью проверки слуха.

Может ли мой ребенок чувствовать вкус или запах?

Новорожденные чувствуют вкус и запах и предпочитают сладкий вкус горькому. Например, новорожденный решит сосать бутылочку с подслащенной водой, но отвернется или заплачет, если ему дать что-нибудь горькое или кислое.Точно так же новорожденные обратятся к запахам, которые им нравятся, и отвратятся от неприятных запахов.

Хотя сладость предпочтительнее, вкусовые предпочтения будут развиваться в течение первого года жизни. Фактически, исследования показывают, что диета матери может влиять на вкус ее грудного молока. Эти первые ароматы могут впоследствии помочь сформировать вкусовые предпочтения. Например, мать, которая ела острую пищу во время кормления грудью, скорее всего, родит ребенка, который вырастет и будет отдавать предпочтение острой пище.

На данный момент грудное молоко или смесь полностью удовлетворят вашего ребенка.

Почему так важно прикосновение?

Прикосновение очень важно для новорожденного. С каждым прикосновением ваш новорожденный узнает о жизни и ее окружении.

Находясь в утробе матери, младенцев держат в тепле и защищают, но после рождения они впервые сталкиваются с ощущением холода, прикосновением к жесткой кроватке или ощущением жесткого края шва внутри одежды. Убедитесь, что ваш новорожденный найдет мир успокаивающим, обеспечив его мягкой одеждой и одеялами, нежными поцелуями, успокаивающими объятиями и нежными ласками.

Если вы беспокоитесь

Если вы хотите немного убедиться, что органы чувств вашего ребенка работают нормально, вы можете провести ненаучное тестирование для себя.

Будет ли ваш ребенок смотреть на ваше лицо или игрушку, когда он тихий и внимательный, не отвлекаясь ни на что другое? Если кажется, что глаза вашего ребенка пересекаются не только на короткое время, обязательно сообщите об этом своему врачу. Также сообщите врачу, если глаза вашего ребенка кажутся мутными или пленчатыми, или если вы заметили необычные движения глаз.

Большинство новорожденных вздрогнут, если их удивит громкий шум поблизости.Другие способы быть уверены, что ваш ребенок хорошо слышит: успокаивается ли ваш ребенок, когда он или она слышит ваш голос? Ваш ребенок поворачивается к звуку погремушки? Ваш ребенок реагирует на мягкие колыбельные или другую музыку?

Даже если ваш ребенок прошел проверку слуха новорожденного, поговорите со своим врачом, если вас беспокоит его слух. Чем раньше будет обнаружена потенциальная проблема, тем лучше ее можно будет лечить.

Отслеживание взгляда выявляет проблемы с общением у аутичных детей на раннем этапе

Скоординированные действия: Способность привлекать внимание другого человека к объекту — ключевая веха в развитии.

Милан Илич / Shutterstock

В 10-месячном возрасте младенцы, у которых позже был диагностирован аутизм, редко привлекают внимание окружающих к объекту или событию, согласно новому исследованию ¹.

Результаты намекают на то, что раннее лечение, направленное на совместное внимание — поведение, при котором два человека сосредотачиваются на одном и том же — может облегчить проблемы общения у аутичных детей.

«Совместное внимание чрезвычайно важно для нормального развития, потому что оно позволяет младенцам познавать мир и общаться со своими родителями», — говорит ведущий исследователь Терье Фальк-Иттер, профессор психологии Университета Упсалы в Швеции.

Обучение детей тому, как инициировать совместное внимание, и поощрение родителей к вознаграждению за такое взаимодействие, может улучшить коммуникативные навыки детей, говорят он и другие.

Например, работа Конни Касари показала, что обучение совместному вниманию может улучшить речь и познавательные способности у детей ясельного и дошкольного возраста, но вмешательств для младенцев мало, говорит она.

«Совместное внимание должно быть целью вмешательства для преддиагностических младенцев», — говорит Касари, профессор человеческого развития и психологии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.«Может быть, лучше ориентироваться на эти ранние формы поведения».

В исследовании впервые используется отслеживание глаз для оценки того, как младенцы инициируют совместное внимание. Это согласуется с другими исследованиями за последние несколько лет, показывающими, что меры совместного внимания могут помочь выявить аутизм до того, как проявятся другие черты аутизма, и с многолетней работой, показывающей, что инициация совместного внимания особенно актуальна для аутизма.

«[Исследование] является прекрасным примером растущей эмпирической работы по совместному вниманию к аутизму», — говорит Питер Манди, профессор образования и психиатрии Калифорнийского университета в Дэвисе, который не принимал участия в работе.

Посмотрите здесь:

У людей с аутизмом часто возникают проблемы с совместным вниманием. График наблюдения за диагностикой аутизма, золотой стандарт диагностического теста, включает несколько вопросов, которые оценивают поведение.

Большинство предыдущих исследований совместного внимания включало идентификацию вручную случаев совместного внимания, зафиксированных на видео. Однако в этих видеороликах часто бывает трудно определить ключевые аспекты взаимодействия — например, как долго ребенок или экспериментатор смотрит на объект.

Использование отслеживания взгляда позволяет исследователям быстро оценить различные аспекты обмена.

Команда

Falck-Ytter изучила 112 младенцев; У 81 ребенка есть старший брат или сестра с аутизмом, поэтому вероятность наличия этого заболевания у 31 ребенка в контрольной группе выше. Среди 81 «младших братьев и сестер» 22 позже был диагностирован аутизм.

Исследователи отслеживали движения глаз младенцев в ситуациях, требующих совместного внимания, в возрасте 10 и 18 месяцев.

В одном сценарии младенцы сидели на коленях у родителей, а экспериментатор повернул ее голову, чтобы посмотреть на марионетку, или, не двигая головой, перевел взгляд на марионетку.Программное обеспечение для отслеживания взгляда фиксировало, следят ли дети за взглядом экспериментатора.

В другом случае исследователь мягко разговаривал с младенцем и делал вид, что не видит поблизости мигающей лампы. Программное обеспечение для отслеживания взгляда фиксировало, смотрел ли ребенок взад и вперед между исследователем и лампой.

Развиваются иначе :

В 10 месяцев все младенцы откликнулись на предложения экспериментаторов о совместном внимании. Однако младенцы, у которых позже был диагностирован аутизм, не так часто смотрели на лампу, как другие младенцы, что свидетельствует о проблеме с началом взаимодействия.

«Тот факт, что 10-месячные дети, которым позже был поставлен диагноз аутизма, не общались со своими взрослыми партнерами, является значимым и согласуется с дефицитом социального взаимодействия», — говорит Нэнси Брэди, профессор речевых наук и нарушений слуха в Канзасском университете в Лоуренсе.

Однако смещение взгляда — это еще не все, что происходит при совместном внимании. «Было бы действительно интересно посмотреть, проявятся ли различия в других вещах, таких как улыбка и вокализация», — говорит Брэди.

В 18 месяцев типичные малыши совершали меньше движений взгляда, чтобы инициировать совместное внимание, чем в 10 месяцев. Напротив, аутичные дети сделали больше таких смен в 18 месяцев, чем в 10 месяцев, сообщили исследователи в мае в журнале «Биологическая психиатрия ».

«Не только разница в 10 месяцев, но и кажется, что эти процессы как-то иначе развиваются [у аутичных детей]», — говорит Фальк-Иттер. «Мы не знаем, что это означает на данный момент.”

Снижение попеременного взгляда во время социального взаимодействия в младенчестве связано с усилением симптомов аутизма в детстве

Бойкер, К. Т., Роммельсе, Н. Н. Дж., Дондерс, Р., и Буйтелаар, Дж. К. (2013). Развитие коммуникативных навыков в первые два года жизни. Младенческое поведение и развитие, 36 (1), 71–83. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2012.11.001.

Артикул

Google Scholar

Биллечи, Л., Нарциси, А., Кампателли, Г., Крифачи, Г., Кальдерони, С., Гальяно, А., и др. (2016). Разделение инициирования и реакции в совместном внимании: исследование отслеживания взгляда у малышей с расстройствами аутистического спектра. Трансляционная психиатрия, 6 . https://doi.org/10.1038/tp.2016.75.

Брунер, Дж. С. (1975). От общения к языку — психологическая перспектива. Познание, 3 (3), 255–287. https://doi.org/10.1016/0010-0277(74)-2.

Артикул

Google Scholar

Брайсон, С. Э., Цвайгенбаум, Л., Макдермотт, К., Ромбо, В., и Брайан, Дж. (2008). Шкала наблюдения за аутизмом у младенцев: данные о развитии шкалы и надежности. Журнал аутизма и нарушений развития, 38 (4), 731–738. https://doi.org/10.1007/s10803-007-0440-y.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Карпентер, М., Нагелл, К., и Томаселло, М. (1998). Социальное познание, совместное внимание и коммуникативная компетентность с 9 до 15 месяцев. [Обзор]. Монографии Общества по исследованию детского развития, 63 (4), V-143.

Артикул

Google Scholar

Кассель, Т. Д., Мессинджер, Д. С., Ибанез, Л. В., Халтиган, Дж. Д., Акоста, С. И., и Бухман, А. С. (2007). Раннее социальное и эмоциональное общение у младших братьев и сестер детей с расстройствами аутистического спектра: исследование широкого фенотипа. Журнал аутизма и нарушений развития, 37 (1), 122–132. https://doi.org/10.1007/s10803-006-0337-1.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Чаварска К., Макари С. и Шик Ф. (2013). Снижение спонтанного внимания к социальным сценам у 6-месячных младенцев, у которых позже диагностировали расстройства аутистического спектра. Биологическая психиатрия, 74 (3), 195–203. https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2012.11.022.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Шевалье, К., Колс, Г., Трояни, В., Бродкин, Э. С., и Шульц, Р. Т. (2012). Теория социальной мотивации аутизма. Тенденции в когнитивных науках, 16 (4), 231–238. https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.02.007.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Чианг, К.-H., Сунг, В.-Т., Лин, Т.-Л., и Роджерс, С.Дж. (2008). Навыки невербального общения у маленьких детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 38 (10), 1898–1906. https://doi.org/10.1007/s10803-008-0586-2.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Клиффорд, С., и Диссанаяк, К. (2009). Диадическое и триадное поведение в младенчестве как предвестники более поздней социальной реакции у маленьких детей с аутичным расстройством. Журнал аутизма и нарушений развития, 39 (10), 1369–1380. https://doi.org/10.1007/s10803-009-0748-x.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Константино, Дж. Н., Кеннон-МакГилл, С., Вейксельбаум, К., Маррус, Н., Хайдер, А., Гловински, А. Л. и др. (2017). Просмотр младенцами социальных сцен находится под генетическим контролем и нетипичен для аутизма. Nature, 547 (7663), 340− +, DOI: https: //doi.org/10.1038 / природа22999.

Коркум В. и Мур К. (1998). Истоки совместного зрительного внимания у младенцев. Психология развития, 34 (1), 28–38. https://doi.org/10.1037/0012-1649.34.1.28.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Д’Энтремон, Б., Хейнс, С. М. Дж., И Мьюир, Д. У. (1997). Демонстрация взгляда у детей от 3 до 6 месяцев. Infant Behavior & Development, 20 (4), 569–572.https://doi.org/10.1016/s0163-6383(97)

-5.

Артикул

Google Scholar

Элисон, Дж. Т., Патерсон, С. Дж., Вольф, Дж. Дж., Резник, Дж. С., Сассон, Н. Дж., Гу, Х. и др. (2013). Микроструктура белого вещества и атипичная зрительная ориентация у 7-месячных детей с риском аутизма. Американский журнал психиатрии, 170 (8), 899–908. https://doi.org/10.1176/appi.ajp.2012.120

Артикул
PubMed

Google Scholar

Эльсаббаг, М., Fernandes, J., Webb, S.J., Dawson, G., Charman, T., Johnson, M.H., et al. (2013). Отключение визуального внимания в младенчестве связано с появлением аутизма в раннем детстве. Биологическая психиатрия, 74 (3), 189–194. https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2012.11.030.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Эслер, А. Н., Бал, В. Х., Гатри, В., Уэтерби, А., Вайсмер, С. Э., и Лорд, К.(2015). График наблюдения за диагностикой аутизма, модуль для малышей: стандартизованные баллы степени тяжести. Журнал аутизма и нарушений развития, 45 (9), 2704–2720. https://doi.org/10.1007/s10803-015-2432-7.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Falck-Ytter, T. (2015). Эффективность взгляда во время личного общения: исследование с отслеживанием взгляда в реальном времени у типичных детей и детей с аутизмом. Исследования расстройств аутистического спектра, 17 , 78–85.

Артикул

Google Scholar

Falck-Ytter, T., Bölte, S., & Gredebäck, G. (2013). Отслеживание взгляда в ранних исследованиях аутизма. [Обзор]. Journal of Neurodevelopmental Disorders, 5 , 13. https://doi.org/10.1186/1866-1955-5-28.

Артикул

Google Scholar

Falck-Ytter, T., Карлстрем, К., и Йоханссон, М. (2015). Зрительный контакт по-разному модулирует когнитивные процессы у детей с аутизмом. Развитие ребенка, 86 (1), 37–47. https://doi.org/10.1111/cdev.12273.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Фоулшем Т., Уокер Э. и Кингстон А. (2011). Где, что и когда распределения взгляда в лаборатории и окружающей среде. Vision Research, 51 (17), 1920–1931.https://doi.org/10.1016/j.visres.2011.07.002.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Фрит М., Фоулшем Т. и Кингстон А. (2013). Что влияет на социальное внимание? Социальное присутствие, зрительный контакт и аутичные черты. PLoS One, 8 (1). DOI: https: //doi.org/10.1371/journal.pone.0053286.

Голдберг, В. А., Джарвис, К. Л., Осанн, К., Лаулхере, Т. М., Штрауб, К., Томас, Э. и др. (2005).Краткий отчет: раннее социальное коммуникативное поведение у младших братьев и сестер детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 35 (5), 657–664. https://doi.org/10.1007/s10803-005-0009-6.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Гордон И., Эйлботт Дж. А., Фельдман Р., Пелфри К. А. и Вандер Вик Б. К. (2013). Социальные сети, сети мозга вознаграждения и внимания задействованы, когда онлайн-заявки на совместное внимание встречают согласованные и несовместимые ответы. Социальная неврология, 8 (6), 544–554. https://doi.org/10.1080/17470919.2013.832374.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Готэм, К., Ризи, С., Пиклз, А., и Лорд, К. (2007). График диагностических наблюдений за аутизмом: пересмотренные алгоритмы для повышения диагностической достоверности. Журнал аутизма и нарушений развития, 37 (4), 613–627. https://doi.org/10.1007/s10803-006-0280-1.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Готэм, К., Пиклз А. и Лорд К. (2009). Стандартизация оценок ADOS для измерения степени тяжести расстройств аутистического спектра. Журнал аутизма и нарушений развития, 39 (5), 693–705. https://doi.org/10.1007/s10803-008-0674-3.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Гредебек Г., Фикке Л. и Мелиндер А. (2010). Развитие совместного зрительного внимания: продольное изучение взгляда во время взаимодействия с матерями и незнакомыми людьми. Наука о развитии, 13 (6), 839–848. https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2009.00945.x.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Гронборг, Т. К., Шендель, Д. Э., и Парнер, Э. Т. (2013). Рецидивы расстройств аутистического спектра у полных и сводных братьев и сестер и тенденции с течением времени — популяционное когортное исследование. JAMA Pediatrics, 167 (10), 947–953. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2013.2259.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Ибанез, Л. В., Гранц, К. Дж., И Мессинджер, Д. С. (2013). Развитие референциальной коммуникации и симптоматики аутизма у младенцев из группы высокого риска. Младенчество, 18 (5), 687–707. https://doi.org/10.1111/j.1532-7078.2012.00142.x.

Артикул

Google Scholar

Джонс, Э. Дж.Х., Глига, Т., Бедфорд, Р., Чарман, Т., и Джонсон, М. Х. (2014). Пути развития к аутизму: обзор проспективных исследований младенцев из группы риска. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 39 , 1–33. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2013.12.001.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Кеннеди, Д. П., Д’Онофрио, Б. М., Куинн, П. Д., Бёльте, С., Лихтенштейн, П., и Фальк-Иттер, Т.(2017). Генетическое влияние на движения глаз в сложных сценах в короткие сроки. Современная биология . https://doi.org/10.1016/j.cub.2017.10.007.

Клеберг, Дж. Л., Торуп, Э., и Фальк-Иттер, Т. (2016). Уменьшенное визуальное разъединение, но сохраненное фазовое оповещение у маленьких детей с аутизмом. [Статья в прессе]. Исследования аутизма . https://doi.org/10.1002/aur.1675.

Лейдлоу, К. Э. У., Фоулшем, Т., Кун, Г., и Кингстон, А.(2011). Возможные социальные взаимодействия важны для общественного внимания. [Статья]. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 108 (14), 5548–5553. https://doi.org/10.1073/pnas.1017022108.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Ланда, Р. Дж., Холман, К. К., и Гаррет-Майер, Э. (2007). Социальное и коммуникативное развитие детей ясельного возраста с ранней и поздней диагностикой расстройств аутистического спектра. Архив общей психиатрии, 64 (7), 853–864.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P., & Risi, S. (1999). ADOS. График диагностических наблюдений за аутизмом . Лос-Анджелес: западные психологические службы.

Google Scholar

Lord, C., Risi, S., Lambrecht, L., Cook Jr., E.H., Leventhal, B.L., DiLavore, P.C. и др. (2000). Общий график диагностических наблюдений за аутизмом: стандартная мера социальных и коммуникативных дефицитов, связанных со спектром аутизма. Журнал аутизма и нарушений развития, 30 (3), 205–223. https://doi.org/10.1023/a:1005592401947.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Lord, C., Luyster, R., Gotham, K., & Guthrie, W. (2012). График наблюдения при диагностике аутизма — инструкция по модулю для малышей . Лос-Анджелес: западные психологические службы.

Google Scholar

Lundstrom, S., Chang, Z., Rastam, M., Gillberg, C., Larsson, H., Anckarsater, H., et al. (2012). Расстройства аутистического спектра и сходные с аутизмом черты сходны по этиологии в крайнем случае и в нормальном варианте. Архив общей психиатрии, 69 (1), 46–52.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Macari, S.Л., Кэмпбелл, Д., Женгу, Г. В., Сольнье, К. А., Клин, А. Дж., И Чаварска, К. (2012). Прогнозирование статуса развития от 12 до 24 месяцев у младенцев с риском расстройства аутистического спектра: предварительный отчет. Журнал аутизма и нарушений развития, 42 (12), 2636–2647.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Мессинджер, Д. С., Янг, Г. С., Уэбб, С. Дж., Озонов, С., Брайсон, С.Э., Картер А. и др. (2015). Ранние половые различия не связаны с аутизмом: исследование консорциума по исследованию детей, братьев и сестер (BSRC). Молекулярный аутизм . https://doi.org/10.1186/s13229-015-0027-y.

Маллен, Э. М. (1995). Шкалы Маллена раннего обучения (изд. AGS) . Circle Pines: American Guidance Service Inc ..

Google Scholar

Манди П., Сигман М. и Касари К. (1994). Совместное внимание, уровень развития и симптомы аутизма. Развитие и психопатология, 6 (3), 389–401. https://doi.org/10.1017/s0954579400006003.

Артикул

Google Scholar

Манди П., Хоган А. и Доеринг П. (1996). Предварительное руководство по сокращенным шкалам ранних социальных коммуникаций (ESCS) . Корал-Гейблс: Университет Майами.

Google Scholar

Манди, П., Кард, Дж., И Фокс, Н. (2000). ЭЭГ корреляты развития навыков совместного внимания у младенцев. Психобиология развития, 36 (4), 325–338.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Манди, П., Блок, Дж., Дельгадо, К., Помарес, Ю., Ван Хек, А. В., и Парлад, М. В. (2007). Индивидуальные различия и развитие совместного внимания в младенчестве. Развитие ребенка, 78 (3), 938–954. https://doi.org/10.1111 / j.1467-8624.2007.01042.x.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Манди П., Салливан Л. и Мастерджордж А. М. (2009). Параллельная и распределенная модель совместного внимания, социального познания и аутизма. Исследование аутизма, 2 (1), 2–21. https://doi.org/10.1002/aur.61.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Нюстрём, П., Bölte, S., Falck-Ytter, T., & Ease Team. (2017). Реагирование на прямой взгляд других людей: изменения в поведении взгляда у младенцев с риском аутизма происходят в очень короткие сроки. Журнал аутизма и нарушений развития, 47 (11), 3498–3509.

Нюстрём П., Фальк-Иттер Т. и Гредебак Г. (2016). Проект TimeStudio: научная система рабочего процесса с открытым исходным кодом для поведенческих наук и наук о мозге. Методы исследования поведения, 48 (2), 542–552.https://doi.org/10.3758/s13428-015-0616-x.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Озонов С., Янг Г. С., Картер А., Мессинджер Д., Йирмия Н., Цвайгенбаум Л. и др. (2011). Риск рецидива расстройств аутистического спектра: исследование консорциума по исследованию детей, братьев и сестер. Педиатрия, 128 (3), e488 – e495.

PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Perra, O., & Гаттис, М. (2010). Контроль социального внимания от 1 до 4 месяцев. Британский журнал психологии развития, 28 (4), 891–908. https://doi.org/10.1348/026151010×487014.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Пикард К. Э. и Ингерсолл Б. Р. (2015). Краткий отчет: инициирование совместного внимания на высоком и низком уровне и реакция на совместное внимание: дифференциальные отношения с языком и подражанием. Журнал аутизма и нарушений развития, 45 (1), 262–268. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2193-8.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Пирс, К., Маринеро, С., Хазин, Р., Маккенна, Б., Барнс, К. К., и Малидж, А. (2016). Отслеживание взгляда выявляет аномальное визуальное предпочтение геометрических изображений как раннего биомаркера подтипа расстройства аутистического спектра, связанного с повышенной тяжестью симптомов. Биологическая психиатрия, 79 (8), 657–666. https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2015.03.032.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Redcay, E., Dodell-Feder, D., Pearrow, M. J., Mavros, P. L., Kleiner, M., Gabrieli, J. D. E., et al. (2010). Живое общение лицом к лицу во время фМРТ: новый инструмент для социальной когнитивной нейробиологии. NeuroImage, 50 (4), 1639–1647. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2010.01.052.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Риско, Э. Ф., Лейдлоу, К. Э. У., Фрит, М., Фоулшем, Т., и Кингстон, А. (2012). Социальное внимание с реальными стимулами по сравнению с стимулами катушки: к эмпирическому подходу к проблемам экологической значимости. Границы неврологии человека , 1–11. https://doi.org/10.3389/fnhum.2012.00143.

Розга, А., Хатман, Т., Янг, Г.С., Роджерс, С. Дж., Озонов, С., Дапретто, М. и др. (2011). Поведенческие профили затронутых и незатронутых братьев и сестер детей с аутизмом: вклад показателей взаимодействия матери и ребенка и невербального общения. Журнал аутизма и нарушений развития, 41 (3), 287–301.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Раттер, М., ЛеКутер, А., и Лорд, К. (2003). Интервью по диагностике аутизма, пересмотренное (ADI-R) .Лос-Анджелес: западные психологические службы.

Google Scholar

Скайф, М., и Брунер, Дж. С. (1975). Способность к совместному зрительному вниманию у младенца. Nature, 253 (5489), 265–266. https://doi.org/10.1038/253265a0.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Шитекатт, И., Ройерс, Х., и Уоррейн, П. (2012). Изучение природы нарушений совместного внимания у маленьких детей с расстройством аутистического спектра: связанные социальные и когнитивные навыки. Журнал аутизма и нарушений развития, 42 (1), 1–12.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Schilbach, L., Wilms, M., Eickhoff, S. B., Romanzetti, S., Tepest, R., Bente, G., et al. (2010). Умы созданы для того, чтобы делиться: инициация совместного внимания задействует нейросхемы, связанные с вознаграждением. Journal of Cognitive Neuroscience, 22 (12), 2702–2715. https://doi.org/10.1162/jocn.2009.21401.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Шмитов, К., Кочухова, О., & Нистром, П. (2016). Социальное восприятие: как шестимесячные младенцы смотрят на жесты? Младенческое поведение и развитие, 42 , 152–156. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2015.12.001.

Артикул

Google Scholar

Шимада, С., и Хираки, К. (2006). Мозг младенца реагирует на действия вживую и по телевидению. NeuroImage, 32 (2), 930–939. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2006.03.044.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Сигман, М., и Раскин, Э. (1999). Преемственность и изменение социальной компетентности детей с аутизмом, синдромом Дауна и задержкой развития. Монографии Общества исследований в области развития детей, 64 (1), 1- +, doi: https: //doi.org/10.1111/1540-5834.00002.

Стоун, У. Л., Кунрод, Э. Э., и Оусли, О. Ю. (2000). Краткий отчет: инструмент для скрининга аутизма у двухлетних детей (STAT): разработка и предварительные данные. Журнал аутизма и нарушений развития, 30 (6), 607–612. https://doi.org/10.1023/a:1005647629002.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Thorup, E., Nystrom, P., Gredeback, G., Bolte, S., Falck-Ytter, T., & Team, E. (2016). Измененный взгляд, отслеживаемый во время живого взаимодействия у младенцев с риском аутизма: исследование отслеживания движения глаз. Молекулярный аутизм, 7 . DOI: https: //doi.org/10.1186/s13229-016-0069-9.

Ван Хек, А. В., Манди, П. К., Акра, К. Ф., Блок, Дж. Дж., Дельгадо, К. Э. Ф., Парлад, М. В. и др. (2007). Младенческое совместное внимание, темперамент и социальная компетентность у дошкольников. Развитие ребенка, 78 (1), 53–69.

Артикул
PubMed Central

Google Scholar

Венесс, К., Прайор, М., Иди, П., Бавин, Э., и Рейли, С. (2014). Прогнозирование диагноза аутизма к 7 годам на основе отчета родителей о навыках социальной коммуникации ребенка. Журнал педиатрии и здоровья детей, 50 (9), 693–700. https://doi.org/10.1111/jpc.12614.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Уэтерби, А. М., и Призант, Б. М. (2002). CSBS DP manual: коммуникационные и символические поведенческие шкалы профиль развития . Балтимор: издательство Paul H Brookes Publishing Co ..

Google Scholar

Ирмия, Н., Гамлиэль, И., Пиловски, Т., Фельдман, Р., Барон-Коэн, С., и Сигман, М. (2006). Развитие братьев и сестер детей с аутизмом в 4 и 14 месяцев: социальная вовлеченность, общение и познание. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, 47 (5), 511–523. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2005.01528.x.

Артикул
PubMed

Google Scholar

Йодер, П., Стоун, В. Л., Уолден, Т., & Малеса Э. (2009). Прогнозирование социальных нарушений и диагностики РАС у младших братьев и сестер детей с расстройством аутистического спектра. Журнал аутизма и нарушений развития, 39 (10), 1381–1391. https://doi.org/10.1007/s10803-009-0753-0.

Артикул
PubMed
PubMed Central

Google Scholar

Zwaigenbaum, L., Bryson, S., Rogers, T., Roberts, W., Brian, J., & Szatmari, P. (2005). Поведенческие проявления аутизма на первом году жизни. Международный журнал нейробиологии развития, 23 (2-3 SPEC.

Календарь развития ребенка. Первый месяц

Первые игры

Особенности анатомии и физиологии детского глаза

Анатомия и физиология органа зрения у детей

Детское зрение в разные периоды

Как проверяют зрение у детей

Интересно и важно знать!

Проверка зрения у детей в Санкт-Петербурге

Что входит в детскую проверку зрения

Особенности проверки зрения у детей разного возраста

Дети 3-7 лет

Дети 7-11 лет

Подростки 11-17 лет

Детская коррекция зрения при помощи очков и контактных линз

Близорукость у детей

Виды близорукости

Причины возникновения

Профилактика близорукости у детей

Если у ребенка выявлена близорукость?

Упражнение «метка на стекле»

Чем же опасна близорукость?

Развитие новорожденного ребенка (с рождения до 2 месяцев)

Зрение

Слух

Моторика

Вкус и обоняние

Когнитивное (познавательное) развитие

Речь

Особенности зрения у детей — Доктор линз

Зрение новорожденного младенца

Зрение дошкольника

Школа: начало взрослой жизни

Детский офтальмолог. Зачем младенцу нужен глазной врач?

Обнаружение контакта с глазами у людей с рождения

Тереза ​​Фаррони

Gergely Csibra

Франческа Симион

Марк Х.

Abstract

Эксперимент 1: Новорожденные предпочитают взаимный взгляд

Эксперимент 2: Улучшенная нейронная обработка лиц в возрасте 4 месяцев Младенцы

Обсуждение

Благодарности

Сокращение

Сноски

Ссылки

Повышенное внимание к рту у младенцев первого года жизни: продольное исследование слежения за глазами

Abstract

Метод

Участники

Stimuli

Аппарат

Процедура

Кодирование

Результаты

Таблица 1

Обсуждение

Если младенцы рано следят за взглядом, обучение языку улучшается

Предпосылки социального познания: Новорожденные чувствительны к прямому взгляду, а не к взгляду вдаль.

Слух, зрение и другие органы чувств вашего новорожденного (для родителей)

Что может видеть мой ребенок?

Что может слышать мой ребенок?

Может ли мой ребенок чувствовать вкус или запах?

Почему так важно прикосновение?

Если вы беспокоитесь

Отслеживание взгляда выявляет проблемы с общением у аутичных детей на раннем этапе

Снижение попеременного взгляда во время социального взаимодействия в младенчестве связано с усилением симптомов аутизма в детстве

Добавить комментарий Отменить ответ

Тереза Фаррони

Эксперимент 2: Улучшенная нейронная обработка лиц в возрасте 4 месяцев
Младенцы