Кризис семи лет его сущность и особенности: Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению. — «Детский сад «Центр коррекции и развития детей»» ГБОУ

Содержание

Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

Современная возрастная психология, признающая качественные (а не только количественные) изменения личности ребенка в процессе его психического развития, считает закономерными возрастные кризисы развития. Один из них — кризис 7 лет. Расскажем о нем более подробно, поскольку именно кризис 7 лет близок к возрасту поступления в школу.

В настоящее время большая часть детей поступает в школу в 6 лет, в начале седьмого года жизни. Успевают ли они пережить к тому времени кризис или нет? Как прохождение кризиса сказывается (или нет) на адаптации ребенка к школе?

Прежде всего, остановимся кратко на современных представлениях о кризисе развития. Еще в начале прошлого века были выявлены и описаны кризисы психического развития ребенка, которые наблюдаются в 7 лет и в 3 года. Основной особенностью этих возрастов считалась внезапно возникающая неуправляемость ребенка, (его «относительная трудновоспитуемость» по выражению Л. С. Выготского), конфликты с окружающими людьми. Затем долгое время шли дискуссии на тему необходимости или случайности кризисов: является ли такое «нехорошее» поведение ребенка в определенные периоды жизни отклонением, которое следует срочно исправлять, или наступление кризиса продиктовано закономерностями психического развития ребенка.

До сих пор существует представление о том, что критические явления даже в подростковом возрасте не являются глобальными и закономерными, что это лишь частичные проблемы, конфликты, нарушения взаимоотношений между ребенком и родителями, вызванные неправильным поведением последних. Эти представления развиваются в основном учеными, считающими, что психическое развитие — это в первую очередь накопление жизненного опыта, т.е. доминируют количественные изменения. В этом случае, конечно, логично предположить, что развитие должно происходить плавно, постепенно, эволюционно без скачков и кризисов.

Если же мы придерживаемся взглядов на психическое развитие ребенка как на качественные изменение его личности, то мы должны признать, что качественные метаморфозы происходят чаще всего резко, скоропалительно, критично. Отсюда следует, что критические периоды (периоды резких изменений, сопровождающиеся нарушением взаимоотношений с другими людьми) являются закономерными и неизбежными в жизни каждого человека. Задача состоит только в том, чтобы пережить эти кризисы с наименьшими потерями. А для этого необходимо знать, что такое кризис, и в чем состоит специфика конкретного возрастного кризиса.

Кризисы – это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а «поворотные пункты», «моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой».

Содержанием кризиса всегда является переход человека на новый уровень развития за счет осознания и присвоения новообразований предыдущего (относительно стабильного) периода. Например, к 3 годам освоив речь и предметные действия, ребенок только в кризисе 3-х лет становится субъектом собственных действий. Потому этот кризис и получил название — кризис «Я- сам» или кризис рождения самосознания.

Кризис 7 лет первоначально был описан как трудность перехода к школьному возрасту. В этом возрасте ребенок впервые начинает различать внутренний и внешний мир. Он впервые понимает свои переживания как нечто, доступное только ему. Переживание начинает обобщаться, и у ребенка складывается внутреннее отношение, в том числе отношение к самому себе.

До этого кризиса ребенок способен подчиняться некоторым правилам социальной жизни, но делает он это без внутреннего выбора. После 7 лет представленность норм и правил в сознании приводит к тому, что человек начинает соотносить каждое свое действие со смыслом правил (социальных норм). Отсюда возникают и симптомы кризиса: те правила, которые ребенок давно усвоил и всегда выполнял автоматически (например, мыть руки перед едой), теперь не выполняются до тех пор, пока он не уяснит себе смысл запрета или требования. Поэтому и возникают «паузы», когда ребенок «не слышит» обращенную к нему просьбу, и прочие способы избежать выполнения норм.

Кроме того, появившаяся способность различения внешнего и внутреннего мира настоятельно требует апробации и уточнения. В связи с этим возникают манерничанье и бескорыстная ложь или хитрость. Ребенок все делает, чтобы внешнее и внутреннее различались еще больше, и фиксирует сам для себя это расхождение и реакцию взрослых на свое поведение.

Таким образом, важнейшим для школы результатом кризиса 7 лет является появление у ребенка способности различать внешнее и внутреннее и ориентироваться на смысл действия. Именно это дает возможность первокласснику вести себя не так, как хочется, а так, как следует, по внутренним мотивам без контроля со стороны.

Произвольность действий и осознанность поведения в целом и являются основным содержанием готовности ребенка к школьному обучению. В терминах психологии это звучит как сформированность внутреннего плана действий, а в житейских выражениях — умение сначала подумать, потом сделать.

Готовность ребенка к школе стала изучаться как психологическая проблема при появлении возможности поступления в школу с 6 или 7 лет. С самого начала психологи включали в это понятие не только запас знаний и представлений ребенка об окружающем мире, но и его способность произвольно действовать, руководить своим поведением, преследуя принятую цель.

Существуют различные методики определения готовности к школе. Все они содержат разделы, направленные на выявление возможностей ребенка в различных сферах. Как правило, изучаются тонкая моторика (в том числе речевая), диагностируется способность к выполнению словесной инструкции, сформированность простейших логических операций и, естественно, имеющиеся представления о мире.

Начало школьного обучения при несформированной готовности может приводить к таким нежелательным последствиям, как утрата мотивации к учению. Дело в том, что мотивационная готовность ребенка к школе не может быть выявлена его ответом на вопрос «Хочешь ли ты учиться?»

Даже утвердительный ответ на него не свидетельствует о сформированной учебной мотивации. Скорее всего, в ответе звучит просто стремление приобрести более высокий, более «взрослый» социальный статус. Это, конечно, хорошо, но этого мало. Исключительно познавательная мотивация также редко обеспечивает успешность обучения, поскольку может представлять собой простое любопытство без готовности прилагать усилия, чтобы его удовлетворить. Кроме того, в школе нередко приходиться работать и с материалом, который не является для ребенка абсолютно новым, т.е. любопытства уже не вызывает.

Некоторые психологи подчеркивают положительную роль, которую играет в процессе обучения мотивация достижения (стремление к успеху). Неоднозначность влияния этой мотивации объясняется тем, что младшие школьники свой успех или неуспех в учебной работе сами осознать не могут и ориентируются прежде всего на оценку учителя, что чревато погоней за отметкой любой ценой, которая, к сожалению, часто поддерживается и родителями.

Собственно учебная мотивация включает в себя и познавательную, и мотивацию достижения. Это можно сформулировать как стремление ребенка стать более знающим, и компетентным, а также готовность прилагать к этому все необходимые усилия. Результатом же учебы для ребенка с такой мотивацией должна стать не оценка или отметка, а ощущение возрастающей собственной компетентности, значимости, возрастание уверенности в себе.

Итак, в кризисе семи лет утрачивается детская непосредственность, и ребенок начинает ориентироваться на смысл поступка или действия, на его социальную оценку. Постигнув различие внешнего и внутреннего, ребенок приобретает способность управлять своими импульсами и не все их реализовывать во внешнем поведении. Эта утрата детской непосредственности делает его способным к деловому общению, что является основой готовности к школьному обучению наряду с развитием произвольности поведения, формированием мыслительных логических операций и расширением представлений о мире.

Кризис семи лет

Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет. Внешними проявлениями этого кризиса являются манерничанье, кривляние, демонстративные формы поведения.

Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает выполнять привычные нормы поведения. За этими симптомами, согласно Выготскому, стоит потеря непосредственности: между переживаниями и действиями ребенка вклинивается интеллектуальный момент. Внешняя и внутренняя жизнь ребенка дифференцируется.

Позитивными новообразованиями кризиса 7 лет являются произвольность и опосредованность своей психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний; расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и сверстниками становится произвольным, опосредованным определенными правилами. Расширяется временная перспектива ребенка, возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу.

Основные симптомы кризиса семи лет

К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6—7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы). Однако главные перемены состоят не в изменении его внешнего вида, а в изменении поведения.

Ребенок начинает без всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, вертлявость, паясничанье и даже клоунада. Конечно, дети кривляются, паясничают или гримасничают и раньше. Но в 6—7 лет это постоянное притворство и шутовство никак не мотивировано внешне, оно вызывает уже не смех, а осуждение взрослых. Ребенок может говорить писклявым голосом, ходить изломанной походкой, рассказывать непристойные взрослые анекдоты в совершенно неподходящих случаях. Это бросается в глаза и производит впечатление какого-то странного, немотивированного поведения.

Указанные черты являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту Этот период получил в психологии название кризиса семи лет.

В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л. С. Выготский определилкак утрату детской непосредственности.

Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6-7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений этой потери непосредственности.

Как отмечал Выготский, главная причина детской непосредственности — недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. По внешнему поведению ребенка взрослые легко могут прочитать, что думает, чувствует и переживает дошкольник. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле. Его переживания и действия интеллектуализируются, опосредуются представлениями и знаниями о том, «как надо».

В этот период возникают новые трудности в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе К. Н. Поливановой (1994). По ее данным, на 7-м году жизни возникает новая реакция на указания взрослых: в привычных ситуациях ребенок никак не реагирует на просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их. Если раньше ребенок без всяких проблем выполнял режимные моменты, то теперь в ответ на приглашение идти обедать или спать он никак не реагирует, как бы игнорируя призывы близких взрослых. В этом же возрасте появляются непослушание, споры со взрослым, возражения по всяким поводам.

Например, ребенок может отказываться мыть руки перед едой (хотя раньше он это делал без всяких возражений) и доказывать, что это совсем не обязательно. Он может демонстративно делать то, что неприятно и нежелательно для родителей. Например, в автобусе ребенок заявляет, что будет объявлять остановки сам. Мать просит его не шуметь, но он еще громче, на весь автобус объявляет остановки и, несмотря на просьбы матери, продолжает выкрикивать названия.

В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение. Ребенок может изображать конкретного члена семьи (например, отца), или стремиться к выполнению «взрослых» обязанностей. Он может пространно, «по-взрослому» рассуждать о причинах своего нежелания сделать что-то (почистить зубы или пойти спать), при этом его «логическая аргументация» имеет характер своеобразного резонерства, повторяет услышанное от взрослых и может продолжаться бесконечно долго.

У детей появляется интерес к своему внешнему виду. Они долго выбирают, во что одеться, спорят по этому поводу с родителями, стараются выглядеть взрослее, часто отвергают предлагаемое платье под предлогом «Я не маленький».

Как отмечает К. Н. Поливанова, все эти симптомы центрируются вокруг обычных бытовых правил, установленных родителями. Дети как бы перестают слышать или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых. До определенного времени данные правила были нераздельной частью целостного отношения к близкому взрослому. Но в конце дошкольного возраста эти правила становятся для ребенка воплощением обыденного, «детского», не им установленного способа жизни. Он начинает видеть этот образ жизни со стороны и относиться к нему определенным образом. В первый момент отношение к правилу, заданному не им, а взрослым, оказывается отрицательным, а первая реакция на него — нарушение. Прошлый, детский образ жизни обесценивается, отрицается, отвергается. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности и занять позицию взрослого. В привычной ситуации он пытается нарушить выполнявшиеся им ранее правила, чтобы утвердить себя в новой роли.

Однако отношение к привычной ситуации становится возможным только в том случае, если перед ребенком открывается новая реальность, из которой он может смотреть на свою обыденную жизнь и оценивать ее. Именно это и происходит в период кризиса семи лет. Одновременно с симптомами «странного поведения» и «трудновоспитуемости» возникают важнейшие позитивные новообразования этого периода. Негативные проявления в поведении ребенка в этом (как и во всяком другом) переходном периоде являются лишь теневой, оборотной стороной позитивных изменений личности, которые и составляют основной психологический смысл этого переходного периода.

Психологические новообразования кризиса семи лет

Потеряв непосредственность, ребенок обретает свободу от происходящей ситуации. Эту свободу ему дают произвольность и опосредованность своей психической жизни. Если раньше, в дошкольном детстве, ребенокмог вести себя более или менее произвольно только в игре или с непосредственной помощью взрослого, то в 6-7 лет эта способность становится его внутренним достоянием и распространяется на разные сферы жизнедеятельности.

Прежде всего ребенок начинает понимать и осознавать собственные переживания. Выготский подчеркивал существенную разницу между переживанием тех или иных чувств (радости, обиды, огорчения и пр.) и знанием, что я их переживаю («я радуюсь», «я огорчен», «я сердит»). В семь лет возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях: ребенок открывает сам факт их существования. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний или «логика чувств».

Д. Б. Эльконин в качестве примера приводил историю одного хромого мальчика, который в дошкольном возрасте любил играть с ребятами в футбол. Естественные неудачи и насмешки сверстников, конечно же, огорчали его, но, несмотря на это, он каждый раз при первой возможности опять устремлялся во двор и присоединялся к играющим ребятам. Несмотря на то, что это занятие было для него малоуспешным, чувства своей неполноценности у него не было. И вот в семь лет он впервые Отказался от игры в футбол, осознав свою несостоятельность в этом деле. Возникло обобщенное аффективное переживание своей спортивной ущербности, которое стало сильнее непосредственного желания играть.

Требовательность к себе, самолюбие, самооценка, уровень запросов к своему успеху возникают именно в этом возрасте и являются следствием осознания и обобщения своих переживаний. Эти образования начинают опосредовать действия и поступки ребенка.

В этом возрасте значительно расширяется жизненный мир ребенка. В его общении со взрослыми возникают новые темы, не связанные с сиюминутными семейными бытовыми событиями. Дети начинают интересоваться политикой, происхождением планет, жизнью в других странах, морально-этическими вопросами и пр. Возникновение интереса к общим вопросам свидетельствует о расширении сферы интересов ребенка, его стремлении найти свое место в широком мире.

Расширяется не только сфера интересов ребенка, но и сфера его социальных контактов. Он входит в новую общность людей и устанавливает контакты с новым кругом взрослых (воспитателями детского сада, соседями, знакомыми родителей, врачами, руководителями секций и пр.). Все более важными и сложными становятся отношения со сверстниками. Отличительной чертой контактов в этой новой общности становится опосредованность взаимоотношений определенными правилами. Если в семье ребенок может вести себя непосредственно и задача «как себя вести» вообще не встает перед ним, то в контактах с менее близкими людьми эта задача выдвигается на первое место.

Вхождение в новую общность требует изменения характера общения ребенка с окружающими. В сфере контактов со взрослыми складывается внеситуативное, «внеконтекстное общение», главной чертой которого является произвольность, подчиненность правилу. В таком общении ребенок должен понимать, как нужно вести себя с воспитателем, врачом, продавцом в магазине, и в соответствии с этим вступать в разные контакты с разными взрослыми. В этих контактах ребенок должен действовать не под влиянием своих сиюминутных побуждений, а с учетом правил, условий, целей и других моментов, задающих контекст ситуации.

Способность детей 5-7 лет к произвольному общению исследовалась в работе Е. Е. Кравцовой. В качестве методики использовалась известная детская игра «Да и нет не говорите». Детям задавались провокационные вопросы типа: «Трава бывает белая?»; «Ты любишь ходить к врачу?»; «Коровы летают?» и пр. Игра содержала одно, но очень трудное для дошкольников правило: отвечая на вопросы взрослого, дети не должны были употреблять слова «да» и «нет». Количество правильных ответов служило показателем произвольности в общении со взрослым. Результаты этого эксперимента показали, что произвольность в общении начинает складываться у детей 5-6 лет и затем интенсивно развивается в 6-7-летнем возрасте. Однако во всех возрастных группах обнаружились существенные индивидуальные различия. Дети, способные к произвольной регуляции своих ответов, видели условность позиции взрослого, понимали двойной смысл его вопросов и искали способы правильного построения ответов. Дети с непосредственным общением воспринимали только один прямой и однозначный смысл вопросов. Они не удерживали контекста общения, не понимали условности ситуации, хотя хорошо знали и помнили правила игры. Эффективным способом повышения числа правильных ответов для этих детей оказались приемы, помогающие ребенку увидеть условность позиции взрослого, — оценка своих ответов и временная задержка ответа, дающая возможность подумать.

Характер общения со сверстником к концу дошкольного возраста также преобразуется. Во-первых, в отношениях детей усиливается субъектное начало, которое делает возможными интимные и устойчивые контакты между ними, не зависящие от конкретной ситуации и от ситуативных проявлений детей. Появляются дружба, привязанность, забота о другом и пр. (см. гл. 4, ч. 4). Во-вторых, общение детей все более опосредуется правилами, принятыми в детских сообществах. Помимо правил совместной игры, начинают работать правила, регулирующие детские отношения: правила очередности, справедливости и др.

Вхождение в новую, более широкую социальную общность становится главным смыслом жизни 7-летнего ребенка. Одобрение и признание, идущие от членов этой новой общности, выступают для ребенка показателями того, насколько успешно происходит процесс вхождения в нее. Чтобы заслужить признание, ребенок должен вести себя согласно правилам, формирующим обращенные к нему ожидания. Однако обычно эти правила не оформлены в четкие сознательные инструкции, а существуют в форме конкретной социальной роли. Ребенок стремится стать исполнителем той роли, которая предлагается ему новой общностью и которую он сам берет на себя.

В связи с этим особую содержательную наполненность приобретает для детей их будущее. Т. В. Ермолова и И. С. Комогорцева, исследовавшие временной аспект образа себя у дошкольников, выявили, что в 7-летнем возрасте особую значимость и привлекательность приобретают для ребенка юность и взрослость. Именно эти возрасты кажутся детям наиболее счастливыми и желанными. Причем в 7 лет дети впервые начинают выделять для себя такой критерий, как социальный статус человека (его профессия, положение в обществе, семейный статус и пр.). Ребенок начинает думать о своем будущем и хочет занять определенное место в обществе (милиционера, начальника, ветеринара, мамы и пр.).

Представление о себе в новом социальном качестве выступает у семилеток в виде освоения ролевого поведения как наиболее адекватной формы социальной активности. Именно в роли объективируется социальная по смыслу перспективная цель.

В уже упомянутой работе Ермоловой и Комогорцевой детям предлагалось принять участие в предстоящем через месяц соревновании с другой группой детского сада, для чего необходимо было выбрать команду игроков и подготовиться к соревнованиям. Выбранный на роль игрока ребенок должен был в течение месяца выполнять определенные правила, в противном случае он лишался места в команде. Этот эксперимент показал, что 6-7-летние дети, посещающие детский сад, в отличие от 4-5-летних, не только охотно принимают такую задачу, но и удерживают ее в течение месяца. Они выполняют все необходимые правила и специально готовят себя, чтобы получить желанную для них роль игрока. Социальный статус в группе сверстников и выполнение определенной социальной (а не игровой) роли становится главным смыслообразующим моментом их деятельности.

Все это дает возможность говорить о том, что одним из главных новообразований, которое возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является способность и потребность к социальному функционированию, т. е. осуществлению общественно значимой деятельности. В современных условиях стремление 6—7-летних детей занять социально значимую роль обычно и наиболее естественно реализуется в позиции ученика, которую занимает ребенок с переходом к школьному обучению.

Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 368 с. С. 341-346.

Литература

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПК РСФСР. — 1951. Вып. 36.
Венгер А. Л. Психологические особенности шестилетних детей. — М., 1985.
Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1979. — № 5.
Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии. — 1988. — № 4.
Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 томах. Т.4. — М., 1984.
Елагина М. Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. — М., 1989.
Ермолова Т. В., Комогорцева И. С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников // Вопросы психологии. — 1995. — № 2.
Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. — 1987. — № 1.
Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1980. — № 2.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. — М., 1986.
Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе функций и структуры эмоциональных процессов у дошкольников // Вопросы психологии. — 1977. — № 6.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.
Леонтъев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.
Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.; Л., 1948.
Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. — 1978. — № 5.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
Межличностные отношения от рождения до семи лет. -М.Воронеж, 2001.
Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.
Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Психология. — 1988. — № 1.
Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. — М., 1974.
Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.
Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. — М., 2000.
Развитие личности и деятельности дошкольника. — М., 1965.
Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М., 1989.
Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. — М., 1965.
Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте.-М., 1986.
Репина Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. — М., 1978.
Смирнова Е. О., Рошка Г. Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. — Магадан, 1993.
Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. — 1996. — №3.
Умственное воспитание дошкольников. — М., 1972.
Элъконин Д. Б. Детская психология. — М., 1960.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.
Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М., 1984.

Кризис 6-7 лет или «Кризис первоклашки» //Психологическая газета

Детские психологи выделяют четыре основных возрастных кризиса: первого года жизни, трех, семи и 13-14 лет. Кризис 6-7 лет или «Кризис первоклашки», как его ещё называют, не обязательно начинается по школьному звонку. Часть детей испытывает его уже в пять лет, к другим он приходит к семи. Поэтому на возраст ориентироваться не стоит. Если до 7 лет ведущая роль в жизни малыша принадлежит игровой деятельности, то к семи годам она сменяется учебной. Таким образом, заканчивается дошкольный период и начинается новый этап в развития ребенка — младший школьный возраст.

Многие родители отмечают, что их ребенок в преддверии школы становится непослушным и упрямым, капризным и раздражительным. Сталкиваясь с возрастным кризисом своего ребенка, чаще всего родители испытывают растерянность. Перепробовав все привычные методы воспитания – от поощрений до наказаний, они с ужасом понимают своё бессилие и чувствуют отдаление ребенка. Что же происходит на самом деле? Как понять своего ребенка и как себя с ним вести в этот непростой период?

Детская практическая психология

Всему виной скачкообразное становление нервной системы. Представьте, что вы только что прокатились на американских горках. Почва уходит из-под ног, в голове сумбур. Примерно так же себя чувствует шестилетка. К этому времени знаний ребенка об окружающем его мире становится достаточно, чтобы понять, что мир гораздо больше, чем до этого представлялось. Если раньше подражать окружающим, играть было достаточно, теперь оказывается, что существуют понятия, которые нельзя потрогать или обыграть. Попытки сделать это приводят к куче сломанных машин и стриженых кукол.

В конце концов все любимые вещи остаются заброшенными, а ролевые игры забытыми. Это не значит, что малыш откажется от похода в детский магазин, не попросит что-то купить. Но теперь игрушка важна ему как статусная вещь. Он хвастает ею перед сверстниками, радуется просто тому, что у него это есть. На первый план выходит другой вид деятельности: обучение. Ребёнок с жадностью впитывает в себя знания. Круг интересов – книги, познавательные передачи, исследования.

Ребенок внезапно осознаёт, как невелик его кругозор. У него возникает неосознанное подозрение, что взрослые не всё при нём рассказывают.

Отсюда и появляется «прилипчивость». Родители не отпускаются ни на минуту, все «взрослые» разговоры впитываются и анализируются. Попытки занять малыша чем-то другим, «чтобы не развешивал уши», заканчиваются обидами.

Поскольку мир оказался огромным, со множеством неизведанных вещей, появляются страхи. Шестилетний ребенок внезапно осознаёт, что существуют болезни, несчастные случаи, стихийные бедствия. Впервые приходит мысль, что мамы или его самого может не быть. Постепенно он свыкнется с этой мыслью, но в шесть лет подобное открытие просто ошеломляет.

Как проявляется возрастной кризис 6-7 лет?

Основной признак – резкое изменение поведения. Был послушным – стал грубияном.

Появление страхов. Особенно частой является боязнь смерти своей или ближайших родственников.

Чувство потери контроля над ребенком. Вы ни как не можете повлиять на те или иные действия ребенка.

Отсутствие интереса к игре. Дочь клянчила новую куклу, а получив, забросила или тут же испортила.

Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности: ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Конечно, детям любого возраста (да порою и взрослым) свойственно говорить глупости, шутить, передразнивать, подражать животным и людям — это не удивляет окружающих и кажется смешным. Напротив, поведение ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый, шутовской характер, вызывает не улыбку, а осуждение.

Как помочь ребенку преодолеть этот кризисный период?

В сущности, для взрослого критический период развития ребенка оказывается кризисом собственной системы воспитания. Поведение ребенка меняется, и родители обнаруживают, что их прежние методы воспитания уже не работают. Если взрослому удается найти новые продуктивные способы взаимодействия с ребенком, то происходит успешное разрешение кризиса. Вот несколько рекомендаций, как вести себя с ребенком старшего дошкольного возраста:

1. Постарайтесь найти баланс между предоставлением ребенку большей самостоятельности (действия ребенка в этом возрасте направляются желанием поступать «как взрослый») и сохранением семейного уклада.

2. Соблюдайте гармонию в расширении прав и обязанностей ребенка. Ребенок должен понимать, что получение новых прав сопряжено с появление новых обязанностей (например, теперь ребенок может сам сходить в гости к другу, но также он может ходить за хлебом в магазин рядом с домом).

3. При негативизме спокойно и твердо настаивайте на семейных требованиях, объясняя ребенку, почему в семье возникли такие правила.

4. Поощряйте расширение сферы интересов ребенка, поддерживайте интерес к миру людей и вещей, организуйте походы в музеи, на экскурсии.

5.Сохраняйте и оберегайте общее положительное отношение ребенка к самому себе. Не сравнивайте неудачи ребенка с успехами других детей.

Симптомы кризиса семи лет

К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину), или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы). Однако главные перемены состоят не в изменении его внешнего вида, а в изменении поведения.

Ребенок начинает безо всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье и даже клоунада. Конечно, дети кривляются, паясничают или гримасничают и раньше, чем забавляют себя и взрослых. Но в 6-7 лет это постоянное притворство и шутовство никак не мотивировано внешне, оно вызывает уже не смех, а осуждение взрослых. Ребенок может говорить писклявым голосом, ходить изломанной походкой, рассказывать непристойные взрослые анекдоты в совершенно неподходящих случаях. Это бросается в глаза и производит впечатление какого-то странного, немотивированного поведения.

Указанные черты являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризиса семи лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6-7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений этой потери непосредственности.

Как отмечал Выготский, главная причина детской непосредственности — недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. Детская наивность и непосредственность означают, что ребенок внешне такой же, как внутри. По его внешнему поведению взрослые легко могут прочитать, что думает, чувствует и переживает дошкольник. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет не самом деле. Его переживания и действия интеллектуализируются, опосредствуются представлениями и знаниями о том, «как надо».

В этот период возникают новые трудности в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе К. Н. Поливановой (1994). По ее данным, на седьмом году жизни возникает новая реакция на указания взрослых: в привычных ситуациях ребенок никак не реагирует на простые просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их. Если раньше ребенок безо всяких проблем выполнял обычные режимные моменты, то теперь в ответ на приглашение идти обедать или спать он никак не реагирует, игнорируя призывы близких взрослых. В этом же возрасте появляется непослушание, споры со взрослым, возражение по всяким поводам. Например, ребенок может отказываться мыть руки перед едой (хотя раньше он это делал безо всяких возражений) и доказывать, что это делать совсем не обязательно. Он может демонстративно делать то, что является неприятным и нежелательным для родителей.

Например, в автобусе ребенок заявляет, что будет объявлять остановки сам. Мать просит его не делать этого, но он еще громче, на весь автобус объявляет остановки и, несмотря на просьбы матери, продолжает выкрикивать названия.

В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение. Ребенок может изображать какого-то конкретного члена семьи (например, отца) или стремиться к выполнению каких-то «взрослых» обязанностей. Он может пространно, «по-взрослому» рассуждать о причинах своего нежелания сделать что-то (почистить зубы или пойти спать), при этом его «логическая аргументация» имеет характер своеобразного резонерства, которое повторяет услышанное от взрослых и может продолжаться бесконечно долго.

Как отмечает К. Н. Поливанова, все эти симптомы центрируются вокруг обычных бытовых правил, установленных родителями. Дети «перестают слышать» или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых. До определенного времени данные правила были нераздельной частью целостного отношения к близкому взрослому. Но в конце дошкольного возраста эти правила становятся для ребенка воплощением обыденного, «детского», не им установленного способа жизни. Он начинает видеть этот образ жизни со стороны и относиться к нему. В первый момент отношение к правилу, заданному не им, а взрослым, оказывается отрицательным, а первая реакция на него — нарушение. Это нарушение привычных правил является следствием их осознания и возникшего отношения к ним. Прошлый, детский образ жизни обесценивается, отрицается, отвергается. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности и занять новую позицию взрослого. Он опробует себя в привычной ситуацию через нарушение обыденных, привычных правил.

Однако отношение к привычной ситуации становится возможным только в том случае, если перед ребенком открывается новая реальность, из которой он может смотреть на свою обыденную жизнь и оценивать ее. Именно это и происходит в период кризиса семи лет. Одновременно с симптомами «странного поведения» и «трудновоспитуемое» возникают важнейшие позитивные новообразования этого периода. Негативные проявления в поведении ребенка в этом (как и во всяком другом) переходном периоде являются лишь теневой, оборотной стороной позитивных изменений личности, которые и составляют основной психологический смысл этого переходного периода.

Кризис 7 лет

Материал подготовил: социальный педагог Аксенова Л.М.

В своем развитии ребенку приходится пройти несколько кризисов.

Существует четыре основных кризиса — кризисы 1 года, 3, 7 и 14 лет. Кризис 7 лет из них считается самым спокойным, однако это не значит, что нужно закрывать на него глаза, думая: «само пройдет». В это время ребенку как никогда необходимы ваши поддержка и забота.

Начав учиться в школе, ребенок ощущает себя взрослее и самостоятельнее, у него появляется новая ответственность. От него начинают требовать не только хорошо учиться, но и помогать по дому, записывают на разные кружки и секции. Теперь то, что делает ребенок, касается не только его самого, но и окружающих. Такая резкая необходимость взросления может вызывать дискомфорт и даже пугать ребенка — отсюда и кризис семи лет.

Также кризис 7 лет обусловлен тем, что ребенок начинает играть новые социальные роли. Раньше он был просто мальчиком (девочкой), сыном и внуком (дочерью и внучкой), а теперь он еще и ученик школы, одноклассник. Завязывается первая настоящая дружба, и ребенку приходится учиться быть другом. Теперь ребенок — не сам по себе, он часть общества. Ему важно мнение окружающих, он учится общаться с ними. В зависимости от окружения ребенка и его места в нем формируется внутренняя позиция ребенка, которая определяет его дальнейшее поведение в течение жизни.

Кризис семи лет — это осознание своего «Я» как части общества. Если раньше ребенок свои переживания выражал непосредственно, сейчас у него появилась внутренняя жизнь. Она влияет на внешнюю жизнь, хоть и косвенно. Скрываемые переживания обуславливают основные симптомы кризиса 7 лет у детей:

1. Потеря непосредственности. Раньше ребенок выражал свои желания и недовольства прямо, по принципу «Хочу!» Сейчас он думает: а какое значение будет для меня иметь то, что я сделаю/скажу? Вот эта мысль (пусть и неосознанная для самого ребенка) выражает потерю непосредственности между желаниями и действиями ребенка.
2. Ребенок может начать скрывать что-то, хитрить, лукавить, манерничать. Таким образом, манерничание — еще один признак кризиса семи лет.
3. Последний основной симптом кризиса 7 лет — это симптом «горькой конфеты». Стремясь оберегать свой внутренний мир, ребенок будет стараться скрыть от вас, что ему плохо. Попытки выпытать, что случилось, могут привести к тому, что ребенок замкнется в себе и станет неуправляемым.

Еще кризис семи лет можно определить по таким признакам, как низкая самооценка, кривляния, пререкания, заторможенность, упрямство, вспышки гнева или агрессии (а может, напротив — чрезмерная застенчивость), повышенная утомляемость, раздражительность, замкнутость, проблемы с успеваемостью.

Анализируя эти проявления, Л. С. Выготский объяснил их утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исчезает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Другой отличительной особенностью этого критического периода Л. С. Выготский считал возникновение осмысленной ориентировки в собственных

7 лет – сложный период в жизни ребёнка. Это время, когда ломаются все его стереотипы, все его представления о мире, формировавшиеся всё раннее детство. Происходит смена всей жизни: игровая деятельность сменяется на учебную, постоянно присутствующие рядом родители или воспитатели в детском саду – требуют ответственности, самостоятельности, ответов на свои поспупки Всё это выливается в кризис ребенка 7 лет, что, конечно, влечёт за собой определённые последствия. Что же такое кризис ребенка 7 лет и каковы его последствия?

Суть и симптомы кризиса ребенка 7 лет

Несмотря на то, что кризисные моменты ребенка всегда замечаются родителями, кризис 7 лет порой проходит тихо и незаметно. Многие родители, несмотря на то, что хорошо запоминают кризисы 3-х лет, или переходного возраста, кризис 7 лет отмечают как спокойный. Но не всем так везёт. Те родители, чей ребенок всё-таки более сложно переносит кризис 7 лет, отмечают появление беспокойства, нервозности, замкнутости, скрытности своего чада.

Это связано с тем, что жизнь ребенка разделяется на внутреннюю (психологическую) и внешнюю. Теперь импульсивных действий становится меньше, потому что устанавливается более чёткая связь между внутренней мотивацией и поступками ребенка. Другими словами, во время кризиса 7 лет в действиях ребенка появляется некая смысловая ориентировка, и ему вне зависимости от своих желаний приходится стать взрослее.
По сравнению с «докризисным» возрастом, в корне меняется самооценка ребенка. Если раньше он относился к себе положительно вне зависимости от чего-либо, то теперь «Я» ребенка делится на «Я-реальное» и «Я-идеальное». «Я-реальное» — это осознание ребенка, кем он является на самом деле. «Я-идеальное» — это то, кем он хотел бы быть. В результате этого самооценка становится более адекватной, а «Я-идеальное» отвечает очень высоким запросам.

Иным становится и отношение ребенка к взрослым. Если раньше он вел себя примерно одинаково как с родными и знакомыми, так и с чужими людьми, не разделяя их для себя, то сейчас он уже может строго разделить, кто свой, а кто чужой, и скорректировать своё поведения по отношению к разным людям, а также создать различное представление о разных людях.

Ещё одним симптомом начала кризиса 7 лет является хитрость как нарушение привычных установлений или требований родителей в скрытой форме и намеренное создание ситуаций, в которых ребенок может извлечь некоторую выгоду для себя. Это, как правило, носит игровой характер и является шуткой, а не серьёзным проступком. Например, вместо мытья рук перед едой ребенок или вообще не моет их, или идет в ванную, проводит там некоторое время, затем выходит к столу, так и не вымыв рук. Может также поиграть с водой и выйти с мокрыми (но грязными) руками, демонстративно показывая их матери. Если мать упрекает его за это, он говорит, что забыл, возвращается в ванную и моет руки. Если у малыша есть братья или сестры – эта хитрость часто, прежде всего, направлена на взаимоотношения с ними, а потом уже на взаимоотношения с родителями.

Один из наименее часто встречающихся симптомов – это неадекватная реакция на критику родителей. Дело в том, что ребенок, делая что-то, рассчитывает на похвалу родителей, а когда он ее не получает – он может очень бурно отреагировать: плакать, обвинять родителей в непонимании и т.д.

Ещё одним симптом начала кризиса 7 лет является то, что ребенок может начать задавать общие вопросы, то есть не привязанные к конкретному событию и ежедневной жизни. Ключевыми темами становятся: политика, происхождение планет, жизнь на Земле и других планетах, эволюция живого, жизнь в других странах, морально-этические вопросы (на примере виденных фильмов), порой затрагиваются даже семейные связи. Всё это свидетельствует о расширении сферы интересов ребенка на 7 году жизни, его стремлении узнать что-то новое о мире и найти свое место в нем. Причём взрослый, в такого рода беседе выступает для ребенка экспертом, а сам ребенок обнаруживает свои способности к анализу.

Для ребенка в период кризиса 7 лет, становится очень важна самостоятельность, возможность делать что-то без помощи взрослого, самостоятельный выбор сферы деятельности. Например, ребенок в это период с удовольствием стирает свои вещи, ходит за хлебом – одним словом, участвует в той деятельности, в которой ранее он не участвовал, часто отказываясь от того, чем он увлекался раньше. Причём, как правило, если его попросить о чем-то – ребенок заупрямится и не сделает или сделает с неохотой, а вот если идея чего-то возникла у лично него – малыш наверняка сделает это с превеликим удовольствием!

С этой особенностью, характеризующей кризис 7 лет, связано и развитие самостоятельной деятельности ребенка. Например, помимо игры, он начинает с удовольствием заниматься такими вещами, как шитье, вязание, конструирование, поделки из бумаги или других материалов и т.п. Причём результат такой самостоятельной деятельности обладает для ребенка огромной ценностью.
Таким образом, можно сказать, что в период кризиса 7 лет весь внутренний мир ребенка меняется до неузнаваемости. Основным симптомом начавшегося кризиса психологи называют потерю ребенком непосредственности, ( о чем указывалось выше) что проявляется в кривлянии, манерности, искусственной натянутости поведения. Ведь что значит непосредственность в поведении? Это значит, что ребенок внешне такой же, как и внутри. Кризис 7 лет, когда происходит потеря этой непосредственности, привносит в поступки ребенка интеллектуальный момент, который теперь выступает посредником между переживанием и естественным поступком.

Также у ребенка может появиться замкнутость, неуправляемость, ребёнок может стать непослушным, отвергать ранее принимавшиеся им же требования, может начать конфликтовать с родителями и другими членами семьи, либо просто игнорируя из слова, либо открыто их отвергая.

Почему так происходит и как справиться с таким непослушным ребенком?

Чтобы ответить на этот вопрос необходимо знать, что главной, а главное, принципиально новой потребностью ребенка в этот период становится уважение. Детям в этот момент просто необходимо чувствовать, что его уважают, относятся к нему, как к взрослому и признают его независимость. Если эта главная потребность в общении с 7-летним ребёнком будет проигнорирована, то понимания в отношениях с ним ждать уже не приходится.

* Приведём конкретный пример из психологической практики:
«Кириллу шесть лет три месяца. Мальчик отличается любознательностью и рассудительностью. Он с удовольствием помогает папе, когда нужно что-то починить или отремонтировать Сам собирается в детский сад, наводит порядок в своих вещах. В старшей группе Кирилл считался одним из наиболее ответственных ребят, ему поручали самые сложные задания. Дома Кирилл привык слушаться родителей, особенно папу, который является для него большим авторитетом. На лето родители отправили сына к бабушке. На вопрос о том, как ведет себя Кирилл, бабушка пожаловалась, что он не реагирует на ее слова, что пора заканчивать игру и идти обедать, а уложить спать его вообще очень сложно. Типичный ответ: «Саша (двоюродный брат, которому двенадцать лет) не спит, почему же я должен?» Конечно же, родители не понимают, что происходит с мальчиком и как с этим справиться. Но с точки зрения психолога, это закономерный этап в развитии ребенка, приближающегося к кризису 7 лет. Как мы уже говорили, в этот период происходит формирование мотивации действий малыша, он определяет новые правила, установленные не им, и учится по ним действовать. Первая реакция ребенка в этой ситуации – нарушение этих правил.

Исходя из вышесказанного, самой существенной чертой кризиса ребенка 7 лет можно назватьначало процесса разделения внутренней и внешней стороны личности ребенка, который рождает множество новых для него переживаний и, следовательно, определенные изменения в поведении и взаимоотношениях с окружающим миром.

Особенности переживаний ребенка, сопутствующих кризису 7 лет:

— переживания становятся осмысленными, то есть ребенок начинает понимать значение выражений: «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», может осознанно ориентироваться в собственных переживаниях;

— ребенок учится обобщать свои переживания, то есть если с ним много раз повторяется одна и та же ситуация, он способен её проанализировать и сделать определенные выводы. Это имеет определенный смысл – обобщая свои переживания, ребенок формирует отношение к самому себе, собственную самооценку;

в результате осмысления своих переживаний ребенок может почувствовать какую-то борьбу между ними, что также выразится в беспокойстве.

Как уже говорилось, ребенок к началу кризиса 7 лет начинает ощущать себя как взрослым, что проявляется в его острой потребности быть «взрослым», разговаривать и одеваться, как взрослый, требовать к себе отношения, как к взрослому. Во многом этому способствуют сами родители, которые часто говорят дошкольнику, что он станет взрослым, когда пойдёт в первый класс. И дождавшись этого счастливого дня, ребенок свято верит, что он автоматически стал взрослым и вправе требовать к себе соответствующего отношения. С этим связано и новообразование в психологии 7-летнего ребенка, получившее название «внутренней позиции школьника». Что это значит? Вообще, это новообразование начинает формироваться в среднем с 5-летнего возраста: сначала дети мечтают о школе, о том, как они буду заниматься в школе по-настоящему серьёзными делами, а ближе к 7 годам у них возникает реальная потребность в получении новых знаний и поступлении в школу.

В старшем дошкольном возрасте отчетливо выделяются две группы детей: 1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность; 2) дети, которые, не имея еще этих предпосылок, остаются на уровне игровой деятельности.

Для 1-й группы кризис становится следствием необходимости замены игровой деятельности учебной (и чем дольше вызревание предпосылок и начало обучения расставлены во времени, тем острее кризисная симптоматика), а у 2-й группы в дошкольном возрасте никаких негативных симптомов не будет, если не форсировать начало обучения. Если же дети 2-й группы начнут учиться (а в условиях всеобщего перехода к обучению с 6 лет это не редкий случай), то произойдет насильственный слом деятельности, что также внешне выразится в «кризисной» симптоматике.
Таким образом, часть детей приходит в школу из кризиса, а часть — в кризис,

Каковы же этапы становления позиции школьника и его мотивации?

Их выделяют 3:
1) В 6 лет у ребенка появляется желание пойти в школу, но оно пока направлено только на внешнюю форму, без учёта содержательного момента школьной жизни. Другими словами, малышу нравится слушать рассказы о школе, ему интересно, есть ли там форма, как организуются уроки и перемены, внешние атрибуты школы. Но эта позиция, по сути, ещё дошкольная – ребенок не думает об обязанностях, которые на него налагает школа, не думает об обязательном изменении своего распорядка дня и т.д. Для него важна только внешняя форма.
2) Чуть позже ребенок уже учитывает и содержательные моменты школьной жизни, но, в основном, его внимание направлено на социальные аспекты, а не на учебные. Другими словами, школа привлекает ребенка возможностью завести новые знакомства, возможностью быть «как все» (ведь общество говорит, что всем надо учиться в школе), а не чему-то научиться.
3) Во время кризиса 7 лет у ребенка уже начинает появляться настоящая «позиция школьника», выражающаяся не только в социальной, но и в учебной заинтересованности. Но полностью эта позиция формируется только к восьми годам. (например: хочу в школу, чтобы много узнать нового или называют конкретно явления, а не потому что, там есть перемены и можно будет бегать по коридору, баловаться ( если есть опыт старших братьев или сестры).

Во время кризиса 7 лет, как вы уже могли понять, идет активное развитие мотивационной сферы, возникают новые мотивы поведения, особое значение среди которых занимают мотивы, побуждающие ребенка идти в школу. Это следующие мотивы:
— познавательный (учебный) мотив, то есть желание учиться и познавать что-то новое;
— широкие социальные мотивы, то есть ребенок принимает общее мнение о том, что учиться необходимо;
— позиционный мотив, то есть желание ребенка занять новое положение в обществе;
— внешние по отношению к самой учебе мотивы, то есть те, которые сопровождают внешнюю сторону обучения в школе, например, подчинение требованиям взрослых;
— игровой мотив, то есть расчёт на то, что учебная жизнь – это своеобразная игра;
— мотив получения высокой оценки, то есть ожидание похвалы учителя и самоутверждения за счёт этого в среде сверстников.

Как понять, какая мотивация преобладает у Вашего ребенка?

У каждого ребенка ведущие мотивы различны. Кто-то идёт в школу, прежде всего, для того, чтобы завести новые знакомства, кто-то – чтобы порадовать родителей хорошими оценками, кто-то – чтобы действительно получать знания. Как же понять, чем руководствуется именно Ваш ребенок, идя в школу? Для изучения мотивов ребенка существует немало методик. Но есть один очень простой способ понять, чего же ждёт от школы именно Ваш ребенок.
Можно прочитать Вашему малышу маленький рассказ, где каждый из персонажей объясняет свое желание идти в школу по-разному (в соответствии с одним из перечисленных мотивов). Какую мотивировку для себя выберет ребенок – значит, та и преобладает в его отношении к своему поступлению в школу.
Исследования показывают, что 6-летние дети чаще выбирают игровую мотивацию (часто в сочетании с другими, например с социальным или позиционным). Причём есть очень интересная особенность: в условиях обучения, то есть если ребенок идет в школу с 6 лет, этот мотив уступает место позиционному, а затем познавательному гораздо медленнее, чем это могло бы произойти. Исходя из этого, родителям можно посоветовать не отдавать своего ребенка в школу раньше общепринятого возраста – потому что это может способствовать торможению его мотивационного развития.

Что же делать родителям, заметив у своего ребенка наступление кризиса 7 лет?

Как правило, начало школьной жизни приводит к разрешению кризиса 7 лет. Но это не значит, что родителям надо сидеть сложа руки и спокойно ждать, когда же их чадо примет в свои объятия первая учительница. Дело в том, что даже школа – не панацея от всех проблем. Если у вашего малыша низкий уровень психологической готовности к школе, то при его попадании в новую, незнакомую обстановку, кризис может только усугубиться и обрушиться на родителей в своих самых красочных проявлениях. Это можно объяснить тем, что у таких детей кризис 7 лет просто начался немного позже, что еще раз подтверждает закономерность этого этапа психического развития ребенка, и родителям следует с терпением и пониманием относиться к особенностям поведения их детей в этот непростой период. Прежде всего, необходимо понять, что ребенок будет вести себя хуже, если ваше отношение к нему не оправдает его ожиданий. Постарайтесь изменить своё отношение к нему, посмотрите на него, как на взрослого и относитесь с вниманием к его суждениям. Итак, напоследок несколько ценных советов по воспитанию ребенка в период кризиса 7 лет и организации общения с ним:

— «включая» тон приказа и назидания по отношению к ребенку в этом возрасте, Вы ровным счетом ничего не добьетесь в деле налаживания взаимоотношений со своим ребенком;
— если Вы чувствуете, что скандалы с ребенком становятся все чаще и чаще — отдохните друг от друга;
— сохраняйте большую долю оптимизма и юмора в общении с ребенком;
— старайтесь всегда позитивно оценивать своего ребенка – и его самого как личность, и его поступки. Если Вы указываете на ошибки ребенка, проанализируйте вместе причины этих ошибок и обсудите способы по их исправлению и выразите уверенность, что у него всё получится;
— старайтесь быть более внимательными к своему ребенку, проявляйте больше любви, тепла, ласки, чаще говорите ему, что вы его любите и скучаете без него;
— придумывайте для детей специальные задания, игры-задания, различные поручения, «свои» дела. Занимайте их продуктивными видами деятельности — делайте с ними различные поделки, оценивайте результаты, хвалите их. Во время занятий делайте больше пауз, направленных на смену видов деятельности: например, физкультминутка, музыкальный перерыв;
— давайте ребенку больше заданий, связанных с развитием творческой инициативы, воображения и фантазии. Это будет стимулировать знаковую функцию – важнейшую предпосылку перехода к учебной деятельности;

— в общении с ребенком не забывайте о тихих беседах перед сном, вечерних разговорах, обсуждениях дневных событий. Старайтесь проявлять внимание к внутреннему миру ребенка, разговаривать с ним, как с взрослым;
— если ребенок капризничает, не надо вступать с ним в пререкания, навязывать своё мнение, угрожать наказаниями. Лучше взять тайм-аут и на время прекратить общение, а потом просто не вспоминать о произошедшем. Полезно создавать такие ситуации, где хорошее поведение было бы самоцелью (устроить «день послушания» и провести его без единого замечания, «день добрых дел», «день вежливости» и др.). Можно завести «тетрадь по поведению», где в 2 колонки разным цветом записывались бы плохие и хорошие поступки за неделю, а в конце недели подводить итоги. Но эту тетрадь ни в коем случае нельзя использовать, чтобы шантажировать ребенка;
— полезными будут задания, направленные на формирование самостоятельности, умений принимать решения, самоконтроля.

Если Вы будете использовать хотя бы некоторые из приведенных здесь рекомендаций, Вы сможете преодолеть негативные проявления «кризиса 7 лет» и с честью выйти из этого одинаково сложного и для ребенка, и для родителей периода.

Кризис семи лет у ребенка. Что делать? Советы опытных психологов
Часто родители, да и учителя неверно понимают смысл кризиса 7 лет у детей. Путаница возникает из-за того, что как раз в этом возрасте ребенок идет в школу. Взрослые, окружающие ребенка, ошибочно объясняют все изменения в его поведении сложностями адаптации ребенка к школе. На самом деле, в этот период в жизни ребенка происходят одновременно два очень важных и значимых процесса.
Первый – смена окружения, режима дня, большое количество новых людей, уроки, домашние задания и еще много чего. Часть изменений в поведении ребенка действительно вызвана более или менее успешными попытками адаптации. Но в тот же период независимо от первого начинается второй процесс – у детей наступает один из возрастных кризисов

И так: Кризис 7 лет: симптомы

— Непослушание.
— Ребенок «не слышит» родителей, замедленно реагирует на обращение.
— Демонстрация взрослости. Отказ от любимых игр, «детских» предметов, «детской» одежды. Страх выглядеть «как маленький».
— Ребенок не сразу выполняет просьбы родителей, даже после того, как согласился их выполнить.
— Капризы.
— Ребенок плохо переносит критику. Зато постоянно ждет похвалы.
— Упрямство.
— Появляется манера хитрить.
— Манерность в поведении, неестественность. Ребенок ведет себя как клоун, паясничает.
— Утрата спонтанности и непосредственности реакций. Ребенок обдумывает ситуацию прежде, чем что-то сделать или среагировать.

В чем причины и смысл кризиса 7 лет у детей? Ребенок к этому возрасту осознает свою внутреннюю жизнь. Он понимает, что такое, когда он злится, радуется, грустит или боится. Но пока не очень умеет обращаться со своими чувствами. Не знает, как и когда их надо показывать. В этом – причина утраты спонтанности, а также – появляющейся неестественности, манерности. Представьте себе, что вы впервые сели за руль автомобиля. Будете ли вы вести машину так же уверенно и непринужденно, как водитель с опытом? Вот так же ребенок учится обращаться со своими чувствами.

В этот же момент ребенок начинает остро осознавать, чего он хочет, а чего – не хочет. Отсюда – упрямство, капризы, отказы слушаться. Ребенок уже понимает: я этого сейчас не хочу, и ему важно, чтобы родители подтвердили, признали его право на собственные желания. При этом находить баланс между «хочу» и «надо» ребенок еще не умеет. Собственно, этому он и учится, когда с замедлением реагирует на обращение или выполняет просьбу. Что, к сожалению, часто приводит к конфликтам между родителями и детьми, если родители не понимают смысл процесса.

Еще один аспект кризиса 7 лет у детей – ребенок что-то новое понял о себе, своих чувствах и желаниях, отличил себя от других. Я хочу этого, а другой – нет. Я радуюсь, а другой – злится. Так ребенок начинает видеть других людей и понимать, что они видят мир по-другому. И перед ребенком встает острейший вопрос: а каким они видят меня? Хороший я для них или плохой? Значит ли это, что я на самом деле хороший – или плохой? Начинает формироваться самооценка.

В этот период очень важно, чтобы родители занимались повышением самооценки ребенка. Задача осложнена тем, что ребенку надо одновременно справляться с адаптацией к школе, и что-то может не получаться – уроки, или отношения с одноклассниками. Что негативно сказывается на самооценке. Родители должны максимально поддерживать ребенка в этом вопросе.

Кризис 7 лет – один из сложнейших в жизни детей из современного общества. Это обусловлено одновременным началом занятий в школе. Такое совпадение во времени двух сложных процессов требует большого внимания со стороны родителей. Если развитие личности ребенка в дошкольном возрасте проходило успешно, в школе не возникло проблем в отношениях с одноклассниками и учителями, ребенок не оказался отстающим по какой-либо дисциплине, а его родители правильно реагировали на происходящее – скорее всего, кризис пройдет без больших сложностей и успешно.

Но не все в этом процессе зависит от родителей. Есть еще школа, учителя, друзья, другие значимые взрослые. Если вы чувствуете, что ваш ребенок проходит кризис тяжелее, чем другие дети, или что этот период затянулся – не теряйте времени. Вам стоит обратиться к детскому психологу, и чем раньше, тем лучше. Теперь, когда вы понимаете смысл процесса, вы сможете даже заранее понять, что есть предпосылки для осложненного проживания кризиса. Конечно, если они есть. Если это так – проконсультируйтесь у детского психолога заранее.

Как преодолеть кризис 7 лет?

Главные ваши помощники в этом нелегком деле — это терпение, чуткость и любовь. Обычно в семь лет ребенка отдают в школу. Однако прежде чем отправлять чадо в первый класс, проверьте уровень его готовности к школе — как психологической, так и интеллектуальной. Строго возраст начала обучения не зафиксирован, поэтому если вы решите повременить годик — ничего страшного.

Если вы все таки отправили ребенка учиться, очень важна правильная адаптация к школе. Старайтесь приучить ребенка к новому режиму дня еще до школы, чтобы он не так уставал в первые недели. По возможности проведите ребенку небольшую экскурсию по школе — когда он будет знать, где что находится, он почувствует себя увереннее. Сначала не следует нагружать ребенка секциями, кружками и репетиторами — сначала ему нужно привыкнуть к школе. Если у него начались проблемы с учебой — подумайте о правильной мотивации.

Чтобы преодолеть кризис семи лет, необходимо развивать интеллект ребенка, однако трезво оценивая его возможности. Читайте с ним книги, сказки и стихи, играйте в развивающие игры. Кстати, игры помогут ребенку научиться управлять своими эмоциями, это избавит от кривляний и манерничания. Однако не привязывайте ребенка к себе, пусть он как можно больше общается со сверстниками.

Научитесь уважать ребенка. В первое время после начала учебы в школе ваш авторитет в его глазах может пошатнуться, потому что появится новый авторитет — первая учительница. Многие родители делают распространенную ошибку, пытаясь «строить» ребенка и запрещая ему многие вещи. Научитесь говорить «да», запрещайте только то, что действительно нужно запретить. Поощряйте самостоятельность ребенка, однако не заставляйте его вести себя, как взрослые.

Залог успешного преодоления кризиса 7 лет — это ваше внимание, любовь, доброжелательность и поддержка. Помните, что кризис семи лет — это не патология, а нормальное течение развития вашего ребенка. Этот непростой этап легче всего преодолеть вместе.

Реферат на тему: «Кризис 7 лет»

Реферат на тему:

«Кризис 7 лет»

Содержание

Введение

1. Основные симптомы кризиса семи лет

2. Психологические новообразования кризиса семи лет

3. Проблема готовности к школьному обучению

Заключение

Список литературы

Введение

Ряд проблем возрастной и педагогической психологии в настоящее время связан с изменением возрастной стратификации общества, смещением и размыванием границ возрастных периодов, изменением их психологического содержания. В работах современных отечественных психологов школы Л.С. Выготского (В.И. Слободчиков, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман, Б.Д. Эльконин и др.) это состояние определяется как кризис детства — кризис устоявшейся периодизации развития и привычной системы описывающих его понятий. Такое положение создает необходимость уточнения границ возрастных периодов и фаз, кризисных моментов развития и построения программ «доразвития» детей в интервалы смены возрастного статуса.

Объективные изменения статуса 7-летнего ребенка в предшкольный период создают предпосылки для появления качественных изменений в его общении. В связи с предстоящим поступлением детей в школу и включением в общественно-значимую, общественно-оцениваемую — учебную деятельность родители, воспитатели более настойчиво предъявляют к ним требования, касающиеся знаний, умений, уровня воспитанности, чем способствуют, с одной стороны, обобщению их личного опыта, с другой, — появлению у детей множества сомнений, тревог, связанных с ожиданием школьной жизни.

Специфика перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту определяется кризисом развития и связана, по Л.С. Выготскому, с открытием детьми 7 лет факта собственных переживаний, осмысленной ориентировкой в них, появлением знания о своем Я. Поиск путей формирования возрастных новообразований у детей при подготовке к школе чрезвычайно важен, так как именно они обусловливают становление рефлексивного отношения ребенка 7 лет к собственным изменениям, что соответствует требованиям систематического обучения.

Известно, что именно в периоды кризисов развития часто происходят переломы и резкие изменения жизненного пути личности. С этой точки зрения, тема исследования становится актуальной.

1. Основные симптомы кризиса семи лет

К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы). Однако главные перемены состоят не в изменении его внешнего вида, а в изменении поведения.

Ребенок начинает без всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, вертлявость, паясничанье и даже клоунада. Конечно, дети кривляются, паясничают или гримасничают и раньше. Но в 6-7 лет это постоянное притворство и шутовство никак не мотивировано внешне, оно вызывает уже не смех, а осуждение взрослых. Ребенок может говорить писклявым голосом, ходить изломанной походкой, рассказывать непристойные взрослые анекдоты в совершенно неподходящих случаях. Это бросается в глаза и производит впечатление какого-то странного, немотивированного поведения.

Указанные черты являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризиса семи лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6-7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений этой потери непосредственности.

Как отмечал Выготский, главная причина детской непосредственности — недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. По внешнему поведению ребенка взрослые легко могут прочитать, что думает, чувствует и переживает дошкольник. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле. Его переживания и действия интеллектуализируются, опосредуются представлениями и знаниями о том, «как надо».

В этот период возникают новые трудности в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе К.Н. Поливановой (1994). По ее данным, на 7-м году жизни возникает новая реакция на указания взрослых: в привычных ситуациях ребенок никак не реагирует на просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их. Если раньше ребенок без всяких проблем выполнял режимные моменты, то теперь в ответ на приглашение идти обедать или спать он никак не реагирует, как бы игнорируя призывы близких взрослых. В этом же возрасте появляются непослушание, споры со взрослым, возражения по всяким поводам.

Как отмечает К.Н. Поливанова, все эти симптомы центрируются вокруг обычных бытовых правил, установленных родителями. Дети как бы перестают слышать или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых. До определенного времени данные правила были нераздельной частью целостного отношения к близкому взрослому. Но в конце дошкольного возраста эти правила становятся для ребенка воплощением обыденного, «детского», не им установленного способа жизни. Он начинает видеть этот образ жизни со стороны и относиться к нему определенным образом. В первый момент отношение к правилу, заданному не им, а взрослым, оказывается отрицательным, а первая реакция на него — нарушение. Прошлый, детский образ жизни обесценивается, отрицается, отвергается. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности и занять позицию взрослого. В привычной ситуации он пытается нарушить выполнявшиеся им ранее правила, чтобы утвердить себя в новой роли.

Однако отношение к привычной ситуации становится возможным только в том случае, если перед ребенком открывается новая реальность, из которой он может смотреть на свою обыденную жизнь и оценивать ее. Именно это и происходит в период кризиса семи лет. Одновременно с симптомами «странного поведения» и «трудновоспитуемости» возникают важнейшие позитивные новообразования этого периода. Негативные проявления в поведении ребенка в этом (как и во всяком другом) переходном периоде являются лишь теневой, оборотной стороной позитивных изменений личности, которые и составляют основной психологический смысл этого переходного периода.

2. Психологические новообразования кризиса семи лет

Потеряв непосредственность, ребенок обретает свободу от происходящей ситуации. Эту свободу ему дают произвольность и опосредованность своей психической жизни. Если раньше, в дошкольном детстве, ребенок мог вести себя более или менее произвольно только в игре или с непосредственной помощью взрослого, то в 6-7 лет эта способность становится его внутренним достоянием и распространяется на разные сферы жизнедеятельности.

Прежде всего, ребенок начинает понимать и осознавать собственные переживания. Выготский подчеркивал существенную разницу между переживанием тех или иных чувств (радости, обиды, огорчения и пр.) и знанием, что я их переживаю («я радуюсь», «я огорчен», «я сердит»). В семь лет возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях: ребенок открывает сам факт их существования. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний или «логика чувств».

Д.Б. Эльконин в качестве примера приводил историю одного хромого мальчика, который в дошкольном возрасте любил играть с ребятами в футбол. Естественные неудачи и насмешки сверстников, конечно же, огорчали его, но, несмотря на это, он каждый раз при первой возможности опять устремлялся во двор и присоединялся к играющим ребятам. Несмотря на то, что это занятие было для него малоуспешным, чувства своей неполноценности у него не было. И вот в семь лет он впервые отказался от игры в футбол, осознав свою несостоятельность в этом деле. Возникло обобщенное аффективное переживание своей спортивной ущербности, которое стало сильнее непосредственного желания играть.

Требовательность к себе, самолюбие, самооценка, уровень запросов к своему успеху возникают именно в этом возрасте и являются следствием осознания и обобщения своих переживаний. Эти образования начинают опосредовать действия и поступки ребенка.

Расширяется не только сфера интересов ребенка, но и сфера его социальных контактов. Он входит в новую общность людей и устанавливает контакты с новым кругом взрослых (воспитателями детского сада, соседями, знакомыми родителей, врачами, руководителями секций и пр.). Все более важными и сложными становятся отношения со сверстниками. Отличительной чертой контактов в этой новой общности становится опосредованность взаимоотношений определенными правилами. Если в семье ребенок может вести себя непосредственно и задача «как себя вести» вообще не встает перед ним, то в контактах с менее близкими людьми эта задача выдвигается на первое место.

Вхождение в новую общность требует изменения характера общения ребенка с окружающими. В сфере контактов со взрослыми складывается внеситуативное, «внеконтекстное общение», главной чертой которого является произвольность, подчиненность правилу. В таком общении ребенок должен понимать, как нужно вести себя с воспитателем, врачом, продавцом в магазине, и в соответствии с этим вступать в разные контакты с разными взрослыми. В этих контактах ребенок должен действовать не под влиянием своих сиюминутных побуждений, а с учетом правил, условий, целей и других моментов, задающих контекст ситуации.

Способность детей 5-7 лет к произвольному общению исследовалась в работе Е.Е. Кравцовой. В качестве методики использовалась известная детская игра «Да и нет не говорите». Детям задавались провокационные вопросы типа: «Трава бывает белая?»; «Ты любишь ходить к врачу?»; «Коровы летают?» и пр. Игра содержала одно, но очень трудное для дошкольников правило: отвечая на вопросы взрослого, дети не должны были употреблять слова «да» и «нет». Количество правильных ответов служило показателем произвольности в общении со взрослым. Результаты этого эксперимента показали, что произвольность в общении начинает складываться у детей 5-6 лет и затем интенсивно развивается в 6-7-летнем возрасте. Однако во всех возрастных группах обнаружились существенные индивидуальные различия. Дети, способные к произвольной регуляции своих ответов, видели условность позиции взрослого, понимали двойной смысл его вопросов и искали способы правильного построения ответов. Дети с непосредственным общением воспринимали только один прямой и однозначный смысл вопросов. Они не удерживали контекста общения, не понимали условности ситуации, хотя хорошо знали и помнили правила игры. Эффективным способом повышения числа правильных ответов для этих детей оказались приемы, помогающие ребенку увидеть условность позиции взрослого, — оценка своих ответов и временная задержка ответа, дающая возможность подумать.

Характер общения со сверстником к концу дошкольного возраста также преобразуется. Во-первых, в отношениях детей усиливается субъектное начало, которое делает возможными интимные и устойчивые контакты между ними, не зависящие от конкретной ситуации и от ситуативных проявлений детей. Появляются дружба, привязанность, забота о другом и пр. Во-вторых, общение детей все более опосредуется правилами, принятыми в детских сообществах. Помимо правил совместной игры, начинают работать правила, регулирующие детские отношения: правила очередности, справедливости и др.

Вхождение в новую, более широкую социальную общность становится главным смыслом жизни 7-летнего ребенка. Одобрение и признание, идущие от членов этой новой общности, выступают для ребенка показателями того, насколько успешно происходит процесс вхождения в нее. Чтобы заслужить признание, ребенок должен вести себя согласно правилам, формирующим обращенные к нему ожидания. Однако обычно эти правила не оформлены в четкие сознательные инструкции, а существуют в форме конкретной социальной роли. Ребенок стремится стать исполнителем той роли, которая предлагается ему новой общностью и которую он сам берет на себя.

В связи с этим особую содержательную наполненность приобретает для детей их будущее. Т.В. Ермолова и И.С. Комогорцева, исследовавшие временной аспект образа себя у дошкольников, выявили, что в 7-летнем возрасте особую значимость и привлекательность приобретают для ребенка юность и взрослость. Именно эти возрасты кажутся детям наиболее счастливыми и желанными. Причем в 7 лет дети впервые начинают выделять для себя такой критерий, как социальный статус человека (его профессия, положение в обществе, семейный статус и пр.). Ребенок начинает думать о своем будущем и хочет занять определенное место в обществе (милиционера, начальника, ветеринара, мамы и пр.).

Все это дает возможность говорить о том, что одним из главных новообразований, которое возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является способность и потребность к социальному функционированию, т.е. осуществлению общественно значимой деятельности. В современных условиях стремление 6-7-летних детей занять социально значимую роль обычно и наиболее естественно реализуется в позиции ученика, которую занимает ребенок с переходом к школьному обучению.

. Проблема готовности к школьному обучению

Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному обучению. Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии. Особенно широко эта проблема встала в нашей стране в связи с переходом к обучению в школе с 6 лет. Ей посвящено множество исследований и монографий (В.С. Мухина, Е. Е. Кравцова, Г. М. Иванова, Н. И. Гуткина, А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова и др.).

В качестве составных компонентов психологической готовности к школе обычно рассматривается личностная (или мотивационная), интеллектуальная и волевая готовность.

Личностная, или мотивационная, готовность к школе включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику. В известной работе Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой и Л.С. Славиной (1951) было показано, что к концу дошкольного детства стремление ребенка в школу побуждается широкими социальными мотивами и конкретизируется в его отношении к новому социальному, «официальному» взрослому — к учителю.

Фигура учителя для 6-7-летнего ребенка исключительно важна. Это первый взрослый, с которым ребенок вступает в общественные отношения, не сводимые к непосредственно-личным связям, а опосредованные ролевыми позициями (учитель-ученик). Наблюдения и исследования (в частности, К Н. Поливановой) показывают, что любое требование учителя шестилетки выполняют с готовностью и охотно. Симптомы трудновоспитуемости, описанные выше, возникают только в привычной обстановке, в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Родители не являются для ребенка носителями нового образа жизни и новой социальной роли. Только в школе вслед за учителем ребенок готов исполнить все, что требуется, без всяких возражений и обсуждений.

В исследовании Т.А. Нежновой изучалось формирование внутренней позиции школьника. Эта позиция, согласно Л.И. Божович, является главным новообразованием кризисного периода и представляет собой систему потребностей, связанных с новой общественно значимой деятельностью — учением. Эта деятельность олицетворяет для ребенка новый, более взрослый образ жизни. В то же время стремление ребенка занять новую социальную позицию школьника далеко не всегда связано с его желанием и умением учиться.

Работа Т.А. Нежновой показала, что школа привлекает многих детей, прежде всего, своими формальными аксессуарами. Такие дети ориентированы, прежде всего, на внешние атрибуты школьной жизни — портфель, тетрадки, отметки, некоторые известные им правила поведения в школе. Желание учиться в школе для многих шестилеток не связано со стремлением к изменению дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них — это своеобразная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты школьной действительности.

Интересный подход к пониманию готовности к школе осуществлен в работе А.Л. Венгера и К.Н. Поливановой (1989). В этой работе в качестве главного условия школьной готовности рассматривается способность ребенка выделить для себя учебное содержание и отделить его от фигуры взрослого. Авторы показывают, что в 6-7 лет ребенку открывается лишь внешняя, формальная сторона школьной жизни. Поэтому он тщательно старается вести себя «как школьник», т. е. сидеть ровно, поднимать руку, вставать во время ответа и пр. Но что говорит при этом учитель и что нужно отвечать ему — не так уж важно. Для ребенка седьмого года жизни любое задание вплетено в ситуацию общения с учителем. Ребенок видит в нем главное действующее лицо, часто не замечая самого учебного предмета. Главное звено — содержание обучения — при этом выпадает. Задача учителя в этой ситуации состоит в том, чтобы представить ребенку учебный предмет, приобщить его к новому содержанию, открыть его. Ребенок должен увидеть в учителе не просто уважаемого «официального» взрослого, а носителя общественно выработанных норм и способов действия. Учебное содержание и его носитель — учитель — должны быть разделены в сознании ребенка. В противном случае даже минимальное продвижение в учебном материале становится невозможным. Главным для такого ребенка остаются отношения с учителем, его цель — не решить задачу, а угадать, чего хочет учитель, чтобы угодить ему. Но поведение ребенка в школе должно определяться не его отношением к учителю, а логикой учебного предмета и правилами школьной жизни. Выделение предмета обучения и отделение его от взрослого является центральным моментом умения учиться. Без этой способности дети не смогут стать учениками в собственном смысле слова.

Таким образом, личностная готовность к школе должна включать не только широкие социальные мотивы — «быть школьником», «занять свое место в обществе», но и познавательные интересы к тому содержанию, которое предлагает учитель. Но сами эти интересы у 6-7-летних складываются только в совместной учебной (а не коммуникативной) деятельности ребенка со взрослым, и фигура учителя при формировании учебной мотивации остается ключевой.

Совершенно необходимым условием школьной готовности является развитие произвольного поведения, которое обычно рассматривается как волевая готовность к школе. Школьная жизнь требует от ребенка четкого выполнения определенных правил поведения и самостоятельной организации своей деятельности. Способность к подчинению правилам и требованиям взрослого является центральным звеном готовности к школьному обучению.

Д.Б. Эльконин описывает такой интересный эксперимент. Взрослый предлагал ребенку разобрать кучу спичек, осторожно перекладывая их по одной в другое место, а потом уходил из комнаты. Предполагалось, что если у ребенка сформирована психологическая готовность к школьному обучению, то он сможет справиться с этой задачей вопреки своему непосредственному желанию прекратить это не слишком увлекательное занятие. Дети 6-7 лет, которые были готовы к школьному обучению, скрупулезно выполняли эту трудную работу и могли сидеть за этим занятием целый час. Дети неготовые к школе некоторое время выполняли это бессмысленное для них задание, а потом отказывались от него или начинали строить что-то свое. Для таких детей в ту же экспериментальную ситуацию вводилась кукла, которая должна была присутствовать и наблюдать за тем, как ребенок выполняет задание. Поведение детей при этом менялось: они посматривали на куклу и старательно выполняли данное взрослым задание. Введение куклы как бы заменило детям присутствие контролирующего взрослого и придало этой ситуации учебный, новый смысл. Таким образом, за выполнением правила, считал Эльконин, лежит система отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются лишь в присутствии и под непосредственным контролем взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и наконец, правило, заданное взрослым-учителем, становится внутренним регулятором действий ребенка. Готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» правила, способность руководствоваться им самостоятельно.

Для выявления этой способности существует множество интересных методик, которые используются для диагностики готовности ребенка к школе.

Л.А. Венгер разработал диагностически ценную методику, в соответствии с которой дети должны нарисовать узор под диктовку. Для правильного выполнения этого задания ребенок должен усвоить и ряд правил, которые ему предварительно объяснили, и подчинять свои действия словам взрослого и этим правилам. Подругой методике детям предлагается раскрасить елочку зеленым карандашом так, чтобы оставить место для елочных игрушек, которые будут рисовать и раскрашивать другие дети. Здесь ребенку необходимо удерживать в памяти заданное правило и не нарушать его при выполнении привычной и увлекательной для него деятельности — не рисовать елочные игрушки самому, не закрашивать всю елку зеленым цветом и пр., что достаточно трудно для шестилетки.

В этих и других ситуациях ребенку необходимо остановить непосредственное, автоматическое действие и опосредовать его принятым правилом.

Обучение в школе предъявляет серьезные требования к познавательной сфере ребенка. Он должен преодолеть свой дошкольный эгоцентризм и научиться различать разные стороны действительности. Поэтому для определения школьной готовности обычно используют задачи Пиаже на сохранение количества, которые ясно и однозначно выявляют наличие или отсутствие познавательного эгоцентризма: переливание жидкости из широкого сосуда в узкий, сравнение двух рядов пуговиц, расположенных с разными интервалами, сравнение по длине двух карандашей, лежащих на разном уровне и др.

Ребенок должен видеть в предмете его отдельные стороны, параметры — только при этом условии можно переходить к предметному обучению. А это, в свою очередь, предполагает овладение средствами познавательной деятельности: сенсорными эталонами в сфере восприятия, мерами и наглядными моделями и некоторыми интеллектуальными операциями в сфере мышления. Это дает возможность опосредованного, количественного сравнения и познания отдельных сторон действительности. Овладевая средствами выделения отдельных параметров, свойств вещей и своей умственной деятельности, ребенок осваивает общественно выработанные способы познания действительности, что и составляет существо учения в школе.

Важным аспектом умственной готовности к школе являются также умственная активность и познавательные интересы ребенка: его стремление узнать что-то новое, понять суть наблюдаемых явлений, решить умственную задачу. Интеллектуальная пассивность детей, их нежелание думать, решать задачи, прямо не связанные с игровой или житейской ситуацией, могут стать существенным тормозом в их учебной деятельности. Учебное содержание и учебная задача должны быть не просто выделены и поняты ребенком, но должны стать мотивом его собственной учебной деятельности. Только в этом случае можно говорить об их усвоении и присвоении (а не о простом выполнении заданий учителя). Но здесь мы возвращаемся к вопросу о мотивационной готовности к школе.

Таким образом, разные аспекты школьной готовности оказываются связанными между собой, и связующим звеном является опосредствованность различных аспектов психической жизни ребенка. Отношения со взрослым опосредуются учебным содержанием, поведение — заданными взрослым правилами, а умственная деятельность — общественно выработанными способами познания действительности. Универсальным носителем всех этих средств и их «передатчиком» в начале школьной жизни является учитель, который на этом этапе выступает как посредник между ребенком и более широким миром науки, искусства, общества в целом.

«Потеря непосредственности», которая является итогом дошкольного детства, становится предпосылкой для вхождения в новый этап развития ребенка — школьный возраст.

Заключение

Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет. Внешними проявлениями этого кризиса являются манерничанье, кривляние, демонстративные формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает выполнять привычные нормы поведения. За этими симптомами, согласно Выготскому, стоит потеря непосредственности: между переживаниями и действиями ребенка вклинивается интеллектуальный момент. Внешняя и внутренняя жизнь ребенка дифференцируется. кризис предшкольный ребенок

Позитивными новообразованиями кризиса семи лет являются произвольность и опосредованность своей психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний; расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и сверстниками становится произвольным, опосредованным определенными правилами. Расширяется временная перспектива ребенка, возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу.

Психологическая готовность к школе включает личностную (мотивационную), волевую и интеллектуальную готовность. Личностная готовность, помимо социальной позиции школьника, предполагает ориентацию на учебное содержание. Волевая готовность связана с развитием произвольности и со способностью действовать по правилу, заданному учителем. Умственная готовность включает овладение средствами познавательной деятельности, децентрацию и интеллектуальную активность ребенка.

В последние годы в нашей стране широко обсуждается вопрос о сроках начала обучения в школе. Эти сроки варьируются в зависимости от общей образовательной политики государства и социально-экономических условий жизни общества. В 50-е годы дети начинали учиться в школе с 8 лет, затем долгое время возраст начала обучения в школе был 7 лет. В настоящее время осуществляется переход к обучению детей в массовой школе с 6 лет. Но эта проблема нуждается в особом обсуждении.

Шестилетний возраст является переходным этапом, однако многие шестилетки сохраняют дошкольный тип мышления и общения со взрослыми. Вместе с тем хорошо известно, что дети этого возраста часто проявляют высокую познавательную активность, которая может быть основой для успешного обучения. В то же время обучение детей седьмого года жизни имеет положительный эффект лишь при соответствующей организации учебного процесса. Психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что обучение детей с 6 лет должно быть жестко связано с соблюдением ряда определенных условий. Во-первых, необходимы квалифицированные педагоги, знающие возможности и особенности этих детей и умеющие правильно общаться с ними. Во-вторых, содержание, методы и формы обучения должны быть адекватны возрасту. Образовательный процесс должен быть ориентирован не на предметное содержание, а на развитие интересов и склонностей самого ребенка. Обучение должно проходить преимущественно в игровых формах, вне рамок привычной для школы дисциплины. В-третьих, детям необходимы особые условия жизни: пространство для игр, игрушки, место для прогулок с игровым оборудованием и пр.

Практика показывает, что современная начальная школа в своей массе не может обеспечить такие условия детям 6 лет. Применение традиционных методов и форм работы с шестилетками, рассчитанных на 7-8-летних детей, несет целый ряд негативных последствий: дети испытывают острые отрицательные эмоции, переживают из-за неудач, не понимают школьных требований, начинают бояться учителя, не выдерживают минимальной учебной нагрузки в классе, пытаются играть под партой, втайне от учителя и пр. В результате возникает отрицательное отношение — сначала к себе как ученику, а потом вообще к школе, да и ко всему процессу обучения.

Привлечение 6-летних детей в школу основано на мнении, что целенаправленное обучение детей возможно только в школе. Между тем в России сложились уникальные формы образования маленьких детей, высокое качество которых признано во всем мире. Это система дошкольного образования. В течение многих десятилетий она обеспечивает тот уровень образования, который соответствует (а часто намного опережает) уровень начальной школы в странах Европы и в США. Все те условия, которые чрезвычайно трудно обеспечить в массовой российской школе, уже давно и естественно сложились во многих дошкольных учреждениях. Поэтому эффективным, оправданным и, главное, отвечающим возрастным особенностям ребенка является обучение 6-летних детей в условиях детского сада. Переход к обучению в школе может быть своевременным лишь тогда, когда он соответствует психологической зрелости и готовности ребенка.

Список литературы

Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы. — СПб: Питер, 2009. — 240с.

Мухина В.С. Детская психология. — М: Педагогика, 2001. — 285с.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М: Тривола, 1996. — 360с.

Смирнова Е.О. Детская психология. — М: ВЛАДОС, 2008. — 366с.

Шаграева О.А. Детская психология. — М: ВЛАДОС, 2001. — 367с.

Кризис 7 лет и новообразования дошкольного возраста

Новообразования дошкольного возраста

В настоящее время специалисты рассматривают такое понятие, как новообразования дошкольного возраста. Так, Д.Б. Эльконин выделяет среди них следующие:

Возникновение первого схематичного абриса детского мировоззрения. Ребенку сложно жить в беспорядке, ему необходимо все упорядочить, увидеть закономерности отношений. В определенный момент у дошкольника значительно обостряется познавательный интерес, он задает всем уйму вопросов. Такова особенность детского развития. Поэтому взрослым необходимо понимать это, не раздражаться и не отмахиваться от своего ребенка, а отвечать на все вопросы.
Появление первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что такое хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением таких этических норм происходит и эстетическое развитие. Хоть взаимосвязь этического и эстетического еще наивна, исходит из обобщенного представления «Красивое не может быть плохим». Появляются соподчинения мотивов, формируется их индивидуальная иерархия. Они формируют настойчивость и умение преодолевать трудности. У дошкольника возникает чувство долга перед товарищами.
Формирование произвольности поведения. Речь идет про поведение, опосредованное определенным представлением. Эльконин утверждает, что в дошкольном возрасте образ, ориентирующий поведение, изначально существует в конкретной наглядной форме. Однако, потом он становится более обобщенным, выступает в форме правил или определенных норм. У ребенка возникает стремление управлять собой, собственными поступками.

До конца дошкольного возраста игровая деятельность исчерпывает себя. Ребенку хочется занять престижное место в общей системе социальных отношений. Ему интересна общественно значимая, общественно оцениваемая деятельность. Он желает вступать в межличностные отношения на серьезной основе. Но при повышенной познавательной потребности такое стремление может привести к кризису семи лет. Его результатом становится формирование определенной «внутренней позиции школьника».

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Признаки кризиса семи лет

На сегодняшний день специалисты выделяют несколько признаков кризиса семилетнего возраста. В их числе:

потеря непосредственности. Между появлением желания и осуществлением действия у ребенка включается предварительное обдумывание, какое же значение это действие будет иметь, к чему приведет. Внутренние переживания могут не совпадать. У ребенка возникают тайны, он скрывает что-то от взрослых, причем продуманно и сознательно используя ложь в собственных целях;
кривление. Ребенок себя неестественно ведет. Он может ходить вычурной походкой, строить из себя умного, говорить необычным голосом. Ребенок ищет аргументы, почему не обязан делать того, что взрослые. Он озвучивает все капризным тоном;
симптом «горькой конфеты». Мотив соблюдения общепринятых правил становится доминирующим по сравнению с мотивом получения удовольствия. Ребенок не радуется вознаграждению, которое получает при нарушении правил.

Появление таких признаков приводит к трудностям в общении. Основой проблемы считается возникновение внутренней жизни ребенка. Это важный момент, который зависит от его личных переживаний. Внутренняя жизнь переходит во внешнюю не полностью. Ребенок начинает сначала думать, а затем действовать.

Симптом потери непосредственности разграничивает дошкольное детство с младшим школьным возрастом. По мнению Выготского Л. С., между желанием сделать что-либо и самой деятельностью зачастую возникает новый момент: ориентировка на то, что принесет осуществление деятельности.

Ребенок задумывается о самом смысле деятельности. Ему интересно получение удовлетворения, либо наоборот неудовлетворения от того, какое же место он займет в отношениях со взрослыми. Таким образом, возникает особая эмоционально-смысловая ориентация первоосновы поступка. Эльконин Д.Б. считал, что в этом случае появляется ориентир на смысл поступка и ребенок переходит в новый возраст.

Фазы кризиса семилетнего возраста

Течение кризиса зависит от того, как пересечется во времени наступление кризиса с поступлением ребенка в школу. Если ребенок приходит в учебное заведение уже после наступления этого самого кризиса, ему предстоит пройти через определенные фазы. В их числе докритическая, критическая и посткритическая.

В первой фазе ребенка не интересуют игры, как раньше. Они отходят на второй план. Малыш вносит изменения в игру. У него появляется стремление к более значимой, продуктивной деятельности, оцениваемой взрослыми. Проявляется субъективное желание быть старше.
На второй фазе ребенок готов к обучению. Причем, как субъективно, так и объективно. Но вот формальный переход, как правило, запаздывает. Тогда у ребенка возникает неудовлетворенность собственным положением. Он испытывает эмоционально-личностный дискомфорт. В поведении появляется негативная симптоматика, которая, прежде всего, ориентирована на родителей.
На третьей, посткритической фазе, эмоциональное состояние уже стабилизируется. Это происходит, когда ребенок приходит непосредственно в школу. Его внутренний комфорт восстанавливается.

Но если дети пришли в школу до того, как проявился кризис семи лет, их ожидают три другие фазы. На первой ребенка занимается именно игра. Она становится его ведущей деятельностью. Возникают лишь субъективные предпосылки для обучения, но вот объективные еще не сформированы.

На второй фазе ребенок играет как на уроках, так и дома. Это приводит к проблемам в поведении, а также в учебе. Ребенок неудовлетворен собственным общественным положением, ему не дает покоя эмоционально-личностный дискомфорт. Негативная симптоматика проявляется в поведении. Она направлена как против родителей, так и против учителей.

В третьей фазе ребенку приходится осваивать учебную программу и желательную игровую деятельность. Причем, все это происходит на равных условиях, буквально параллельно. Если ребенку это удается, негативная симптоматика сглаживается, восстанавливается эмоционально-личностный комфорт. В противном случае негативные процессы, которые присущи второй фазе, усиливаются.

Однако специалисты сходятся во мнении, что отставание по учебе у детей, пришедших в школу слишком рано, может возникать как в первом, так и в последующих классах. Это чревато общей стойкой неуспеваемостью ребенка.

Лев Выготский 1934 Проблема возраста 1934

Лев Выготский 1934 Проблема возраста

Лев Выготский 1934

Проблема возраста

Глава в книге по психологии развития ребенка, которую Выготский готовил в последние годы своей жизни, впервые опубликована в «Собрании сочинений Л.С. Выготского», том 5, 1998 г., стр. 187-205. Расшифровано Энди Бланденом, 2008 г.

1. Проблема разделения развития ребенка на периоды

По теоретическим основам предлагаемые в науке схемы разделения развития ребенка на периоды можно разделить на три группы.

К первой группе относятся попытки разделить детство на периоды не путем выделения самого хода развития ребенка, а на основе поэтапного построения других процессов, так или иначе связанных с развитием ребенка. В качестве примера можно привести разделение развития ребенка на периоды, основанное на биогенетическом принципе. Биогенетическая теория предполагает, что существует строгий параллелизм между развитием человечества и развитием ребенка, что онтогенез повторяет филогенез в краткой и сжатой форме.С точки зрения этой теории наиболее естественно разделить детство на отдельные периоды, соответствующие в основном периодам истории человечества. Таким образом, разделение детства на периоды основано на делении на периоды филогенетического развития. В эту группу входят предложения Хатчинсона и других авторов по разделению детства на периоды.

Не все попытки этой группы одинаково безосновательны. Например, в эту группу входит попытка разделить детство на периоды, соответствующие уровням обучения и воспитания ребенка, ломать систему национального образования, принятую в данной стране (дошкольный возраст, возраст младшего школьного возраста и т. Д.)). В этом случае разбивка детства на периоды происходит не на основе внутренней разбивки самого развития, а, как мы видим, на основе обучения и воспитания. В этом и заключается ошибка этой схемы. Но поскольку процессы развития ребенка тесно связаны с обучением ребенка, а разделение обучения на уровни зависит от огромного практического опыта, то естественное разделение детства по педагогическому принципу чрезвычайно приближает нас к реальному разделению детства. на отдельные периоды.

Большинство попыток должно быть помещено во вторую группу; они направлены на выделение какой-либо отдельной черты развития ребенка как произвольного критерия для ее разделения на периоды. Типичный пример — попытка П. П. Блонского (1930, с. 110–111) разделить детство на периоды на основе зубного ряда, то есть появления зубов и их замены. Признак, служащий основой для отделения одного периода детства от другого, должен быть (1) индикатором для суждения об общем развитии ребенка, (2) легко доступным визуально и (3) объективным.Зубы отвечают именно этим требованиям.

Зубные процессы тесно связаны с существенными особенностями строения растущего организма, в частности с его кальцификацией и деятельностью желез внутренней секреции. В то же время, эти процессы легко доступны для наблюдения и неоспоримо установлено. Зубы — явный возрастной признак. Послеродовое детство в зависимости от зубочелюстной системы делится на три периода: беззубое детство, детство молочных зубов и детство постоянных зубов.Беззубое детство длится до тех пор, пока не прорежутся все молочные зубы (от восьми месяцев до двух-двух с половиной лет). Детство молочных зубов длится до начала замены зубов (примерно в возрасте шести с половиной лет). Наконец, детство постоянных зубов завершается появлением третьего набора задних коренных зубов (зубов мудрости). В свою очередь, период прорыва молочных зубов можно разделить на три этапа: абсолютно беззубое детство (первое полугодие), этап прорыва зубов (второе полугодие) и этап прорыва клыков. и моляры (третий год постнатальной жизни).

Аналогичная попытка разделить детство на периоды на основе какого-либо единственного аспекта развития — это схема К. Х. Штратца, предложившего половое развитие в качестве основного критерия. Психологические критерии были предложены в других схемах, построенных по тому же принципу. Это вид разделения на периоды, предложенный У. Стерном, который дифференцирует раннее детство как время, в течение которого ребенок проявляет только игровую активность (до шести лет), за которым следует период сознательного обучения, в котором игра и работа разделены. и период юношеского созревания (возраст от четырнадцати до восемнадцати лет) с развитием самостоятельности личности и планов на дальнейшую жизнь.

Схемы этой группы в первую очередь субъективны. Хотя в качестве критерия разделения возрастных уровней они выделяют объективную черту, сама черта берется на субъективных основаниях в зависимости от того, какие процессы привлекают наибольшее внимание. Возраст — это объективная категория, а не произвольная, произвольно выбранная вымышленная ценность. По этой причине ориентиры, обозначающие возраст, могут быть размещены не в любых точках жизни ребенка, а исключительно и только в тех точках, в которых объективно заканчивается один возрастной уровень и начинается другой.

Еще одна неадекватность схем в этой группе состоит в том, что они используют один критерий, какую-то единственную черту для разделения всех возрастных уровней. При этом забывается то, что в процессе развития ценность, значимость, индикативно-симптоматическое качество и важность выбранного признака меняются. Признак, показательный и существенный для суждения о развитии ребенка в одном периоде, теряет смысл в следующем периоде, так как в ходе развития аспекты, которые ранее были первичными, становятся вторичными.Таким образом, критерий полового созревания значим и показателен для возраста полового созревания, но не имеет такого значения для предшествующих возрастных уровней. Сломание зубов на границе между младенчеством и ранним детством может быть использовано в качестве ориентировочного признака для общего развития ребенка, но замена зубов примерно в семилетнем возрасте и появление зубов мудрости нельзя сравнивать по своим характеристикам. значение для общего развития до первого появления зубов.Эти схемы не учитывают реорганизацию самого процесса разработки. Из-за этой реорганизации важность и значимость любой черты постоянно меняются с переходом от возрастного уровня к возрастному. Это исключает возможность разделения детства на отдельные периоды по единому критерию для всех возрастных уровней. Развитие ребенка — настолько сложный процесс, что его невозможно полностью определить по одной только характеристике ни на каком этапе.

Третья неадекватность схем — их принципиальная тенденция к изучению внешних черт развития ребенка, а не внутренней сущности процесса. Теоретически внутренняя сущность вещей и внешняя форма их проявления не совпадают. «… Если бы форма проявления и сущность вещей совпадали напрямую, тогда вся наука была бы излишней …» (К. Маркс и Э. Энгельс, Сочинения , том 25, часть II, с. 384) . По этой причине научные исследования являются незаменимым средством для признания того факта, что форма проявления и сущность вещей не совпадают напрямую.В настоящее время психология переходит от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их внутренней сущности. До недавнего времени основной проблемой было изучение симптомокомплексов, то есть совокупности внешних признаков, различающих различные периоды, стадии и фазы развития ребенка. Симптом обозначает черту характера. Сказать, что психология изучает симптомокомплексы разных периодов, фаз и стадий развития ребенка, — значит сказать, что она изучает его внешние черты.Но настоящая проблема состоит в изучении того, что стоит за этими чертами и определяет их, то есть в изучении самого процесса развития ребенка в его внутренних закономерностях. Применительно к проблеме разделения детства на периоды это означает, что мы должны отказаться от попыток симптоматической классификации возрастных уровней и перейти, как это сделали в свое время другие науки, к классификации, основанной на внутренней сущности изучаемого процесса.

Третья группа попыток разделить развитие ребенка на периоды связана с попыткой перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных черт самого развития ребенка. Однако в этих попытках проблема формулируется правильно, но не решается.Попытки решить проблемы всегда кажутся половинчатыми, никогда не доходят до конца и неприемлемы с точки зрения проблемы периодичности. Методологические трудности, вытекающие из антидиалектической и дуалистической концепции развития ребенка, являются роковым препятствием, не позволяющим рассматривать его как единый процесс саморазвития.

Такова, например, попытка А. Гезелла построить периодичность развития ребенка по изменению внутреннего ритма и темпа ребенка, на основе определения «текущего потока развития».Основываясь на по существу правильных наблюдениях за изменением ритма развития, связанного с возрастом, Гезелл приходит к разделению всего детства на отдельные ритмические периоды или волны развития, объединенные в себе постоянством темпа на протяжении всей продолжительности данного периода и отделены от других периодов явным изменением этого темпа. Гезелл представляет динамику развития ребенка как процесс постепенного замедления роста. Теория Гезелла граничит с группой современных теорий, которые, по его собственному выражению, делают раннее детство кульминационным моментом для интерпретации личности и ее истории.Главное и самое важное в развитии ребенка, по словам Гезелла, достигается в первые годы или даже в первые месяцы жизни. Дальнейшее развитие в целом не равно одному действию этой драмы, максимально насыщенному содержанием.

Что является источником такого заблуждения? Оно неизбежно вытекает из эволюционной концепции развития, на которой Гезель основывает свою теорию и согласно которой в развитии не возникает ничего нового, не происходит никаких качественных изменений, и только то, что дано с самого начала, растет и развивается.Собственно, развитие не ограничивается схемой «больше — меньше», а характеризуется прежде всего наличием качественных новообразований, которые подчиняются своему ритму и каждый раз требуют особой меры. Действительно, в раннем возрасте мы наблюдаем максимальные темпы развития тех предпосылок, от которых зависит дальнейшее развитие ребенка. Основные, элементарные органы и функции созревают раньше, чем высшие. Но неверно предполагать, что все развитие исчерпывается ростом этих основных, элементарных функций, которые являются предпосылками для высших аспектов личности.Если мы рассмотрим высшие аспекты, то результат будет обратным; темп и ритм их установления будут минимальными в первых актах всей драмы развития и достигнут максимума в ее финале.

Мы процитировали теорию Гезелла как пример нерешительных попыток установления периодичности, которые прекращаются на полпути при переходе от симптоматического к существенному разделению возрастных уровней.

Какими должны быть принципы построения подлинной периодичности? Мы уже знаем, где искать его реальную основу: только внутренние изменения самого развития, только перерывы и поворотные моменты в его потоке могут дать надежную основу для определения основных периодов становления личности ребенка, которые мы называем возрастными уровнями.Все теории детского развития можно свести к двум основным концепциям. Согласно одному из них, разработка — это не что иное, как реализация, модификация и совмещение месторождений. Здесь не возникает ничего нового — только рост, разветвление и перегруппировка тех факторов, которые уже присутствовали в самом начале. Согласно второй концепции, развитие — это непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся прежде всего непрерывным появлением и формированием нового, чего не было на предыдущих этапах.Эта точка зрения фиксирует в развитии нечто существенное для диалектического понимания процесса.

, в свою очередь, допускает как идеалистические, так и материалистические теории построения личности. В первом случае она находит свое воплощение в теориях творческой эволюции, направляемой автономным внутренним витальным всплеском целенаправленно саморазвивающейся личности, волей к самоутверждению и самосовершенствованию. Во втором случае это приводит к пониманию развития как процесса, характеризующегося единством материального и психического аспектов, единством социального и личного на подъеме ребенка по ступеням развития.

С последней точки зрения другого критерия для определения конкретных периодов развития ребенка или возрастных уровней не существует и не может быть, кроме тех новообразований, которые характеризуют сущность каждого возрастного уровня. Мы должны понимать тот новый тип структуры личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые появляются на данном возрастном уровне и которые в основном и в основном определяют сознание ребенка, его отношение к окружающей среде, его внутреннее и внешнее жизнь, весь ход его развития в данный период как возрастные новообразования.

Но одного этого недостаточно для научного разделения развития ребенка на периоды. Мы также должны учитывать его динамику и динамику переходов от одного возрастного уровня к другому. Путем чисто эмпирических исследований психология установила, что возрастные изменения могут, по словам Блонского (1930, с. 7), происходить внезапно и критически или могут происходить постепенно и литически. [т.е. переход от одного к другому] Блонски называет периодами и этапами периодов жизни ребенка, которые отделены друг от друга большим количеством (периодов) или меньшим количеством (стадий) резких кризисов; фазы — это периоды жизни ребенка, литически отделенные друг от друга.

На самом деле, на определенных возрастных уровнях развитие характеризуется медленным эволюционным или литическим течением. Это возрастные уровни преимущественно плавных и часто ничем не примечательных внутренних изменений личности ребенка, которые достигаются незначительными «молекулярными» достижениями. Здесь в течение более или менее длительного времени, которое обычно занимает несколько лет, не происходит никаких фундаментальных, резких сдвигов и изменений, реконструирующих всю личность ребенка. Более или менее заметные изменения личности ребенка происходят здесь только в результате длительного загадочного «молекулярного» процесса.Они появляются снаружи и доступны для непосредственного наблюдения только как завершение длительных процессов скрытого развития.

В относительно устойчивом или стабильном возрасте развитие происходит в основном за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые накапливаются до определенного предела, а затем появляются скачкообразно в форме некоего новообразования возрастного уровня.

Такие стабильные периоды составляют большую часть детства, если судить чисто хронологически. Поскольку внутри них развитие происходит как бы под землей, большие изменения в его личности очевидны, если сравнивать ребенка в начале и в конце стабильного периода.

Стабильные возрастные периоды изучены значительно более полно, чем те, которые характеризуются другим типом развития — кризисами. Последние раскрыты чисто эмпирически и пока не внесены в систему, не включены в общее деление развития ребенка на периоды. Многие авторы даже сомневаются, что в их существовании есть какая-то внутренняя потребность. Они более склонны воспринимать их как «болезни» развития из-за отклонения от нормального пути.Практически никто из буржуазных исследователей не мог теоретически осознать их актуальность. значимость. По этой причине нашу попытку систематизировать и теоретически интерпретировать и включить в общую схему развития ребенка следует рассматривать как чуть ли не первую такую попытку.

Ни один из исследователей не может отрицать сам факт существования этих уникальных периодов в развитии ребенка, и даже авторы с самым недиалектическим складом ума признают необходимость допустить хотя бы в качестве гипотезы наличие кризисов в детском развитии. развитие даже в самом раннем детстве.

С чисто внешней стороны. эти периоды характеризуются чертами, противоположными твердому или стабильному возрасту. В эти периоды резкие и серьезные сдвиги и смещения, изменения и разрывы в личности ребенка концентрируются в относительно короткое время (несколько месяцев, год или, самое большее, два). За очень короткое время ребенок полностью меняет основные черты своей личности. Развитие принимает бурный, стремительный, а иногда и катастрофический характер, который напоминает революционный ход событий как по скорости происходящих изменений, так и по смыслу вносимых изменений.Это поворотные моменты в развитии ребенка, которые иногда принимают форму серьезного кризиса.

Первая особенность таких периодов состоит, с одной стороны, в том, что границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастных уровней, совершенно не определены. Кризис возникает незаметно — трудно определить его начало и окончание. С другой стороны, характерно резкое обострение кризиса, которое обычно происходит в середине этого возрастного периода.Наличие кульминационной точки, в которой кризис достигает апогея, характеризует все критические возрасты и четко отличает их от стабильных периодов развития ребенка.

Вторая характеристика критических возрастных уровней послужила отправной точкой для эмпирического исследования. Дело в том, что значительная часть детей, переживающих критические периоды развития, — трудные дети. Эти дети, кажется, выпадают из системы педагогического воздействия, которая до недавнего времени обеспечивала нормальный курс их обучения.и образование. У детей школьного возраста в критические периоды наблюдается снижение успеваемости, снижение интереса к школьной работе и общее снижение трудоспособности. В критическом возрасте развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка иногда связана с болезненными и мучительными переживаниями и внутренними конфликтами.

Да, далеко не всегда все это происходит.У разных детей критические периоды протекают по-разному. Во время прохождения кризиса даже у детей, наиболее похожих по типу развития и социальному положению, наблюдается гораздо больший разброс, чем в стабильные периоды. Многие дети совершенно не проявляют каких-либо черт характера трудных детей или какого-либо снижения успеваемости в школе. Размах различий в прохождении этих возрастных ступеней у разных детей и во влиянии внешних и внутренних условий на течение самого кризиса настолько велик и значим, что это заставило многих авторов усомниться в том, являются ли кризисы детского развития вообще кризисными. не являются результатом исключительно внешних неблагоприятных условий, и поэтому следует ли считать их исключением, а не правилом в истории развития ребенка (А.Буземанн и др.).

Подразумевается, что внешние условия определяют конкретный характер проявления и прохождения критических периодов. В отличие от разных детей, они дают очень неоднозначную и разнообразную картину вариантов критического возраста. Но ни наличие, ни отсутствие каких-то конкретных внешних условий, а внутренняя логика самого процесса развития не отвечает за критические, разрушительные периоды в жизни ребенка. В этом нас убеждает изучение сравнительных факторов.

Таким образом, если мы перейдем от абсолютной оценки трудных аспектов трудных детей к относительной оценке, основанной на сравнении степеней случая или сложности обучения ребенка в течение стабильного периода, предшествовавшего кризису или последовавшего за ним, мы не сможем помочь. но обратите внимание на то, что каждый ребенок на этой стадии становится относительно трудным по сравнению с самим собой в ближайшем возрасте. Точно так же, если мы перейдем от абсолютной оценки успеваемости в школе к относительной оценке, основанной на сравнении скорости движения ребенка в процессе обучения в разные возрастные периоды, мы увидим, что каждый ребенок замедляет этот темп. в кризисный период по сравнению со скоростью, характерной для стабильных периодов.

Третья черта, возможно, самая важная, но наименее ясная с теоретической точки зрения и по этой причине препятствующая правильному пониманию природы развития ребенка в эти периоды, — это отрицательный характер развития. Все, кто писал об этих уникальных периодах, в первую очередь отмечали, что развитие здесь отличается от такового в стабильные эпохи и творит деструктивную, а не созидательную работу. Постепенное развитие личности ребенка, непрерывное построение нового, которое было так заметно во всех стабильных возрастах, по-видимому, замедляется или временно приостанавливается.На первый план выходят процессы отмирания и замыкания, распада и разрушения того, что было сформировано на предыдущих стадиях и отличало ребенка данного возраста. В критические периоды ребенок не столько приобретает, сколько теряет то, что приобрел ранее. Наступление этих возрастных уровней не отмечается появлением у ребенка новых интересов, новых стремлений, новых видов деятельности, новых форм внутренней жизни. Ребенку, вступающему в период кризиса, чаще присущи противоположные черты: он теряет интересы, которые еще вчера направляли всю его деятельность и отнимали большую часть его времени и внимания, но теперь, казалось бы, отмирают, формы внешних отношений и внутренние ранее развитая жизнь игнорируется.Л. Н. Толстой наглядно и точно назвал один из таких критических периодов детского развития пустыней юности.

Это в первую очередь имеют в виду люди, когда говорят об отрицательном характере критического возраста. Под этим они подразумевают выражение идеи о том, что развитие, кажется, меняет свое позитивное творческое значение, заставляя наблюдателя характеризовать такие периоды преимущественно с неблагоприятных, негативных аспектов. Многие авторы даже убеждены, что негативный контент исчерпывает всю идею развития в критические периоды.Эта убежденность закреплена в названиях критических лет (одни называют этот возраст отрицательной фазой, другие — фазой упрямства и т. Д.).

Представления об отдельных критических возрастах были введены в науку эмпирическим путем и в случайном порядке. Кризис семилетнего возраста был обнаружен и описан раньше других (седьмой год в жизни ребенка — это переходный период между дошкольным и подростковым периодами). Ребенок семи-восьми лет уже не дошкольник, но уже не подросток.Семилетний ребенок отличается как от дошкольника, так и от школьника и по этой причине представляет трудности в отношении своего обучения. Негативное содержание этого возраста проявляется прежде всего в нарушении душевного равновесия, нестабильности воли, настроения и т. Д.

Кризис трехлетнего ребенка, обнаруженный и описанный позже, многие авторы называли фазой упрямства или упрямства. В этот период, ограниченный небольшим промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и неожиданные изменения.Ребенок становится трудным ребенком. Он проявляет упрямство, упрямство, негативизм, своенравие и своенравие. Внутренние и внешние конфликты часто сопровождают весь период.

Тринадцатилетний кризис был изучен еще позже и описан как отрицательная фаза возраста полового созревания. Как видно из самого названия, негативное содержание периода наиболее заметно, и при поверхностном наблюдении кажется, что вся идея развития в этот период. Снижение успешности, снижение работоспособности, отсутствие гармонии во внутренней структуре личности, сокращение и отмирание систем ранее установленных интересов, а также негативный протестный характер поведения привели Кроха к описанию этого периода как этапа такой дезориентации во внутренних и внешних отношениях, в которых человеческое «я» и мир разделены больше, чем в любые другие периоды.

Сравнительно недавно теоретически была признана идея о том, что переход от младенчества к раннему детству, происходящий примерно в возрасте одного года, также представляет собой существенно критический период со своими собственными отличительными чертами, известными нам из общего описания этой уникальной формы развития; этот переход был тщательно изучен с фактической точки зрения.

Чтобы получить окончательную цепочку критических возрастов, мы предложили включить в нее в качестве начального звена, возможно, самого уникального из всех периодов развития ребенка, стадию новорожденности.Этот хорошо изученный период стоит особняком в системе других возрастов и по своей природе, возможно, является наиболее явным и наименее сомнительным кризисом в развитии ребенка. Скачкообразное изменение условий развития в акте родов, когда новорожденный стремительно попадает в совершенно новую среду, меняет весь его жизненный уклад и характеризует начальный период внеутробного развития.

Кризис новорожденного отделяет эмбриональный период развития от младенчества.Однолетний кризис отделяет младенчество от раннего детства. Кризис в трехлетнем возрасте — это переход от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис семилетнего возраста — связующее звено между дошкольным и школьным возрастом. Наконец, кризис тринадцатилетнего возраста совпадает с поворотным моментом в развитии при переходе от школьного возраста к половому созреванию. Таким образом, перед нами открывается упорядоченная картина. Критические периоды чередуются со стабильными периодами и являются поворотными точками в развитии, еще раз подтверждая, что развитие ребенка — это диалектический процесс, в котором переход от одной стадии к другой осуществляется не по эволюционному, а по революционному пути.

Если бы критические возрасты не были обнаружены чисто эмпирическими средствами, представление о них пришлось бы ввести в модель развития на основе теоретического анализа. Теперь теории остается только осознать и понять то, что уже было установлено эмпирическими исследованиями.

В поворотные моменты развития ребенок становится относительно трудным из-за того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не успевает за быстрыми изменениями его личности.Педагогика критического возраста наименее развита в практическом и теоретическом отношении.

Как вся жизнь одновременно умирает (Э. Энгельс), так и развитие ребенка — одной из сложных форм жизни — по необходимости включает в себя процессы замыкания и отмирания. Появление нового в развитии обязательно означает отмирание старого. Переход к новой эпохе всегда отмечен упадком предыдущей эпохи. Процессы обратного развития, отмирания старого концентрируются в основном в критические периоды.Но было бы большой ошибкой предполагать, что в этом все значение критических эпох. Разработка никогда не прекращает свою творческую работу, и в критические периоды мы наблюдаем конструктивные процессы развития. Более того, процессы инволюции [регресса], столь ярко выраженные в эти периоды, сами по себе подчинены процессам позитивного структурирования личности, напрямую зависят от них и составляют с ними неделимое целое. В эти периоды ведется разрушительная работа в той мере, в какой это требуется для развития свойств и черт личности.Практика показывает, что негативное содержание развития в переломные моменты — это лишь обратная или теневая сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл любого критического возраста.

Положительное значение кризиса трехлетнего возраста проявляется в том, что здесь проявляются новые черты характера личности ребенка. Установлено, что если кризис по каким-либо причинам проходит вяло и четко не выражается, это приводит к серьезной задержке развития аффективно-волевых сторон личности ребенка в более позднем возрасте.

Что касается кризиса в семилетнем возрасте, все исследователи отметили, что наряду с негативными симптомами в этот период наблюдается ряд важных достижений: ребенок становится более независимым, меняется его отношение к другим детям.

В кризис тринадцатилетнего возраста снижение продуктивности умственной работы ученика вызвано переходом от внимания к тому, что очевидно, пониманию и дедукции. Переход к более высокой форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением трудоспособности.Это подтверждается и в отношении остальных негативных симптомов кризиса: за каждым негативным симптомом скрывается позитивное содержание, заключающееся обычно в переходе к новой, более высокой форме.

Наконец, нет никаких сомнений в том, что в кризисе в один год есть положительное содержание. Здесь отрицательные симптомы явно и напрямую связаны с положительными приобретениями, которые ребенок делает, вставая и учясь говорить.

То же самое может относиться и к кризису новорожденного.В это время ребенок сначала регрессирует даже в отношении физического развития: в первые дни после рождения новорожденный теряет в весе. Адаптация к новой форме жизни предъявляет такие высокие требования к жизнеспособности ребенка, что, по словам Блонского, человек никогда не стоит так близко к смерти, как в часы своего рождения (1930, с. 85). Тем не менее, в этот период более, чем в любой из последующих кризисов, очевиден тот факт, что развитие — это процесс формирования и появления нового.Все, что мы видим в развитии ребенка в первые дни и недели, — это сплошное новообразование. Негативные симптомы, характеризующие негативное содержание этого периода, возникают из-за трудностей, обусловленных именно новизной формы жизни, которая возникает впервые и намного сложнее.

Наиболее важным содержанием развития в критический возраст является появление новообразований, которые, как показывают конкретные исследования, уникальны и в высокой степени специфичны.Их главное отличие от новообразований стабильного возраста состоит в том, что они носят переходный характер. Это означает, что в будущем они не сохранятся в том виде, в котором они проявятся в критический период, и не войдут как необходимый компонент в целостную структуру будущей личности. Они отмирают, казалось бы, поглощаясь новообразованиями последующей, стабильной эпохи и включаясь в их состав как второстепенные факторы, которые действительно имеют самостоятельное существование, растворяясь и трансформируясь в них до такой степени, что без специального и глубокого анализа Часто невозможно обнаружить присутствие этой трансформированной формации критического периода в приобретениях следующего стабильного возраста.Таким образом, новообразования кризисов отмирают вместе с наступлением следующей эпохи, но они продолжают существовать в скрытой форме внутри нее, не живя независимой жизнью, а только участвуя в подземном развитии, которое приводит к скачкообразному появлению новообразований в стабильные эпохи, как мы видели.

Конкретное содержание общих законов о новообразованиях стабильных и критических возрастов будет раскрыто в последующих разделах данной работы, посвященных рассмотрению каждого возраста.

Новообразования должны служить основным критерием для разделения развития ребенка на отдельные возрасты в нашей схеме. В этой схеме последовательность возрастных периодов должна определяться чередованием стабильных и критических периодов. Времена стабильных возрастов, которые имеют более или менее четкие границы начала и конца, наиболее правильно могут быть определены именно по этим границам. Из-за различного характера их прохождения наиболее правильно определить критические возрасты можно, отметив точки кульминации или пики кризиса и используя в качестве его начала предыдущее полугодие, ближайшее к этому времени, а для его завершения — ближайшее полугодие последующий возраст.

Как было установлено эмпирическим исследованием, стабильные возрасты имеют четко выраженную двухчленную структуру и могут быть разделены на два этапа: первый и второй. Критические возрасты имеют четко выраженную трехчленную структуру и состоят из трех взаимосвязанных литических переходов фаз: докритических, критических и посткритических.

Следует отметить, что наша схема развития ребенка существенно отличается от других аналогичных схем в определении основных периодов развития ребенка.Помимо использования принципа возрастных новообразований в качестве критериев, в этой схеме появляются новые моменты: (1) введение критических возрастов в схему разделения на периоды; (2) исключая период эмбрионального развития ребенка; (3) исключая период развития, который обычно называют юностью, который включает годы_ после возраста от семнадцати до восемнадцати лет вплоть до наступления окончательной зрелости; (4) включение возраста полового созревания в число стабильных, устойчивых возрастов, а не в число критических возрастов.

Мы убираем эмбриональное развитие ребенка из схемы по той простой причине, что его нельзя рассматривать на том же уровне, что и внеутробное развитие ребенка как социального существа. Эмбриональное развитие — это совершенно особый тип развития, зависящий от других моделей, помимо развития личности, которое начинается в момент рождения. Эмбриональное развитие изучается независимой наукой, эмбриологией, которую нельзя считать разделом психологии.Психология должна учитывать законы эмбрионального развития ребенка, поскольку особенности этого периода влияют на ход последующего развития, но психология никак не включает эмбриологию из-за этого. Точно так же необходимо рассматривать законы и данные генетики, то есть науки о наследственности, не превращая генетику в один из разделов психологии. Психология не изучает ни наследственность, ни развитие матки как таковое, а только влияние наследственности и развития матки ребенка на процесс его социального развития.

Мы не включаем молодежь в схему возрастных периодов детства по той причине, что теоретические и эмпирические исследования в равной степени заставляют противодействовать чрезмерному растягиванию детского развития и включению в него первых двадцати пяти лет человеческой жизни. В общем смысле и в соответствии с основными закономерностями возраст от 18 до 25 лет, скорее, составляет начальное звено в цепи зрелого возраста, чем заключительное звено в цепи периодов развития ребенка. Трудно представить, чтобы человеческое развитие в начале зрелости (возраст от восемнадцати до двадцати пяти лет) могло зависеть от моделей развития ребенка.

Включение возраста полового созревания в число стабильных возрастов является необходимым логическим выводом из того, что мы знаем об этом возрасте и того, что характеризует его как период огромного развития в жизни подростка, как период высших синтезов, осуществленных в личности. Это возникает как. необходимый логический вывод из критики того, что в советской науке навязывались теории, сводившие период полового созревания к «нормальной патологии» и к глубокому внутреннему кризису.

Таким образом, мы могли бы представить возрастное деление на периоды следующим образом:

Кризис новорожденного.
Младенчество (от двух месяцев до одного года).
Кризис в возрасте одного года.
Раннее детство (от одного года до трех лет).
Кризис в трехлетнем возрасте.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Кризис в семь лет.
Школьный возраст (от восьми до двенадцати лет).
Кризис в тринадцатилетнем возрасте.
Возраст полового созревания (от четырнадцати до восемнадцати лет).
Кризис в семнадцать лет.

2.Структура и динамика возраста

г.

Задача этого раздела — установить общие состояния, характеризующие внутреннюю структуру процесса развития, которую мы называем структурой возраста в каждый период детства.

Следующее является наиболее общим состоянием, которое мы должны сразу указать: процесс развития в каждом возрастном периоде, независимо от всей сложности его организации и состава, независимо от всего разнообразия частичных процессов, которые его образуют, которые раскрываются. посредством анализа представляет собой единое целое, имеющее определенную структуру; структура и ход каждого частичного процесса развития, включенного в конституцию целого, определяются законами построения этого целого или структурными законами возрастного уровня.Цельное образование, которое не состоит целиком из отдельных частей, являясь своего рода совокупностью, но само определяет судьбу и значение каждой из составляющих его частей, называется структурой.

Возрастные уровни представляют собой целостное, динамическое образование, структуру, которая отрицает роль и относительную значимость каждой частичной линии развития. В каждом возрастном периоде развитие происходит таким образом, что меняются отдельные аспекты личности ребенка, и в результате происходит перестройка личности в целом — в развитии наблюдается как раз прямо обратная зависимость: ребенок личность как целое изменяется в своей внутренней структуре, и движение каждой из ее частей определяется законами изменения этого целого.

В результате этого на каждом данном возрастном уровне мы всегда находим центральное новообразование, которое, по-видимому, руководит всем процессом развития и характеризует реконструкцию всей личности ребенка на новой основе. Вокруг основного или центрального новообразования данного возраста группируются все другие частичные новообразования, относящиеся к отдельным аспектам личности ребенка и процессам развития, связанным с новообразованиями предшествующих возрастных уровней. Процессы развития, более или менее непосредственно связанные с основным новообразованием, мы назовем центральными линиями развития в данном возрасте, а все другие частные процессы и изменения, происходящие в данном возрасте, мы будем называть периферийными линиями развития. Подразумевается, что процессы, которые являются центральными линиями развития в одном возрасте, становятся периферийными линиями развития в следующем возрасте и, наоборот, периферийные линии развития одного возраста выдвигаются на первый план и становятся центральными линиями в другом возрасте, поскольку их значение и относительное значение в общей структуре изменений развития и их отношение к изменениям центрального новообразования. Таким образом, при переходе от одного этапа к другому реконструируется вся структура возраста.У каждой эпохи есть своя уникальная и неповторимая структура.

Поясним это на примерах. Если мы перестанем рассматривать сознание ребенка, понимаемое как его «отношение к окружающей его среде» (К. Маркс), и если мы примем сознание, порожденное физическими и социальными изменениями личности, как целостное выражение высших и наиболее существенных черт в структуры личности, то мы увидим, что при переходе от одного возрастного уровня к другому развиваются не столько отдельные частные аспекты сознания, его отдельные функции или методы деятельности, сколько в первую очередь общая структура изменений сознания, которые в каждом конкретном возрасте характеризуются в основном определенной системой отношений и зависимостей между его отдельными аспектами и отдельными формами деятельности индивида.

Совершенно понятно, что при переходе с одного возрастного уровня на другой, вместе с общей реконструкцией системы сознания, центральные и периферийные линии развития меняются местами. Таким образом, когда развитие речи появляется в раннем детстве, оно настолько тесно и напрямую связано с центральными новообразованиями возраста, что, как только социальное и объективное сознание ребенка проявляется в самых зарождающихся формах, речевое развитие нельзя не отнести к центральные линии развития рассматриваемого периода.Но в школьном возрасте непрерывное развитие речи ребенка находится в совершенно ином отношении к центральному новообразованию этого возраста и, следовательно, должно рассматриваться как одна из периферийных линий развития. В младенчестве, когда происходит подготовка к развитию речи в виде лепета, эти процессы связаны с центральным новообразованием периода таким образом, что они также должны быть помещены в периферические линии развития.

Таким образом, мы видим, что один и тот же процесс речевого развития может выступать в качестве периферийной линии в младенчестве, становиться центральной линией развития в раннем детстве и снова превращаться в периферическую линию в последующие возрастные периоды.Совершенно естественно и понятно, что в прямой и непосредственной зависимости от этого речевое развитие, рассматриваемое как таковое, само по себе будет происходить совершенно по-разному в каждом из этих трех вариантов.

Чередование центральных и периферических штрафов развития с переходом от возрастного уровня к возрастному приводит нас непосредственно ко второй проблеме этого раздела — к вопросу о динамике появления новообразований. Еще раз, как и в проблеме структуры возраста, мы должны ограничиться наиболее общим объяснением концепции, оставив конкретное раскрытие динамики возрастных изменений для последующих глав, посвященных обзору отдельных периодов.

Проблема динамики возраста напрямую вытекает из проблемы структуры возраста, которую мы только что отметили. Как мы видели, возрастная структура — это не статичная, неизменная, неподвижная картина. В каждом данном возрасте сформированная ранее структура переходит в новую структуру. Новая структура появляется и формируется по мере развития возрастного уровня. Отношения между целым и частями, столь важные для концепции структуры, являются динамическими отношениями, которые определяют изменение и развитие целого и его частей.По этой причине под динамикой развития следует понимать совокупность всех закономерностей, определяющих период возникновения, изменения и связывания структурных новообразований каждого возрастного уровня.

Самым начальным и важным моментом в общем определении динамики возраста является понимание того, что отношения между личностью ребенка и его социальным окружением на каждом возрастном уровне мобильны.

Одним из основных препятствий на пути теоретического и практического изучения развития ребенка является неправильное решение проблемы среды и ее роли в динамике возраста, когда среда рассматривается как нечто внешнее по отношению к ребенку, как обстоятельство. развития, как совокупность объективных условий, существующих безотносительно к ребенку и влияющих на него самим фактом своего существования.Понимание окружающей среды, сложившееся в биологии применительно к эволюции видов животных, не должно переноситься на обучение детскому развитию.

Мы должны признать, что в начале каждого возрастного периода между ребенком и окружающей его реальностью, в основном социальной реальностью, развиваются совершенно оригинальные, исключительные, единичные и уникальные отношения, характерные для данного возраста. Мы называем это отношение социальной ситуацией развития в данном возрасте.Социальная ситуация развития представляет собой начальный момент для всех динамических изменений, которые происходят в развитии в течение данного периода. Он целиком и полностью определяет формы и путь, по которому ребенок будет приобретать все новые и новые личностные характеристики, извлекая их из социальной реальности как из основного источника развития, пути, по которому социальное становится личностью. Таким образом, первый вопрос, на который мы должны ответить при изучении динамики любого возраста, — это объяснить социальную ситуацию развития.

Социальная ситуация развития, характерная для каждого возраста, определяет, строго регулирует всю картину жизни ребенка или его социального бытия. Отсюда возникает второй вопрос, который встает перед нами при изучении динамики любого возраста, а именно вопрос о происхождении или генезисе центральных новообразований данного возраста. Выяснив социальную ситуацию развития, имевшую место до начала любого возраста, которая определялась отношениями между ребенком и его окружением, мы должны немедленно выяснить, как по необходимости соответствующие данному возрасту новообразования возникают и развиваются из жизни ребенка. ребенок в этой социальной ситуации.Эти новообразования, характеризующие перестройку сознательной личности ребенка, в первую очередь, не являются предпосылкой, а результатом или продуктом развития прошлого уровня. Изменение сознания ребенка возникает на определенной основе, присущей данному возрасту, формам его социального бытия. Вот почему созревание новообразований никогда не относится к началу, а всегда к концу данного возрастного уровня.

Как только новообразования появляются в сознательной личности ребенка, они вызывают изменение самой личности, что не может не иметь наиболее существенного влияния на дальнейшее развитие.Если предыдущая задача при изучении динамики возраста определила путь прямого движения от социального бытия ребенка к новой структуре его сознания, то теперь возникает следующая задача: найти путь обратного движения из измененной структуры. сознания ребенка к реконструкции его существования. Ребенок, изменивший структуру своей личности, уже является другим ребенком, социальное существование которого не может не существенно отличаться от существования ребенка более раннего возраста.

Таким образом, следующий вопрос, который встает перед нами при изучении динамики возраста, — это вопрос о последствиях, возникающих в результате факта развития возрастных новообразований. При конкретном анализе мы видим, что эти последствия настолько обширны и велики, что охватывают всю жизнь ребенка. Приобретенная в данном возрасте новая структура сознания неизбежно означает новый характер восприятия внешней реальности и активности в ней, новый характер восприятия ребенком собственной внутренней жизни и внутренней активности своих психических функций.

Но сказать это означает в то же время сказать и кое-что еще, что подводит нас непосредственно к последнему пункту, который характеризует динамику возраста. Мы видим, что в результате возрастного развития новообразования, возникающие к концу данного возраста, приводят к перестройке всей структуры детского сознания и, таким образом, меняют всю систему отношений к внешней реальности и реальности. ему самому. К концу данного возраста ребенок становится совершенно другим существом, чем был в начале возраста.Но это обязательно также означает, что социальная ситуация развития, которая была заложена в основных чертах к началу любого возраста, также должна измениться, поскольку социальная ситуация развития есть не что иное, как система отношений между ребенком данного возраста и социальной реальностью. . И если ребенок кардинально изменился, неизбежно эти отношения придется перестраивать. Прежняя ситуация развития распадается по мере развития ребенка, и в той же степени по мере его развития раскрывается новая ситуация развития в основных чертах, которая должна стать исходной точкой для последующего возраста.Исследования показывают, что эта реконструкция социальной ситуации развития составляет содержание критических возрастов.

Таким образом, мы подошли к выяснению основного закона динамики возрастных уровней. Согласно закону, силы, движущие развитием ребенка в том или ином возрасте, неизбежно приводят к отторжению и нарушению основы развития всего возраста с внутренней необходимостью, определяющей аннулирование социальной ситуации развития, прекращение данного период развития, и переход на следующий, или более высокий возрастной уровень.

В общих чертах это схема возрастного динамического развития.

3. Проблема возраста и динамика развития

Проблема возрастного уровня не только центральная для всей детской психологии, но также является ключом ко всем проблемам практики. Эта проблема напрямую и тесно связана с диагностикой возрастного развития ребенка. Системы исследовательских приборов, предназначенные для определения реального уровня развития ребенка, обычно называют диагностикой.Фактический уровень развития определяется возрастом, той стадией или фазой в пределах данного возраста, которую ребенок переживает в данный момент. Мы уже знаем, что хронологический возраст ребенка не может служить надежным критерием для установления действительного уровня его развития. По этой причине определение действительного уровня развития всегда требует специального исследования, которое служит для постановки диагноза развития.

Определение действительного уровня развития — самая важная и незаменимая задача при решении каждой практической проблемы обучения и воспитания ребенка, проверки нормального хода его физического и умственного развития или выявления нарушений того или иного рода в развитии, которые нарушают его нормальное течение и делают весь процесс атипичным, аномальным, а в некоторых случаях и патологическим.Таким образом, определение действительного уровня развития — первая и основная задача диагностики развития.

Изучение симптоматики возрастных уровней у детей является основой для выявления ряда надежных признаков, которые могут быть использованы для определения фазы и стадии каждого возрастного процесса развития ребенка точно так же, как врач диагностирует болезнь на основе того или иного набора симптомов, то есть выявляет внутренний патологический процесс, который проявляется в симптомах.

Само по себе изучение какого-либо возрастного симптома или группы симптомов и даже их точное количественное измерение еще не может быть диагнозом. Гезелл сказал, что существует большая разница между измерением и диагностикой. Он состоит в том, что мы можем поставить диагноз только в том случае, если сможем раскрыть смысл и значение обнаруженных симптомов.

Задачи диагностики развития могут быть решены только на основе глубокого и широкого изучения всей последовательности хода развития ребенка, всех особенностей каждого возраста, стадии и фазы, всех основных типов. нормального и аномального развития, всей структуры и динамики развития ребенка во многих ее формах.Таким образом, само по себе определение действительного уровня развития и количественного выражения разницы между хронологическим и стандартизованным возрастом ребенка или соотношения между ними, выраженного в коэффициенте развития, является лишь первым шагом на пути к диагностике развития. По сути, определение действительного уровня развития не только не охватывает всей картины развития, но очень часто охватывает лишь незначительную ее часть. Устанавливая наличие того или иного набора симптомов при определении действительного уровня развития, мы фактически определяем только ту часть общей картины развития процессов, функций и свойств, которая к тому времени созрела.Например, мы определяем рост, вес и другие показатели физического развития, характерные для уже завершенного цикла развития. Это итог, результат, окончательное достижение развития за прошедший период. Эти симптомы скорее указывают на то, как развитие происходило в прошлом, как оно было завершено в настоящем и в каком направлении оно пойдет в будущем.

Понятно, что знание результатов вчерашнего развития является необходимым моментом для вынесения суждения о развитии в настоящем и будущем.Но одного этого явно недостаточно. Образно говоря, определяя действительный уровень развития, мы определяем только плоды развития, то есть те, которые уже созрели и завершили свой цикл. Но мы знаем, что основной закон развития состоит в том, что разные аспекты личности и разные ее свойства созревают в разное время. В то время как одни процессы развития уже принесли плоды и завершили свои циклы, другие процессы находятся только на стадии созревания.Подлинный диагноз развития должен уметь улавливать не только завершенные циклы развития, не только плоды, но и те процессы, которые находятся в периоде созревания. Подобно тому, как садовник, оценивая урожайность видов, поступил бы неправильно, если бы он рассматривал только спелые плоды в саду и не знал, как оценить состояние деревьев, которые еще не дали созревших плодов, психолог, ограниченный выяснением того, какие плоды созрел, оставив в стороне созревание, никогда не сможет получить какое-либо истинное и полное представление о внутреннем состоянии всего развития и, следовательно, не сможет перейти от симптоматического к клиническому диагнозу.

Выявление процессов, которые на тот момент еще не созрели, но находятся в периоде созревания, — вторая задача диагностики развития. Эта задача решается путем нахождения зон ближайшего развития. Мы объясним эту концепцию, наиболее важную как с теоретической, так и с практической точки зрения, на конкретном примере.

В психологии для определения фактического уровня интеллектуального развития ребенка чаще всего используется метод, в котором ребенка просят решить ряд задач возрастающей сложности, стандартизированных для хронологического возраста ребенка.В ходе исследования всегда определяется уровень сложности задач, которые может решить данный ребенок, и соответствующий ему нормативный возраст. Таким образом определяется умственный возраст ребенка. Предполагается, что самостоятельное решение проблем только и исключительно указывает на ум. Если в процессе решения проблемы ребенку задают наводящий вопрос или дают указание, как решить проблему, такое решение не принимается при определении умственного возраста.

В основе этой идеи лежит убежденность в том, что несамостоятельное решение проблемы не имеет значения для суждения о сознании ребенка.Собственно, это убеждение явно противоречит всем данным современной психологии. Он был основан на старой, неправильной, а теперь полностью опровергнутой идее о том, что имитация любого вида интеллектуальной операции может быть чисто механическим, автоматическим действием, которое ничего не говорит о разуме подражателя. Ошибочность этой точки зрения первоначально была выявлена в психологии животных. В своих знаменитых экспериментах с человекоподобными обезьянами У. Кхлер установил тот замечательный факт, что животные могут имитировать только такие интеллектуальные действия, которые находятся в пределах их возможностей.Таким образом, шимпанзе может воспроизводить осмысленное и целенаправленное действие, которое проявляется, только если эта операция относится по типу и степени сложности к той же категории, что и осмысленные и целенаправленные действия, которые животное может выполнять самостоятельно. Подражание животному строго ограничено узкими рамками его возможностей. Животное может имитировать только то, на что способно.

С ребенком дела обстоят намного сложнее. С одной стороны, на разных этапах развития ребенок может подражать далеко не всему.Его способность к подражанию в интеллектуальной сфере строго ограничена уровнем его умственного развития и возрастными возможностями. Однако общий закон состоит в том, что в отличие от животного, ребенок может подражать посредством интеллектуальных действий, более или менее далеко выходящих за рамки того, на что он способен в независимых умственных и целенаправленных действиях или интеллектуальных операциях. Это различие между ребенком и животным можно объяснить тем фактом, что животное нельзя научить в том смысле, в котором мы применяем это слово к ребенку.Животное приспосабливается только к выездке [обученной реакции на сигналы]. Он может только выработать новые привычки. С помощью упражнений и комбинаций он может улучшить свой интеллект, но не способен к умственному развитию, в полном смысле этого слова, посредством обучения. Вот почему все экспериментальные попытки с использованием инструкций по развитию у высших животных новых интеллектуальных функций, не свойственных им, а специфических для человека, неизбежно терпят неудачу, как и попытка Р. Йеркса привить человеческую речь потомству обезьяны или попытки Э.Толман обучал и обучал потомство шимпанзе вместе с человеческими детьми.

Таким образом, мы видим, что с помощью подражания ребенок всегда может сделать в интеллектуальной сфере больше, чем он способен делать самостоятельно. В то же время мы видим, что его способность к интеллектуальному подражанию не безгранична, но изменяется абсолютно регулярно в соответствии с ходом его умственного развития, так что на каждом возрастном уровне для ребенка существует определенная зона интеллектуального подражания, связанная с актуальный уровень развития.

Говоря о подражании, мы имеем в виду не механическое, автоматическое, бездумное подражание, а разумное подражание, основанное на понимании имитационного выполнения некоторой интеллектуальной операции. В этом отношении, с одной стороны, мы ограничиваем значение термина, употребляя его только в сфере операций, более или менее непосредственно связанных с психической деятельностью ребенка. С другой стороны, мы расширяем значение термина, применяя слово «имитация» ко всем видам деятельности определенного типа, осуществляемой ребенком не самостоятельно, а в сотрудничестве со взрослыми или с другим ребенком.Все, что ребенок не может сделать самостоятельно , но чему его можно научить или чему он может сделать с указанием или сотрудничеством или с помощью наводящих вопросов, мы включим в сферу подражания.

При таком определении этого понятия мы можем установить симптоматическое значение интеллектуального подражания в диагностике умственного развития. То, что ребенок может делать сам, без посторонней помощи, раскрывает его уже зрелые способности и функции.Это те, которые устанавливаются с помощью тестов, обычно используемых для определения фактического уровня умственного развития, поскольку тесты основаны исключительно на независимом решении проблем.

Как мы уже сказали, всегда важно определить не только зрелые процессы, но и те, которые созревают. Что касается умственного развития ребенка, мы можем решить эту проблему, определив, на что ребенок способен в интеллектуальном подражании, если мы понимаем этот термин так, как он определен выше.Исследования показывают строгую генетическую закономерность между тем, что ребенок может имитировать, и его умственным развитием. То, что ребенок может делать сегодня в сотрудничестве и под руководством, завтра он сможет делать самостоятельно. Это означает, что, выясняя потенциальные возможности ребенка, когда он работает в сотрудничестве, мы выясняем, таким образом, область созревания интеллектуальных функций, которая на ближайшей стадии развития должна принести плоды и, следовательно, быть перенесена на уровень действительного умственного развития ребенка. ребенок.Таким образом, изучая, что ребенок способен делать самостоятельно, мы изучаем вчерашнее развитие. Изучая, на что способен ребенок, сообща, мы гарантируем его завтрашнее развитие.

Зона незрелых, но созревающих отростков составляет зону ближайшего развития ребенка.

На примере поясним, как определяется зона ближайшего развития. Допустим, в результате исследования мы установили, что двое детей одинаковы по возрасту и умственному развитию.Допустим, обоим по восемь лет. Это означает, что оба самостоятельно решают задачи уровня сложности, соответствующего норме для восьмилетнего возраста. Таким образом мы определяем реальный уровень их умственного развития. Но мы продолжаем изучение. С помощью специальных устройств мы проверяем, насколько оба ребенка способны решать задачи, выходящие за рамки восьмилетнего стандарта. Мы показываем ребенку, как нужно решить такую проблему, и смотрим, сможет ли он решить эту задачу, имитируя демонстрацию.Или начинаем решать задачу и просим ребенка доделать. Или мы предлагаем ребенку решить проблему, выходящую за рамки его умственного возраста, сотрудничая с другим, более развитым ребенком, или, наконец, мы объясняем ребенку принцип решения проблемы, задаем наводящие вопросы, анализируем проблему за него и т. Д. Вкратце, мы просим ребенка решать проблемы, выходящие за пределы его умственного возраста, с каким-то видом сотрудничества и определять, насколько далеко потенциал интеллектуального сотрудничества может быть расширен для данного ребенка и насколько он выходит за пределы его умственного возраста. .

Получается, что один ребенок совместно решает проблемы, которые стандарты относятся к, скажем, двенадцатилетнему возрасту. В зоне ближайшего развития его умственный возраст сдвигается на четыре года вперед. Другой ребенок движется вперед в сотрудничестве только до стандартного возраста девяти лет. Его зона ближайшего развития — всего один год.

Одинаковы ли эти дети по возрасту по фактическому уровню развития? Очевидно, их сходство ограничивается областью уже зрелых функций.Но что касается процессов созревания, один пошел вчетверо дальше другого.

Мы объяснили принцип незрелых процессов и свойств на примере умственного развития ребенка.

Совершенно понятно, что для определения физического развития ребенка метод исследования, который мы только что описали в отношении интеллектуального развития, совершенно неприменим. Но в принципе проблема относится к этому аспекту развития, как и ко всем остальным, совершенно так же.Для нас важно знать не только о том, что ребенок уже достиг пределов роста и о других процессах, из которых состоит его физическое развитие, но и о ходе самого процесса созревания, который будет очевиден в более позднем развитии.

Мы не будем останавливаться на рассмотрении определения зоны ближайшего развития, которая распространяется на другие аспекты личности ребенка. Мы поясним только теоретическое и практическое значение этого определения.

Теоретическая значимость этого диагностического принципа состоит в том, что он позволяет проникнуть во внутренние причинно-динамические и генетические связи, определяющие сам процесс психического развития.Как уже было сказано, социальная среда является источником проявления всех специфических человеческих свойств личности, постепенно усваиваемых ребенком, или источником социального развития ребенка, заключенного в процессе реального взаимодействия «идеального» и настоящие формы.

Более близким источником развития внутренних индивидуальных свойств личности ребенка является сотрудничество (это слово понимается в самом широком смысле) с другими людьми. Таким образом, применяя принцип сотрудничества для установления зоны ближайшего развития, мы даем возможность непосредственно изучить то, что наиболее точно определяет психическое созревание, которое должно быть реализовано в ближайшем и последующих периодах его стадии развития.

Практическое значение этого диагностического принципа связано с проблемой обучения. Подробное объяснение этой проблемы будет дано в одной из заключительных глав. Теперь остановимся только на самом важном и начальном моменте. Мы знаем, что для каждого типа обучения существуют оптимальные периоды развития ребенка. Это означает, что обучение заданному предмету, заданной информации, привычкам и навыкам будет самым простым, эффективным и продуктивным только в определенные возрастные периоды. Это обстоятельство давно выпало из поля зрения.Нижняя граница оптимального времени для обучения была установлена раньше всего. Мы знаем, что четырехмесячного младенца нельзя научить говорить или двухлетнего ребенка научить читать и писать, потому что в те времена ребенок еще недостаточно зрел для такого обучения; это означает, что ребенок еще не развил те свойства и функции, которые являются предпосылками для такого рода обучения. Но если бы существовал только нижний предел для потенциала обучения в определенном возрасте, мы могли бы ожидать, что чем позже начнется соответствующее обучение, тем легче оно будет передано ребенку и, таким образом, будет более продуктивным, потому что в более позднем возрасте будет большая степень зрелости предпосылок, необходимых для обучения.

На самом деле это не так. Ребенок, который начинает учиться говорить в три года, а читать и писать — в двенадцать, то есть несколько поздно, также оказывается в неблагоприятных условиях. Обучение, которое немного запаздывает, также является трудным и непродуктивным для ребенка, как и то, что немного слишком рано. Очевидно, существует верхний порог оптимального времени обучения с точки зрения развития ребенка.

Как мы можем объяснить тот факт, что трехлетний ребенок, у которого мы обнаруживаем большую зрелость внимания, бдительности, двигательных способностей и других свойств, которые являются необходимыми предпосылками для обучения речи, овладевает речью с большей трудностью и с меньшими преимуществами? чем полуторагодовалый ребенок, у которого эти же предпосылки, несомненно, менее зрелы? Очевидно, причина этого в том, что обучение основано не столько на уже зрелых функциях и свойствах ребенка, сколько на созревающих функциях.Период созревания, соответствующий функциям, является наиболее благоприятным или оптимальным периодом для соответствующего типа обучения. Также понятно, если принять во внимание это обстоятельство, что ребенок развивается в процессе обучения, а не завершает цикл развития. Сначала учитель учит ученика не тому, что ребенок уже может делать самостоятельно, а тому, что он еще не может сделать в одиночку, но может сделать с помощью обучения и руководства. Сам процесс обучения всегда осуществляется в форме сотрудничества ребенка со взрослыми и представляет собой частный случай взаимодействия идеальной и настоящей формы, о котором мы говорили выше, как об одном из самых общих законов общественного развития. ребенок.

Более подробно и конкретнее проблема связи между обучением и развитием будет представлена в одной из последних глав, посвященных школьному возрасту и обучению в школе. Но теперь нам должно быть ясно, что, поскольку обучение зависит от незрелых, но процессы созревания и вся область этих процессов охвачена зоной ближайшего развития ребенка , оптимальное время для обучения как группы, так и каждого индивидуума. в каждом возрасте ребенок устанавливается по зоне своего ближайшего развития.

Поэтому определение зоны ближайшего развития имеет такое большое практическое значение.

Определение фактического уровня развития и зоны ближайшего развития также включает так называемую нормативную возрастную диагностику . С помощью возрастных норм или стандартов это предназначено для выяснения данного состояния развития, характеризуемого как с точки зрения завершенных, так и с незавершенных процессов. В отличие от симптоматической диагностики, зависящей только от установления внешних признаков, диагностика, которая пытается определить внутреннее состояние развития, которое раскрывается этими признаками, называется клинической диагностикой по аналогии с медицинскими исследованиями.

Общим принципом всей научной диагностики развития является переход от симптоматической диагностики, основанной на изучении симптомокомплексов развития ребенка, то есть его особенностей, к клинической диагностике, основанной на определении внутреннего хода процесса развития самого Гезелла. что нормативные данные не должны применяться механически или чисто психометрически, что мы должны не только измерять ребенка, мы должны интерпретировать его. Измерение, определение и сравнение со стандартами симптомов развития должны появиться только как средство для постановки диагноза развития.Гезелл пишет, что диагностика развития не должна заключаться только в получении ряда данных посредством тестов и измерений. Диагностика развития — это форма сравнительного исследования с использованием объективных норм в качестве отправной точки. Он не только синтетический, но и аналитический.

Данные испытаний и измерений составляют объективную основу для сравнительной оценки. Паттерны развития рождают стандарты развития.

Но диагноз в полном смысле этого слова должен основываться на критической и внимательной интерпретации данных, полученных из различных источников.В его основе лежат все проявления и факты созревания. Синтетическая, динамическая картина этих проявлений, совокупность которых мы называем личностью, как единое целое входит в рамки исследования. Конечно, мы не можем точно измерить черты личности. Нам трудно определить то, что мы называем личностью, но с точки зрения диагностики развития, как предполагает Гезелл, мы должны наблюдать, как личность складывается и созревает.

Если мы ограничимся только определением и измерением симптомов развития, мы никогда не сможем выйти за пределы чисто эмпирического установления того, что очевидно для людей, просто наблюдающих за ребенком.В лучшем случае мы сможем только повысить точность симптомов и подтвердить их измерениями. Но мы никогда не сможем ни объяснить наблюдаемые нами явления в развитии ребенка, ни предсказать дальнейший ход развития, ни указать, какие меры практического характера должны применяться по отношению к ребенку. Ибис-диагноз развития, бесплодный с точки зрения объяснения, прогноза и практического применения, можно сравнить только с теми медицинскими диагнозами, которые врачи ставили в то время, когда преобладала симптоматическая медицина.Пациент жалуется на кашель, врач ставит диагноз: болезнь — кашель. Пациент жалуется на головную боль, врач ставит диагноз: болезнь — головная боль. Этот вид диагноза по сути пуст, поскольку исследователь не добавляет ничего нового к тому, что он знал из наблюдений за самим пациентом, и воспроизводит пациенту его собственные жалобы, снабжая их научными ярлыками. Пустой диагноз не может объяснить наблюдаемые явления, ничего не может предсказать относительно их судьбы и не может дать практических советов.Правильный диагноз должен содержать объяснение, предсказание и научную основу для практического назначения.

То же самое и с симптоматической диагностикой в психологии. Если на консультацию приводят ребенка с жалобами на то, что он плохо развивается умственно, с плохим воображением и забывчивостью, если после обследования психолог ставит диагноз: у ребенка низкий коэффициент интеллекта и умственная отсталость, — также поясняет психолог. ничего, ничего не предсказывает и не может помочь практически, как врач, ставящий диагноз: болезнь — это кашель.

Без преувеличения можно сказать, что однозначно практические меры по обеспечению развития ребенка, его обучения и воспитания, поскольку они связаны с особенностями того или иного возраста, обязательно требуют диагностики развития. Применение диагностики развития для решения бесконечных и бесконечно разнообразных практических задач определяется в каждом конкретном случае степенью научного развития диагностики развития и требованиями, которые предъявляются к ней при решении каждой конкретной практической задачи?

периодов человеческого развития | Продолжительность развития

Результаты обучения

Охарактеризуйте основные периоды человеческого развития

Подумайте о продолжительности жизни и составьте список того, что вы бы считали основными периодами развития.Сколько периодов или этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: детство, взрослая жизнь и старость. Или, может быть, четыре: младенчество, детство, юность и зрелость. Разработчики часто делят продолжительность жизни на восемь этапов:

Пренатальное развитие
Младенчество и младенчество
Раннее детство
Среднее детство
Подростковый возраст
Ранняя зрелость
Средний возраст
Поздняя зрелость

Кроме того, к теме «Смерть и умирание» обычно обращаются после позднего взросления, поскольку в целом вероятность смерти в более позднем возрасте увеличивается (хотя существуют индивидуальные и групповые вариации).Смерть и умирать будут темой нашего последнего модуля, хотя это не обязательно этап развития, который происходит в определенном возрасте.

Список периодов развития отражает уникальные аспекты различных этапов детства и взрослости, которые будут исследованы в этой книге, включая физические, когнитивные и психосоциальные изменения. Таким образом, хотя 8-месячный и 8-летний ребенок считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, когнитивные навыки и социальные отношения.Их пищевые потребности различны, и их основные психологические проблемы также различны. То же самое можно сказать о 18-летнем и 80-летнем, которые считаются взрослыми. Мы также обнаружим разницу между 28 и 48 годами. Но сначала краткий обзор этапов.

Пренатальное развитие

Рисунок 1 . Эмбрион на 8 неделе развития.

Происходит зачатие и начинается развитие. Существует три стадии внутриутробного развития: зародышевый, эмбриональный и внутриутробный периоды.Формируются все основные структуры тела, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Существуют различные подходы к родам, родам и родам, с потенциальными осложнениями беременности и родов, а также с рисками и осложнениями у новорожденных, а также с достижениями в тестах, технологиях и медицине. Влияния природы (например, генетики) и воспитания (например, питания и тератогенов, которые являются факторами окружающей среды во время беременности, которые могут привести к врожденным дефектам) очевидны.Эволюционная психология, наряду с исследованиями близнецов и усыновлений, помогает нам понять взаимодействие факторов и относительное влияние природы и воспитания на человеческое развитие.

Младенчество и младенчество

Рисунок 2 . Основное развитие происходит в течение первых двух лет жизни, о чем свидетельствует этот новорожденный ребенок и его младший брат.

Первые полтора-два года жизни — это годы резкого роста и перемен.Новорожденный с множеством непроизвольных рефлексов и острым слухом, но плохим зрением превращается в ходящего, говорящего малыша за относительно короткий период времени. Воспитатели аналогичным образом трансформируют свои роли от тех, кто управляет графиком кормления и сна, до постоянно перемещающихся гидов и инспекторов по безопасности для подвижных, энергичных детей. Развитие мозга происходит с поразительной скоростью, равно как и физический рост и развитие речи. У младенцев свой темперамент и свой подход к игре.Взаимодействие с основными опекунами (и другими) претерпевает изменения под влиянием возможной тревоги разлуки и развития стилей привязанности. Социальные и культурные проблемы связаны с грудным вскармливанием или искусственным вскармливанием, сном в детских кроватках или в постели с родителями, приучением к туалету, а также с тем, делать ли вакцинацию или нет.

Раннее детство

Рисунок 3 . Раннее детство или дошкольные годы, в возрасте от 2 до 6 лет, наполнены невероятным ростом и переменами.

Раннее детство также называют дошкольными годами, состоящими из лет, следующих за ранним детством и предшествующих формальному школьному обучению, примерно в возрасте от 2 до 5 или 6 лет. В дошкольном возрасте ребенок занят изучением языка (с удивительным увеличением словарного запаса). ), обретает чувство собственного достоинства и большую независимость и начинает изучать работу физического мира. Однако это знание приходит не быстро, и дошкольники могут изначально иметь интересные представления о размере, времени, пространстве и расстоянии, например, демонстрируя, сколько времени займет что-то, выставив два указательных пальца на расстоянии нескольких дюймов друг от друга.Неистовая решимость малыша что-то сделать может уступить место четырехлетнему чувству вины за то, что делает что-то, вызывающее неодобрение окружающих.

Среднее детство

Рисунок 4. Среднее детство охватывает большую часть того, что традиционно является начальной школой, или возрастом от 6 до 11 лет.

Возраст от 6 до 11 лет составляет среднее детство, и многое из того, что дети переживают в этом возрасте, связано с их участием в начальных классах школы. Теперь мир превращается в мир изучения и проверки новых академических навыков и оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя с другими.Школы участвуют в этом процессе, сравнивая учащихся и делая эти сравнения общедоступными с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания. Мозг достигает своего взрослого размера примерно к семи годам, но продолжает развиваться. Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут совершенствовать свои моторные навыки. Дети также начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками; однополая дружба особенно важна в этот период.

Подростковый возраст

Рис. 5. Подростковый возраст, или возраст примерно от 12 до 18 лет, характеризуется половым созреванием и половым созреванием, сопровождающимся серьезными социально-эмоциональными изменениями.

Подростковый возраст — это период драматических физических изменений, отмеченный общим скачком физического роста и половым созреванием, известный как половое созревание; время может варьироваться в зависимости от пола, когорты и культуры. Это также время когнитивных изменений, когда подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные концепции, такие как любовь, страх и свобода.Как ни странно, у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передаваемыми половым путем, которые могут иметь последствия на всю жизнь. Исследования развития мозга помогают нам понять склонность подростков к риску и импульсивное поведение. Основная задача развития в подростковом возрасте заключается в установлении собственной идентичности. Подростки обычно пытаются стать более независимыми от родителей. Сверстники становятся более важными, поскольку подростки стремятся обрести чувство принадлежности и принятия; смешанные группы сверстников становятся все более распространенными.Исследуются новые роли и обязанности, которые могут включать свидания, вождение автомобиля, работу с частичной занятостью и планирование будущих ученых.

Ранняя зрелость

Рис. 6. Ранняя зрелость, примерно в возрасте 20-40 лет, может быть разделена на еще одну категорию «развивающейся взрослой жизни», поскольку часто существуют глубокие различия между более молодыми взрослыми и теми, кому за 30.

Поздний подростковый возраст, двадцатилетний и тридцатилетний периоды часто считаются ранним взрослым (учащимся от 25 до 30 лет может быть приятно слышать, что они молодые люди!).Это время, когда мы находимся на пике нашего физиологического роста, но наиболее подвержены риску участия в насильственных преступлениях и злоупотреблении психоактивными веществами. Это время сосредоточиться на будущем и вложить много энергии в выбор, который поможет одному заслужить статус взрослого человека в глазах других. Любовь и работа — главные заботы на этом этапе жизни. В последние десятилетия было отмечено (в США и других развитых странах), что молодым людям требуется больше времени, чтобы «вырасти». Они дольше ждут, чтобы покинуть родительский дом, закончить формальное образование, заняться работой / карьерой, выйти замуж и завести детей.Один психолог, Джеффри Арнетт, предположил, что существует новый этап развития после подросткового возраста и до раннего взросления, называемый «развивающейся взрослостью», от 18 до 25 (или даже 29), когда люди все еще исследуют свою идентичность и не совсем чувствую себя взрослым пока. Когорта, культура, время в истории, экономика и социально-экономический статус могут быть ключевыми факторами в том, когда молодежь берет на себя роли взрослых.

Средний возраст

Рис. 7. Средний взрослый возраст охватывает возраст от 40 до 65 лет.

Период от тридцатилетнего возраста (или от 40 лет) до середины 60-х годов считается средним взрослым. Это период, когда физиологическое старение, начавшееся раньше, становится более заметным, и период, когда многие люди находятся на пике продуктивности в любви и работе. Это может быть период приобретения опыта в определенных областях и способности понимать проблемы и находить решения с большей эффективностью, чем раньше. Это также может быть время более реалистичного взгляда на возможности в жизни; осознания разницы между возможным и вероятным.Взрослые люди среднего возраста, которых называют поколением сэндвичей, могут не только заботиться о своих детях, но и о своих стареющих родителях. Заботясь о других и будущем, взрослые среднего возраста также могут ставить под сомнение свою собственную смертность, цели и обязательства, хотя не обязательно переживают «кризис среднего возраста».

Смотрите: серия UP

В 1964 году исследователи и кинематографисты начали серию захватывающих и знаменательных документальных фильмов, известных как UP Series.Британская группа «Мир в действии», вдохновленная изречением иезуитов: «Дайте мне ребенка, пока ему не исполнится семь лет, и я отдам вам мужчину», взяла интервью у разнообразной группы семилетних детей со всей Англии. В первом фильме под названием «Seven Up!» Они спрашивали семилетних детей об их жизни, мечтах и опасениях за будущее. Майкл Аптед, исследователь оригинального фильма, с тех пор каждые семь лет возвращался, чтобы брать интервью у этих людей, в возрасте 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56 лет, а сейчас в возрасте 63 лет.

Это видео дает хороший обзор сериала (через призму анализа фильма, что делает его таким успешным и интересным). Вы можете посмотреть серию Up на YouTube.

Вы можете просмотреть стенограмму «Some Kind of Connection — the Up Series» здесь (открывается в новом окне).

Поздний зрелый возраст

Рис. 8. Поздним взрослым обычно считается возраст 65 лет и старше, но существуют невероятные различия в состоянии здоровья и образе жизни между «молодым стариком» и «старшим стариком», которым может быть далеко за 100.

Этот период продолжительности жизни, поздняя зрелость, увеличился за последние 100 лет, особенно в промышленно развитых странах, поскольку увеличилась средняя продолжительность жизни. Поздняя зрелость охватывает широкий возрастной диапазон с большим количеством вариаций, поэтому полезно разделить его на такие категории, как «молодой пожилой» (65–74 года), «пожилой» (75–84 года) и «Самый старый» (85+ лет). Молодые люди похожи на взрослых людей среднего возраста; возможно, все еще работает, женат, относительно здоров и активен.У пожилых людей есть проблемы со здоровьем и трудности в повседневной жизни; самые старые часто бывают хрупкими и нуждаются в длительном уходе. Однако здесь задействовано множество факторов, и лучший способ оценить разнообразие пожилых людей — выйти за рамки хронологического возраста и проверить, находится ли человек в оптимальном старении (например, джентльмен, изображенный на Рисунке 8, который имеет очень хорошее здоровье для своего возраста и продолжает вести активную, стимулирующую жизнь), нормальное старение (при котором изменения аналогичны изменениям большинства людей того же возраста) или нарушение старения (относится к человеку, у которого больше физических проблем и болезней, чем у других людей того же возраста) .

Смерть и умирание

Рисунок 9. То, как люди думают о смерти, приближаются к смерти и справляются со смертью, зависит от многих факторов. Фото любезно предоставлено Робертом Полом Янгом

Изучение смерти и умирания редко получает должное освещение. Конечно, есть определенный дискомфорт в размышлениях о смерти, но есть также определенная уверенность и принятие, которые могут исходить от изучения смерти и умирания. Такие факторы, как возраст, религия и культура, играют важную роль в отношении и подходах к смерти и умиранию.Есть разные виды смерти: физиологическая, психологическая и социальная. Наиболее распространенные причины смерти зависят от возраста, пола, расы, культуры и времени в истории. Умирать и горевать — это процессы, которые могут разделять определенные стадии реакции на потерю. Есть интересные примеры культурных вариаций ритуалов смерти, траура и горя. Концепция «хорошей смерти» описывается как включающая личный выбор и участие близких на протяжении всего процесса. Паллиативная помощь — это подход к поддержанию уровня комфорта умирающих, а хоспис — это движение и практика, предполагающая профессиональную и волонтерскую помощь и близких.Споры окружают эвтаназию (помощь человеку в исполнении его желания умереть) — активные и пассивные типы, а также самоубийства с помощью врача, и законность варьируется в пределах Соединенных Штатов.

Подумай над

Подумайте о собственном развитии. На каком этапе или стадии развития вы сейчас находитесь? Имеете ли вы дело с аналогичными проблемами и испытываете ли вы сравнимое физическое, когнитивное и психосоциальное развитие, как описано выше? Если нет, то почему? Отсутствуют ли важные аспекты развития, и если да, то являются ли они общими для большей части вашей когорты или уникальными для вас?

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Экономика американской войны за независимость

Бен Баак, Государственный университет Огайо

К моменту начала Американской революции Великобритания достигла статуса военной и экономической сверхдержавы. Тринадцать американских колоний были частью глобальной империи, созданной британцами в результате серии колониальных войн, начавшихся в конце семнадцатого века и продолжавшихся до середины восемнадцатого века.Британский военный истеблишмент в этот период неуклонно увеличивался в размерах, поскольку он участвовал в Девятилетней войне (1688-97), Войне за испанское наследство (1702-13), Войне за австрийское наследство (1739-48) и Семилетней войне. Годы войны (1756-63). Эти войны принесли значительные дополнения в Британскую империю. Только в Северной Америке победа Великобритании в Семилетней войне привела к тому, что Франция уступила Великобритании всю свою территорию к востоку от реки Миссисипи, а также все Канада и Испания отказались от своих претензий на Флориду (Nester, 2000).

Принимая во внимание огромные масштабы британской армии и ее империи, действия, предпринятые американскими колонистами для достижения независимости, долгое время восхищали ученых. Почему колонисты хотели независимости? Как им удалось одержать победу над выдающейся в то время военной мощью мира? Каковы были последствия достижения независимости? Эти и многие другие вопросы привлекли внимание экономических, юридических, военных, политических и социальных историков. В этом кратком эссе мы сосредоточимся только на экономике Войны за независимость.

Экономические причины войны за независимость

До завершения Семилетней войны не было почти никаких оснований полагать, что однажды американские колонии совершат революцию в попытке создать независимое национальное государство. Помимо империи, колонии были защищены от иностранного вторжения британской армии. В свою очередь, колонисты платили относительно небольшие налоги и могли заниматься внутренней экономической деятельностью без особого вмешательства со стороны британского правительства.По большей части колонистов просили только соблюдать правила, касающиеся внешней торговли. В ряде законодательных актов, принятых парламентом в семнадцатом веке, законы о мореплавании требовали, чтобы вся торговля внутри империи велась на кораблях, построенных, принадлежащих британским гражданам и укомплектованных ими. Некоторые перечисленные товары, экспортированные или импортированные колониями, должны были быть отправлены через Англию независимо от конечного порта назначения.

Западная земельная политика

Движение за независимость возникло в колониях после ряда важных решений, принятых британским правительством после окончания войны с Францией в 1763 году.Две темы вытекают из того, что должно было стать фундаментальным изменением британской экономической политики в отношении американских колоний. Первая касалась западных земель. С приобретением у французов территории между горами Аллегейни и рекой Миссисипи британцы решили изолировать этот район от остальных колоний. По условиям Прокламации 1763 года и Акта Квебека 1774 года колонистам не разрешалось селиться здесь или торговать с индейцами без разрешения британского правительства.Эти действия аннулировали претензии на землю в этом районе множества американских колоний, отдельных лиц и земельных компаний. Суть политики заключалась в сохранении британского контроля над торговлей мехом на Западе путем ограничения поселений американцев.

Налоговая политика

Второе фундаментальное изменение касается налогообложения. Победа британцев над французами дорого обошлась. Внутренние налоги были значительно увеличены во время войны, а общий государственный долг увеличился почти вдвое (Брюэр, 1989).Кроме того, в 1763 году британцы решили разместить в Северной Америке постоянную армию из 10 000 человек. Основная часть этих сил была размещена на недавно приобретенных территориях, чтобы проводить в жизнь свою новую земельную политику на Западе. Должны были быть построены форты, которые стали новыми центрами торговли с индейцами. Британцы решили, что американцы должны разделить расходы на наращивание военной мощи в колониях. Причина казалась очевидной. Налоги в Британии были значительно выше, чем в колониях. Согласно одной из оценок, налоговое бремя на душу населения в колониях составляло от двух до четырех процентов от налогового бремени в Великобритании (Palmer, 1959).По мнению британцев, пришло время, когда американцы начали оплачивать большую долю расходов империи.

Соответственно, Парламент принял ряд налоговых актов, доходы от которых должны были использоваться для оплаты постоянной армии в Америке. Первым был Закон о сахаре 1764 года. Предложенный премьер-министром Англии закон снизил тарифные ставки на небританские продукты из Вест-Индии, а также усилил их сбор. Была надежда, что это уменьшит стимул для контрабанды и тем самым увеличит тарифные поступления (Bullion, 1982).В следующем году парламент принял Закон о гербовых марках, который ввел налог, обычно применяемый в Англии. Требовались печати для широкого круга юридических документов, а также для газет и брошюр. Хотя колониальные гербовые сборы были меньше, чем в Англии, ожидалось, что они принесут достаточно доходов, чтобы покрыть значительную часть расходов на новую постоянную армию. В том же году принятие Закона о квотировании ввело, по сути, натурный налог, потребовав от колонистов обеспечить британские воинские части жильем, продуктами и транспортом.В 1767 году законы Тауншенда установили тарифы на различные импортируемые товары и учредили в колониях Совет таможенных комиссаров для сбора доходов.

Бойкоты

Противодействие этим актам со стороны Америки первоначально выражалось в различных мирных формах. Хотя у них не было представительства в парламенте, колонисты действительно пытались оказать в нем какое-то влияние посредством петиций и лоббирования. Однако именно экономический бойкот стал самым эффективным средством изменения новой британской экономической политики.В 1765 году представители девяти колоний собрались на Конгрессе Закона о гербовых марках в Нью-Йорке и организовали бойкот ввозимых английских товаров. Бойкот был настолько успешным в сокращении торговли, что английские купцы лоббировали в парламенте отмену новых налогов. Парламент вскоре отреагировал на политическое давление. В 1766 году он отменил законы о марках и сахаре (Johnson, 1997). В ответ на законы Тауншенда 1767 года второй крупный бойкот начался в 1768 году в Бостоне и Нью-Йорке и впоследствии распространился на другие города, в результате чего в 1770 году Парламент отменил все обязанности Тауншенда, кроме пошлины на чай.Кроме того, одновременно с этим Парламент решил не возобновлять действие Закона о квотировании.

Благодаря этим действиям, предпринятым парламентом, американцы, похоже, успешно отменили новую послевоенную налоговую повестку дня Великобритании. Однако парламент не отказался от своего права облагать колонии налогом. В тот же день, когда был отменен Закон о гербовых марках, парламент принял Декларативный закон, в котором говорилось, что британское правительство имеет полную власть и полномочия принимать законы, регулирующие колонии во всех случаях, включая налогообложение.Политика, а не принципы были отменены.

Закон о чае

Через три года после отмены пошлин в Тауншенде британская политика снова стала проблемой в колониях. На этот раз американская реакция не была мирной. Все началось с того, что Парламент впервые предоставил освобождение от Закона о мореплавании. Пытаясь помочь финансово неблагополучной Британской Ост-Индской компании, парламент принял Закон о чае 1773 года, который позволил компании доставлять чай напрямую в Америку.Предоставление крупного торгового преимущества и без того сильному конкуренту означало потенциальные финансовые потери для американских импортеров и контрабандистов чая. В декабре небольшая группа колонистов ответила тем, что села на три британских корабля в бостонской гавани и выбросила за борт несколько сотен сундуков с чаем, принадлежащих Ост-Индской компании (Labaree, 1964). Ошеломленный событиями в Бостоне, парламент решил не уступать колонистам, как это было раньше. В оперативном порядке он принял Закон о портах Бостона, Закон о правительстве Массачусетса, Закон о правосудии и Закон о квотировании.Среди прочего, эти так называемые принудительные или недопустимые действия закрыли порт Бостона, изменили устав Массачусетса и вновь ввели требование о колониальном расквартировании британских войск. После этого парламент принял закон Квебека как продолжение своей политики ограничения поселений на Западе.

Первый континентальный конгресс

Многие американцы рассматривали все это как вопиющее злоупотребление властью со стороны британского правительства. И снова прозвучал призыв к колониальному конгрессу для выработки ответа.5 сентября 1774 г. назначенные колониями делегаты собрались в Филадельфии на Первый Континентальный Конгресс. Опираясь на успешную отмену предыдущих актов, Конгресс первым делом ввел полное эмбарго на торговлю с Великобританией. Затем он передал британскому правительству список жалоб, требующих отмены тринадцати актов парламента. Все перечисленные акты были приняты после 1763 года, поскольку делегаты согласились не подвергать сомнению британскую политику, принятую до завершения Семилетней войны.Несмотря на все проблемы, которые он создал, Закона о чае в списке не было. Причиной этого было то, что Конгресс решил не протестовать против британского регулирования колониальной торговли в соответствии с Актами о мореплавании. Короче говоря, делегаты говорили парламенту: верните нас в 1763 год, и все будет хорошо.

Второй континентальный конгресс

То, что произошло потом, было последовательностью событий, которые привели к значительному увеличению степени сопротивления Америки британской политике. Перед закрытием Конгресса в октябре делегаты проголосовали за повторное собрание в мае 1775 года, если Парламент не выполнит их требования.Столкнувшись с масштабами американских требований, британское правительство решило, что пора навязать военное решение кризиса. Бостон был оккупирован британскими войсками. В апреле произошло военное столкновение в Лексингтоне и Конкорде. Через месяц был созван Второй Континентальный Конгресс. Здесь делегаты решили коренным образом изменить характер своего сопротивления британской политике. Конгресс санкционировал создание континентальной армии и закупил оружие и боеприпасы. Для оплаты всего этого была введена континентальная валюта.Поскольку предыдущие политические попытки Первого Континентального Конгресса сформировать союз с Канадой потерпели неудачу, Второй Континентальный Конгресс предпринял экстраординарный шаг, приказав своей новой армии вторгнуться в Канаду. Фактически, эти действия были предприняты в отношении зарождающегося национального государства. В октябре, когда американские войска приблизились к Квебеку, король Англии в речи в парламенте заявил, что колонисты, сформировавшие собственное правительство, теперь борются за свою независимость. До того, как Конгресс официально объявил об этом, оставалось всего несколько месяцев.

Экономические стимулы для достижения независимости: налогообложение

Учитывая характер британской колониальной политики, ученые давно пытались оценить экономические стимулы, которые были у американцев в стремлении к независимости. В этих усилиях историки-экономисты первоначально сосредоточили свое внимание на периоде после Семилетней войны до революции. Оказалось, что обосновать уклонение от уплаты британских налогов в качестве основного стимула к независимости оказалось непросто. Причина заключалась в том, что многие из введенных налогов впоследствии были отменены.Фактический уровень налогообложения оказался относительно скромным. В конце концов, американцы вскоре после принятия Конституции облагали себя налогами по гораздо более высоким ставкам, чем британцы до революции (Perkins, 1988). Скорее казалось, что стимулом к независимости могло быть уклонение от британского регулирования колониальной торговли. В отличие от некоторых новых британских налогов, Навигационные законы оставались неизменными на протяжении всего этого периода.

Бремя законов судоходства

Одна из первых попыток количественно оценить экономические последствия Закона о навигации была предпринята Томасом (1965).Основываясь на предыдущей работе Харпера (1942), Томас использовал контрфактический анализ, чтобы оценить, что случилось бы с американской экономикой в отсутствие Навигационных законов. Для этого он сравнил американскую торговлю согласно Законам с той, которая имела бы место, если бы Америка была независимой после Семилетней войны. Затем Томас оценил потери как потребителей, так и излишков продукции в колонии в результате косвенной доставки перечисленных товаров через Англию. Это бремя было частично компенсировано его оценочной стоимостью преимуществ британской защиты и различных наград, выплаченных колониям.Результатом его анализа стало то, что Законы о навигации наложили чистое бремя менее одного процента дохода колоний на душу населения. Из этого он пришел к выводу, что законы были маловероятной причиной революции. В длинной серии последующих работ были поставлены под сомнение различные части его анализа, но не его общий вывод (Walton, 1971). Работа Томаса также, похоже, согласовывалась с наблюдением, что Первый Континентальный Конгресс не потребовал в своем списке жалоб отмены Закона о мореплавании или Закона о сахаре.

Ожидания американцев в отношении будущей британской политики

Значит ли это, что у американцев практически не было экономических стимулов для независимости? При дальнейшем рассмотрении историки экономики поняли, что, возможно, более важными для колонистов были не прошлое и настоящее бремя, а скорее ожидаемое будущее бремя продолжающегося членства в Британской империи. Декларативный акт ясно дал понять, что британское правительство не отказалось от того, что оно считало своим правом облагать налогами колонистов.И это несмотря на то, что до 1775 года американцы использовали различные меры протеста, включая лоббирование, петиции, бойкоты и насилие. Слияние отсутствия представительства в парламенте при противостоянии новой агрессивной налоговой политике Великобритании, направленной на повышение их относительно низких налогов, возможно, заставило американцев ожидать существенного повышения уровня налогообложения в будущем (Gunderson, 1976, Reid , 1978). Более того, недавнее исследование показало, что в 1776 году бремя Судоходства в будущем не только явно превышало прошлое, но и значительную часть его понесли те, кто сыграл важную роль в революции (Sawers, 1992).В этом свете экономическим стимулом для независимости было бы избежание потенциальных будущих затрат, связанных с пребыванием в Британской империи.

Американцы совершают революцию

1776-77

Британские военные преимущества

Американские колонии имели как сильные, так и слабые стороны в плане проведения революции. Колониальное население, превышающее два миллиона, составляло почти треть населения Великобритании (McCusker and Menard, 1985). Рост колониальной экономики привел к чрезвычайно высокому уровню благосостояния и дохода на душу населения (Jones, 1980).И все же препятствия, с которыми столкнулись американцы на пути к независимости, были действительно огромными. У британской армии было множество преимуществ. Обладая виртуальным контролем над Атлантикой, ее флот мог по желанию атаковать где угодно вдоль американского побережья и без особого вмешательства оказывал бы материально-техническую поддержку армии. Большое ядро опытных офицеров командовало высокодисциплинированной и хорошо обученной армией в тактике крупных подразделений европейской войны восемнадцатого века. С помощью этих мер американским военным было бы очень трудно победить британцев.Его флот был небольшим. В Континентальной армии было относительно мало офицеров, хорошо знающих тактику крупных подразделений. Из-за недостатка численности и дисциплины противника американская армия вряд ли смогла бы встретиться с британской армией на равных на поле боя (Higginbotham, 1977).

Британские финансовые преимущества

Кроме того, британцы были в лучшем положении, чем американцы, чтобы финансировать войну. Действовала налоговая система, которая приносила значительный доход во время предыдущих колониальных войн.Кроме того, по ряду причин правительство приобрело исключительную способность генерировать долг для финансирования расходов военного времени (North and Weingast, 1989). Для Континентального Конгресса ситуация была иной. После провозглашения независимости Конгресс приступил к определению институциональных отношений между ним и бывшими колониями. Полномочия, предоставленные Конгрессу, были установлены Статьями Конфедерации. Отражая политическую среду, Конгрессу не было передано ни права взимать налоги, ни власти регулировать торговлю.Отсутствие налоговой системы для получения доходов также затрудняло получение денег в долг. Согласно статьям, штаты должны были делать добровольные платежи Конгрессу за его военные усилия. Эта ненадежная система доходов должна была препятствовать финансированию Конгрессом на протяжении всей войны (Baack, 2001).

Военные и финансовые факторы определяют стратегию

Именно в рамках этих военных и финансовых ограничений были разработаны стратегии войны британцами и американцами. С точки зрения военной стратегии оба соперника осознали, что Америка просто слишком велика, чтобы британская армия могла оккупировать все города и сельскую местность.В этом случае британцы изначально решили, что они попытаются ввести военно-морскую блокаду и захватить основные морские порты Америки. Уже оккупировав Бостон, британцы в 1776 и 1777 годах захватили Нью-Йорк, Ньюпорт и Филадельфию. Имея достаточно места для маневра и не имея возможности сравниться с британцами, Джордж Вашингтон предпочел вступить в войну на истощение. Цель была двоякой. Во-первых, отказ Вашингтона от полномасштабного наступления снизил вероятность потери своей армии.Во-вторых, со временем британцам может надоесть война.

Саратога

Разочарованные без окончательной победы британцы изменили свою стратегию. В 1777 году был разработан план отрезать Новую Англию от остальных колоний, сдержать Континентальную армию, а затем победить ее. В Канаде была собрана армия под командованием генерала Бургойна, а затем отправлена вдоль реки Гудзон и вниз по ней. Это было связано с армией, присланной из Нью-Йорка. К несчастью для британцев, план полностью провалился, поскольку в октябре армия Бургойна потерпела поражение в битве при Саратоге и была вынуждена сдаться (Ketchum, 1997).

Американское финансовое положение ухудшается

После победы при Саратоге военная сторона войны для американцев значительно улучшилась. Однако финансовое положение серьезно ухудшалось. К этому моменту штаты не производили добровольных взносов в Конгресс. В то же время континентальной валюте приходилось конкурировать с множеством других валют за ресурсы. Штаты выпускали свои собственные отдельные валюты, чтобы помочь финансировать расходы.Более того, британцы, пытаясь разрушить систему финансирования Континентального конгресса, предприняли тайную программу подделки континентального доллара. Эти доллары были напечатаны и затем распределены по бывшим колониям британской армией и агентами, верными короне (Newman, 1957). В целом это расширение номинальной денежной массы в колониях привело к быстрому обесцениванию континентального доллара (Calomiris, 1988, Michener, 1988). Более того, инфляция могла быть усилена любым негативным воздействием на объем производства в результате сбоя рынков, а также разрушения собственности и потери трудоспособных мужчин (Buel, 1998).К концу 1777 года инфляция снизила стоимость монеты Continental примерно до двадцати процентов от ее первоначальной стоимости. Это быстрое падение стоимости становилось серьезной проблемой для Конгресса, поскольку до этого момента почти девяносто процентов его доходов приходилось на эмиссию валюты.

1778-83

Британское вторжение на юг

Поражение англичан при Саратоге сильно повлияло на характер войны. Французское правительство, все еще расстроенное поражением британцев в Семилетней войне, и воодушевленное победой Америки, подписало договор о союзе с Континентальным конгрессом в начале 1778 года.Опасаясь новой войны с Францией, британское правительство направило комиссию для заключения мирного договора с американцами. Комиссия предложила отменить все законы, применимые к колониям, принятые с 1763 года. Конгресс отклонил это предложение. Британский ответ заключался в том, чтобы отказаться от своих усилий по подавлению восстания на Севере и, в свою очередь, организовать вторжение на Юг. Новая южная кампания началась с взятия порта Саванна в декабре. Следуя своей южной стратегии, британцы одержали крупные победы в Чарльстоне и Камдене весной и летом 1780 года.

Обострение инфляции и финансовые проблемы

По мере того, как американская военная ситуация на Юге ухудшалась, ухудшались и финансовые обстоятельства Континентального Конгресса. Инфляция продолжалась, поскольку Конгресс и штаты резко увеличили скорость эмиссии своих валют. В то же время британцы продолжали проводить политику подделки континентального доллара. Чтобы справиться с инфляцией, некоторые штаты организовали съезды с целью установления контроля над заработной платой и ценами (Rockoff, 1984).В связи с быстрым обесцениванием валюты Конгресс все больше полагался на средства из других источников, таких как государственные реквизиции, внутренние займы и французские ссуды в виде звонкой монеты. В крайнем случае Конгресс разрешил армии конфисковать собственность.

Йорктаун

К счастью для американцев, британские военные усилия потерпели крах раньше, чем система финансирования Конгресса. Осенью 1781 года совместными усилиями французские и американские войска захватили британскую южную армию под командованием Корнуоллиса в Йорктауне, штат Вирджиния.Под осадой превосходящих сил британская армия капитулировала 19 октября. Британское правительство теперь потерпело не только поражение своей северной стратегии в Саратоге, но и поражение своей южной кампании в Йорктауне. Вслед за Йорктауном Великобритания приостановила свои наступательные военные действия против американцев. Война закончилась. Оставалось только политическое маневрирование относительно условий мира.

Парижский договор

Война за независимость официально завершилась подписанием Парижского мирного договора в 1783 году.По условиям договора Соединенным Штатам была предоставлена независимость, и британские войска должны были эвакуировать всю американскую территорию. Хотя историки обычно рассматривают Парижский договор через призму политической науки, он действительно стал важным экономическим достижением Соединенных Штатов. Британцы уступили американцам всю землю к востоку от реки Миссисипи, которую они отняли у французов во время Семилетней войны. Теперь Запад был доступен для поселения. В той мере, в какой война за независимость была предпринята американцами, чтобы избежать затрат на сохранение членства в Британской империи, цель была достигнута.Как независимое государство Соединенные Штаты больше не подпадали под действие Закона о мореплавании. Британское налогообложение больше не должно было нести никакого экономического бремени.

ОБРАЗОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА

Когда вы начинаете революцию, вы должны быть готовы к возможности выиграть. Это значит быть готовым к формированию нового правительства. Когда американцы провозгласили независимость, их опыт управления на национальном уровне был действительно ограничен. В 1765 году делегаты из разных колоний собрались в течение примерно восемнадцати дней на Конгрессе закона о гербовых марках в Нью-Йорке, чтобы обсудить реакцию колонии на новые гербовые сборы.Прошло почти десять лет, прежде чем делегаты из колоний снова собрались вместе, чтобы обсудить колониальный ответ британской политике. На этот раз дискуссии длились семь недель на Первом Континентальном Конгрессе в Филадельфии осенью 1774 года. Основным действием, принятым на обеих встречах, было соглашение о бойкоте торговли с Англией. Пробыв на заседании всего месяц, делегаты Второго Континентального Конгресса впервые начали предпринимать действия, обычно связанные с национальным правительством.Однако, когда колонии были объявлены свободными и независимыми штатами, Конгресс еще не определил свои институциональные отношения со штатами.

Статьи Конфедерации

После Декларации независимости Конгресс перешел к принятию решений о политических и экономических полномочиях, которые он будет наделен, а также полномочиями, предоставленными штатам. После более чем года дебатов между делегатами распределение полномочий было сформулировано в статьях Конфедерации. Только Конгресс будет иметь право объявлять войну и вести международные дела.Ему не было дано право облагать налогом или регулировать торговлю. Расходы Конгресса должны были покрываться из общей казны за счет средств, предоставляемых штатами. Этот доход должен был быть получен от использования предоставленных штатам полномочий определять свои внутренние налоги. Только в ноябре 1777 года Конгресс одобрил окончательный проект статей. Штатам потребовалось более трех лет, чтобы ратифицировать статьи. Основной причиной задержки был спор о контроле над землей на Западе, поскольку у некоторых штатов были претензии, а у других — нет.Те штаты, которые предъявляли претензии, в конце концов согласились передать их Конгрессу. Затем статьи были ратифицированы и вступили в силу 1 марта 1781 года. Это было всего за несколько месяцев до победы американцев при Йорктауне. Процесс институционального развития оказался настолько сложным, что американцы вели почти всю Войну за независимость с правительством, не санкционированным штатами.

Трудности 1780-х

Новое национальное правительство, появившееся в результате революции, столкнулось с множеством проблем в 1780-х годах.Первым важным вопросом, который был рассмотрен Конгрессом, был вопрос о том, что делать со всей землей, приобретенной на Западе. Начиная с 1784 года Конгресс принял ряд земельных указов, которые предусматривали земельные исследования, продажу земли частным лицам и создание институциональной основы для создания новых штатов. Эти постановления открыли Запад для поселения. Хотя это было крупным достижением Конгресса, другие вопросы остались нерешенными. Отказавшись от собственной валюты и права на налогообложение, Конгресс не имел независимого источника доходов для выплаты внутренних и внешних долгов, возникших во время войны.Поскольку Континентальная армия была демобилизована, поселенцам на Западе не предоставлялась защита от иностранного вторжения. В течение 1780-х годов внутренняя торговля все больше разрушалась, поскольку все больше штатов начали вводить тарифы на товары из других штатов. Неспособный решить эти и другие вопросы, Конгресс одобрил предложенный план проведения съезда в Филадельфии в мае 1787 года для пересмотра Статей Конфедерации.

Вместо того, чтобы вносить поправки в статьи, делегаты съезда проголосовали за их полную замену новой формой национального правительства в соответствии с Конституцией.Конечно, есть много способов оценить значение этого поистине выдающегося достижения. Один — рассматривать Конституцию как экономический документ. Помимо прочего, в Конституции конкретно рассматривались многие экономические проблемы, с которыми столкнулся Конгресс во время и после Войны за независимость. Опираясь на уроки, извлеченные из финансирования войны, ни одному государству в соответствии с Конституцией не разрешалось чеканить деньги или выпускать векселя. Только национальное правительство могло чеканить деньги и регулировать их стоимость.За подделку предполагалось наказание. Проблемы, связанные с вкладом штатов в общую казну в соответствии со статьями, были преодолены путем предоставления национальному правительству принудительных налоговых полномочий. Часть доходов должна была быть использована на общую оборону Соединенных Штатов. Штатам больше не будет разрешено вводить тарифы, как это было в 1780-х годах. Национальному правительству было дано право регулировать как внешнюю, так и межгосударственную торговлю. В результате нация должна была стать общим рынком.Сегодня среди экономистов-историков существует общее мнение о том, что экономическое значение ратификации Конституции заключалось в том, чтобы заложить институциональную основу для долгосрочного роста. Однако с точки зрения бывших колонистов это означало, что им удалось передать полномочия по налогообложению и регулированию торговли от парламента новому национальному правительству Соединенных Штатов.

ТАБЛИЦЫ
Таблица 1 Выбросы в континентальных долларах (1775-1779)

Год выпуска	Эмиссия в номинальном выражении в долларах (000)	Годовые выбросы как доля от общего количества выпущенных номинальных запасов	Видовое значение годового выброса (000)	Доля годовых выбросов в общей стоимости выбросов
1775	6000 долларов США	3%	6000 долларов США	15%
1776	19 000	8	15330	37
1777	13 000	5	4 040	10
1778	63 000	26	10,380	25
1779	140 500	58	5,270	13
Итого	241 500 долл. США	100%	$ 41 020	100%

Источник: Bullock (1895), 135.
Таблица 2 Эмиссия валюты по штатам (1775-1781)

Год выпуска	Эмиссия в номинальном выражении в долларах (000)	Год выпуска	Эмиссия в номинальном выражении в долларах (000)
1775	$ 4 740	1778	$ 9 118
1776	13,328	1779	17 613
1777	9 573	1780	66 813
		1781	123.376
Итого	27 641 долл. США	Всего	216 376 долл. США

Источник: Robinson (1969), 327-28.

Список литературы

Баак, Бен. «Создание национального государства: Континентальный конгресс и финансирование войны за независимость Америки». Обзор экономической истории 54, № 4 (2001): 639-56.

Брюэр, Джон. Основы власти: война, деньги и английское государство, 1688–1783 гг. Лондон: Издательство Кембриджского университета, 1989.

Буэль, Ричард. В Айронс: военно-морское превосходство Великобритании и американская революционная экономика. New Haven: Yale University Press, 1998.

Bullion, John L. Великая и необходимая мера: Джордж Гренвилл и генезис закона о гербовых марках, 1763-1765 гг. Колумбия: University of Missouri Press, 1982.

Баллок, Чарльз Дж. «Финансы Соединенных Штатов с 1775 по 1789 год, с особым упором на бюджет». Бюллетень Университета Висконсина 1 вып.2 (1895): 117-273.

Каломирис, Чарльз У. «Институциональная несостоятельность, нехватка денег и обесценивание континентальной». Журнал экономической истории 48 нет. 1 (1988): 47-68.

Эгнал, Марк. Могучая империя: истоки американской революции. Ithaca: Cornell University Press, 1988.

Фергюсон, Э. Джеймс. Сила кошелька: история американских государственных финансов, 1776-1790. Чапел-Хилл: Университет Северной Каролины Press, 1961.

Гундерсон, Джеральд. Новая экономическая история Америки. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 1976.

Харпер, Лоуренс А. «Меркантилизм и американская революция». Canadian Historical Review 23 (1942): 1-15.

Хиггинботам, Дон. Война за независимость Америки: военные отношения, политика и практика, 1763-1789 гг. Блумингтон: Издательство Индианского университета, 1977 г.

Дженсен, Меррилл, редактор. английских исторических документов: американские колониальные документы до 1776 г. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета, 1969.

Джонсон, Аллен С. Пролог революции: политическая карьера Джорджа Гренвилла (1712-1770). New York: University Press, 1997.

Джонс, Элис Х. Богатство будущего народа: американские колонии накануне революции. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета, 1980.

Кетчум, Ричард М. Саратога: поворотный момент американской войны за независимость. Нью-Йорк: Генри Холт и компания, 1997.

Лабари, Бенджамин Вудс. Бостонское чаепитие. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1964.

Макки, Пирс. Война за Америку, 1775-1783 гг. Кембридж: Издательство Гарвардского университета, 1964.

Маккаскер, Джон Дж. И Рассел Р. Менард. Экономика Британской Америки, 1607–1789 гг. Чапел-Хилл: University of North Carolina Press, 1985.

Миченер, Рон. «Теории поддержки и валюты Америки восемнадцатого века: комментарий». Журнал экономической истории 48 вып.3 (1988): 682-692.

Нестер, Уильям Р. Первая мировая война: Великобритания, Франция и судьба Северной Америки, 1756-1775 гг. Westport: Praeger, 2000.

Ньюман, Э. П. «Поддельная континентальная валюта вступает в войну». Нумизмат 1 (январь 1957 г.): 5-16.

Норт, Дуглас К. и Барри Р. Вайнгаст. «Конституции и обязательства: эволюция институтов, регулирующих общественный выбор в Англии семнадцатого века». Журнал экономической истории 49 No.4 (1989): 803-32.

О’Шонесси, Эндрю Джексон. Расколотая империя: американская революция и британский Карибский бассейн. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 2000.

Палмер Р. Р. Эпоха демократической революции: политическая история Европы и Америки. об. 1. Princeton: Princeton University Press, 1959.

Перкинс, Эдвин Дж. Экономика колониальной Америки. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета, 1988.

Рид, Джозеф Д., Младший «Экономическое бремя: искра американской революции?» Журнал экономической истории 38, вып. 1 (1978): 81-100.

Робинсон, Эдвард Ф. «Управление континентального казначейства, 1775-1781: исследование финансовой истории американской революции». Кандидат наук. дисс., Висконсинский университет, 1969.

Рокофф, Хью. Решительные меры: история контроля заработной платы и цен в Соединенных Штатах. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1984.

Соерс, Ларри.«Возвращение к актам навигации». Обзор экономической истории 45, нет. 2 (1992): 262-84.

Томас, Роберт П. «Количественный подход к изучению воздействия британской имперской политики на благосостояние колоний: некоторые предварительные выводы». Журнал экономической истории 25, вып. 4 (1965): 615-38.

Такер, Роберт В. и Дэвид К. Хендриксон. Падение Первой Британской империи: истоки войны за независимость Америки. Балтимор: Johns Hopkins Press, 1982.

Уолтон, Гэри М. «Новая экономическая история и бремя законов о навигации». Обзор экономической истории 24, вып. 4 (1971): 533-42.

Образец цитирования: Baack, Ben. «Экономика американской войны за независимость». Энциклопедия EH.Net , под редакцией Роберта Ваплеса. Октябрь 2001 г. URL https://eh.net/encyclopedia/ the-Economics-of-the-American- Revolution-War-2/

История последних 40 лет финансовых кризисов

Рынки, несмотря на их коллективный опыт, очевидно, обречены на повторение истории, поскольку иррациональное изобилие сменяется столь же иррациональным отчаянием.Периодические приступы хаоса — неизбежный результат.

Финансовые кризисы были неприятной частью отрасли с момента ее зарождения. Банкиры и финансисты с готовностью признают, что в таком большом, глобальном и сложном бизнесе наивно думать, что таких событий можно когда-либо избежать. Взгляд на ряд финансовых кризисов за последние 30 лет позволяет предположить высокую степень общности: чрезмерное изобилие, слабый надзор со стороны регулирующих органов, изворотливый учет, стадный менталитет и, во многих случаях, чувство непогрешимости.

Уильям Родс работает в отрасли более 50 лет и пережил почти все современные финансовые кризисы, многие из которых подробно описаны в его книге «Банкир в мире». По его словам, существует общая тема стран и рынков, желающих верить в то, что они разные и что они не так связаны с остальной мировой экономикой. По его мнению, многие аспекты долгового кризиса 1982 года в Латинской Америке повторялись несколько раз, и многое из этого кризиса мы можем применить к тому, что сейчас происходит в Европе и за ее пределами.

Кризис суверенного долга Латинской Америки — 1982

Этот кризис развился, когда латиноамериканские страны, которые годами пожирали дешевый внешний долг, внезапно осознали, что не могут его погасить. Основные виновники — Мексика, Бразилия и Аргентина — взяли в долг деньги на программы развития и инфраструктуры. Их экономика процветала, и банки были счастливы предоставлять ссуды до такой степени, что долг Латинской Америки за семь лет увеличился в четыре раза. Когда в конце 1970-х в мировой экономике наступил спад, проблема усугубилась.Процентные ставки по выплатам по облигациям выросли, в то время как курсы латиноамериканских валют резко упали. Кризис официально начался в августе 1982 года, когда министр финансов Мексики Хесус Сильва-Херцог заявил, что страна не может оплачивать свои счета.

Потребовались годы, чтобы разобраться с кризисом, и страны Латинской Америки в конечном итоге обратились к МВФ за финансовой помощью в обмен на прорыночные реформы и программы жесткой экономии. Это также привело в 1989 г. к новому созданию облигаций Брэди, которые были разработаны для сокращения долга в этих странах путем преобразования проблемного суверенного долга в ряд различных типов облигаций.Кроме того, банки могли обменивать требования по этим долгам на торгуемые активы, что позволяло им снимать задолженность со своих балансов.

Родс вспоминает этот период как напряженный, но говорит, что сильное политическое руководство помогло им пережить кризис. Однако он сетует на то, что к урокам кризиса не прислушались.

«Снова и снова, будь то кризис в Азии или кризис еврозоны, мы видели, как правительствам не удавалось извлечь уроки из латиноамериканского кризиса», — сказал он.«Они неоднократно придерживались мнения, что их страны и регионы разные и уникальные, и поэтому события в других частях мира не могут преподнести им какие-либо важные уроки.

«И все же ключевые события, наблюдаемые в латиноамериканском кризисе — опасность распространения, необходимость безотлагательного и смелого политического руководства, риски банков с чрезмерной заемной средой — с тех пор были характерными чертами каждого кризиса суверенного долга».

Кризис сбережений и займов — 1980-е

Пока решение латиноамериканского кризиса готовилось, внутреннее решение происходило прямо на глазах у регулирующих органов США.Так называемый ссудно-сберегательный кризис имел место на протяжении 1980-х и даже в начале 1990-х годов, когда более 700 ссудо-сберегательных ассоциаций в США разорились.

Эти организации выдавали долгосрочные ссуды по фиксированной ставке с использованием краткосрочных денег. По мере роста процентных ставок многие стали неплатежеспособными. Но благодаря постоянному дерегулированию при президенте Рональде Рейгане многие фирмы смогли использовать бухгалтерские уловки, чтобы заставить их казаться платежеспособными. В некотором смысле многие из них напоминали схемы Понци.

Правительство отреагировало на это набором нормативных актов, названных Законом о реформе, восстановлении и правоприменении финансовых институтов 1989 года. Хотя закон ужесточил правила для ссудо-сберегательных учреждений, он также возложил на Фредди Мак и Фанни Мэй больше ответственности за поддержку ипотечных кредитов для малоимущих. частные лица.

Уильям Блэк — это тот, кто слишком хорошо помнит кризис ссуд и сбережений. В 1980-е годы он занимал должность директора по судебным разбирательствам в Правлении Федерального банка жилищного кредитования и заместителя директора Федеральной корпорации по страхованию сбережений и ссуд.Он сыграл важную роль в расследовании дела одного из самых известных негодяев ссудо-сберегательных касс, Чарльза Китинга, который, как известно, прислал служебную записку, в которой он хотел смерти Блэка.

По мнению Блэка, этот акт не зашел достаточно далеко и во многих отношениях способствовал продолжению и расширению хищнического кредитования, которое в конечном итоге стало огромным фактором финансового кризиса 2008 года.

«Кредитный кризис является продолжением ссудно-сберегательного кризиса», — сказал он. «Дело не в том, что они ничего не сделали, а в том, что они отменили все, что работало.Они могли подумать: «Мы видели это раньше, это плохо, это катастрофа», и у нас были правила, которые работали, и их можно было бы переустановить ».

Когда его спросили, почему правительство решило кризис ссудо-сберегательного сектора в какой-то степени еще меньше регулировать отрасль, и почему такие люди, как Китинг, утверждают, что чрезмерное регулирование явилось причиной кризиса ссудно-сберегательного фонда, он отвечает: «Одна из них — идеология. Они ненавидят любое вмешательство правительства. Во-вторых, представьте, что вы отвечаете на … вопрос, почему никто из вас не понял этого правильно? Вам 55 лет, вы собираетесь сказать: «Извините, все, что я когда-либо говорил, писал и над чем работал, — неправда? И все, что я сказал, создало криминогенную среду? А у меня, кстати, нет полезных навыков »? Может быть, так сказал бы один из 1000, но это маловероятно.”

Обвал фондового рынка — 1987

Несмотря на потрясение, вызванное кризисом сбережений и займов, до принятия Закона 1989 года произошли еще два кризиса. Самым запоминающимся был крах фондового рынка 1987 года. В так называемый «черный понедельник» мировые фондовые рынки рухнули, в том числе в США, где индекс Доу-Джонса потерял 508 пунктов или 23% своей стоимости. Причины до сих пор обсуждаются. Во многом виноват рост программной торговли, когда компьютеры быстро совершали большое количество сделок.Многие были запрограммированы на продажу, когда цены упали, что привело к обвалу по собственной воле.

Роджер Ибботсон, профессор финансов Йельского университета и председатель Zebra Capital, много писал об аварии. Он вспоминает, как вел занятия, когда это происходило, и каждые несколько минут к его классу приходил новый ученик, говоря, что рынок достиг еще одного минимума.

«Всю неделю царил хаос», — сказал он. «На фьючерсном рынке царил беспорядок, но вы действительно могли бы хорошо заработать, если бы рискнули.Многие люди пытались открыть брокерские счета, чтобы воспользоваться некоторыми оценками ».

Тем не менее, он вспоминает, что одной из самых странных составляющих такой серьезной аварии было то, насколько мало эффекта она, казалось, имела. В конечном итоге это было недолгое событие. В ноябре рынок продолжал падать, но к декабрю вырос и закончил год положительно. Ибботсон говорит, что в основном все вернулось на круги своя. Было внесено несколько изменений, в частности, введение автоматических выключателей, которые могли остановить торговлю, но помимо этого многие люди просто пожали плечами и вернулись к зарабатыванию денег.

Обвал мусорных облигаций — 1989

Следующим был обвал мусорных облигаций в 1989 году, который привел к значительной рецессии в США. Есть некоторые разногласия относительно того, чем это было вызвано, но большинство указывает на крах выкупа UAL за 6,75 млрд долларов США в качестве основного спускового механизма. Другие указывают на фиаско Ohio Mattress, сделку, которая стала известна как «горящая кровать» и по-прежнему считается одной из худших сделок в современных финансах. Кульминацией краха считается крах компании Drexel Burnham Lambert, которая была вынуждена обанкротиться в начале 1990-х годов, в основном из-за ее активного участия в бросовых облигациях.Когда-то он был пятым по величине инвестиционным банком в США.

Тед Трумэн, в настоящее время старший научный сотрудник Института международной экономики Петерсона, в то время был директором отдела международных финансов Федеральной резервной системы. Он вспоминает, что кризис имел тот же оттенок, что и недавний финансовый кризис и кризис суверенного долга, когда банки находились под водой, а правительству приходилось спасать различные учреждения, чтобы предотвратить дальнейшие проблемы.

«По сути, в то же время вы пережили последнюю фазу кризиса ссудно-сберегательного фонда», — сказал Трумэн.«В какой-то степени это была фаза зачистки. Бытует мнение, что всякий раз, когда происходит спасение, это побуждает людей рисковать. Это проблема морального риска. Но я думаю, что это немного несправедливо, потому что большинство людей, которых спасают, платят высокую цену в процессе. Система спасает не виновных. Репутация запятнана ».

Кризис текилы — 1994

В 1994 году внезапная девальвация мексиканского песо спровоцировала то, что стало известно как кризис текилы, который перерастет в массовый кризис процентных ставок и приведет к краху облигаций.Аналитики считают, что кризис спровоцирован изменением экономической политики Мексики, когда новый президент Эрнесто Седильо отменил жесткий валютный контроль, введенный его предшественником. Несмотря на то, что меры контроля обеспечили определенную стабильность рынка, они также оказали огромное давление на финансы Мексики.

До Седильо банки ссужали большие суммы денег по очень низким ставкам. В связи с восстанием в бедном южном штате Чьяпас, которое увеличило премию за риск в Мексике, стоимость песо упала почти на 50% за одну неделю.

Правительство США предоставило финансовую помощь в размере 50 миллиардов долларов США в виде гарантий по кредитам. Доходность мексиканского долга выросла до 11%, а активность на рынках капитала прекратилась не только в Мексике, но и во всем регионе, особенно в Аргентине, где доходность достигла 20%. Он также поразил рынки во всем развитом мире.

В конце концов, курс мексиканского песо стабилизировался, и экономика страны вернулась к росту. Три года спустя он смог погасить все свои ссуды Казначейства США.

Мартин Иган, глава отдела первичных и исходных рынков BNP Paribas, а также глава отдела фиксированного дохода компании в Великобритании, говорит, что из кризисов, которые он пережил, этот особенно выделяется.

«1994 год еще довольно яркий. Многочисленные повышения ставок, включая движение вверх на 0,75 базисного пункта 16 ноября, когда ФРС пыталась контролировать инфляционное давление, привели к резкому обвалу рыночной активности », — сказал Иган.

«Если вы посмотрите на то, что происходит сейчас, вы увидите, что чувствительность к изменениям ставок всегда присутствует, и рынки любят быть заметными.В то время мы знали, что ставки необходимо повышать, но скорость и стремительность этого движения надолго подорвали рынок, и мы стали свидетелями резкого обвала объемов и серьезного напряжения в финансовой системе.

«Уверенность начала постепенно восстанавливаться, но она была жестокой, потому что втянула рынки в ужасно оборонительный режим. Это был один из самых проблемных лет в истории фиксированного дохода. Это напомнило всем участникам, что на кону реальный мир и реальная экономика.

Азиатский кризис — 1997–1998 годы

Спустя более 15 лет после латиноамериканского долгового кризиса 1982 года история действительно повторится в Азии. В июле 1997 года валюта Таиланда, бат, рухнула, когда правительство было вынуждено разместить ее на открытом рынке. У страны была огромная задолженность перед иностранными организациями, которую она не могла выплатить даже до того, как курс валюты резко упал. Подобно тому, что произошло в Латинской Америке в 1980-х годах и в современной Европе, кризис распространился по региону, затронув также Южную Корею, Индонезию, Лаос, Гонконг и Малайзию.Родс говорит, что он потратил много времени, предупреждая азиатские правительства о рисках, с которыми они сталкиваются, но что его опасения по большей части игнорировались.

«Азиаты сказали мне:« Мы отличаемся от Латинской Америки, потому что у нас есть азиатские ценности, потому что мы больше работаем и у нас есть культура сбережений », — сказал Родс. «Но они были вовлечены в одну и ту же практику чрезмерного кредитования потребительской сферы и недвижимости. Во всех этих кризисах есть одно и то же явление: людям нравится думать, что они разные и что опыт других стран к ним неприменим.”

Кризис, безусловно, застал многих врасплох. Большинство азиатских правительств считали, что у них есть правильная экономическая политика и политика расходов, но, тем не менее, кризис потребовал помощи МВФ в размере 40 миллиардов долларов. Лишь год спустя, в 1998 году, в России случился кризис, близкий к копированию.

Пузырь доткомов — с 1999 по 2000 год

Рынки снова забудут уроки прошлого пузыря доткомов и последующего краха в 2000 году. Как и в большинстве кризисов, этому предшествовал бычий натиск в один сектор.В данном случае это были акции, связанные с технологиями и интернетом. Физические лица в одночасье стали миллионерами благодаря таким компаниям, как eBay и Amazon. Истерия достигла такой степени, что тот неудобный факт, что немногие из этих компаний зарабатывали деньги, почти не имел значения. К 2000 году, однако, игра закончилась. Экономика замедлилась, а повышение процентных ставок ослабило легкие деньги, которые поддерживали эти компании. Многие доткомы разорились и были ликвидированы.

Кей Штеффен, глава синдицированного и корпоративного брокерства в DZ Bank, участвовал в выводе на рынок более 80 из этих компаний.Он считает, что крах доткомов был просто случаем неконтролируемого пищевого безумия и симптомом лежащей в основе иррациональности рынка.

«Все знали, что это было чем-то неустойчивым, но не всегда легко придерживаться этой точки зрения и сопротивляться всем различным группам, которые хотят присутствовать на рынке», — сказал он. «Я считаю, что это естественное поведение людей. Мы видим, что это происходит каждые несколько лет в различных сегментах рынка. Мы видим, что это происходит сегодня в некоторых облигациях.Люди ищут доходность, и если они видят купон на 7%, они не обращают внимания на то, что за этим стоит ».

Глобальный финансовый кризис — 2007–2008 годы

Еще более тяжелый кризис поразил все мировые финансовые рынки всего несколько лет спустя. Во многих отношениях он все еще не закончился, и миллиардные убытки и замедление роста мировой экономики проявились в нынешнем европейском кризисе суверенного долга. Он привел к краху ряда крупных финансовых институтов и многими экономистами считается худшим кризисом со времен Великой депрессии.Хотя причин множество, главным спусковым механизмом считается крах рынка жилья в США.

Жан-Пьер Мустье был в авангарде кризиса в качестве главы корпоративного и инвестиционного банка Societe Generale и должен был справиться с последствиями торговых убытков мошеннического трейдера Жерома Кервеля на сумму 4,9 млрд евро. По его мнению, кризис изменил банковское дело к лучшему, и он является сторонником новых правил, а также более простых бизнес-структур.

«В определенной степени люди стали слишком зависимы от моделей», — говорит Мустье, который сейчас возглавляет CIB в UniCredit.«Кризис неожиданно показал, что нельзя полагаться только на модели, а больше на здравый смысл. То, что вы делаете, должно быть связано с реальностью. Я думаю, что сочетание подхода Базель III и коэффициента левериджа на самом деле хорошо, но я также думаю, что урок, который мы извлекли, заключается в том, что давайте использовать здравый смысл, а не слепо принимать модели ».

Извлеченные уроки?

Суждено ли финансовой истории повториться? Казалось бы, это результат того, как функционируют рынки. Бум вызывает чрезмерный интерес и завышенные цены.Последовавшая авария приводит к введению правил в стиле «никогда не повторится», только для того, чтобы всплыл новый кризис, иногда уже в следующем году. Совсем недавно миру пришлось справиться с европейским кризисом суверенного долга — проблемой, которая, кажется, никогда не может полностью исчезнуть и, похоже, усугубляется с каждой последующей многомиллиардной финансовой помощью.

Родс утверждает, что многих из этих инцидентов можно избежать, но во многих отношениях важнее то, как они разрешаются. Прежде всего, он рассматривает сильное политическое руководство как один из наиболее важных элементов наряду с грамотным планом, который население сочтёт хорошим в долгосрочной перспективе.

«Одна из вещей, которая очевидна во всех кризисах, — это то, что сильное руководство имеет решающее значение», — говорит он. «Если взять некоторые международные примеры, такие как Бразилия в 1994 году, Южная Корея в 1998 году и Турция в 2001 году, главы государств и министры финансов продали свои программы своим гражданам, заявив, что, хотя они включали жесткие меры, они были хорошо спланированы и приведут к к росту — и они это сделали. Такого лидерства в Европе нет ».

<версия-расширения-данных объекта = "0.4.0.129 "data-install-updates-user-configuration =" true ">

Столетняя война | Резюме, причины, последствия, противники, хронология и факты

Столетняя война , Периодическая борьба между Англией и Францией в XIV – XV веках из-за ряда споров, включая вопрос о законном правопреемстве французской короны. В этой борьбе участвовали несколько поколений английских и французских претендентов на корону, и фактически она занимала период более длительного периода. более 100 лет.Считается, что война началась 24 мая 1337 года с конфискации английского герцогства Гайенна французским королем Филиппом VI. Однако этой конфискации предшествовали периодические бои по вопросу об английских феодальных владениях во Франции, начиная с XII века.

Столетняя война: Битва при Креси

Изображение, изображающее битву при Креси, в которой Эдуард III Англии победил Филиппа VI Франции, 26 августа 1346 года.

Популярные вопросы

Чем была Столетняя война?

Столетняя война была периодической борьбой между Англией и Францией в XIV – XV веках. В то время Франция была самым богатым, самым большим и густонаселенным королевством Западной Европы, а Англия — наиболее организованным и наиболее тесно интегрированным западноевропейским государством. Они вступили в конфликт по ряду вопросов, включая споры по поводу английских территориальных владений во Франции и законного наследования французского престола.

Когда началась Столетняя война?

Считается, что Столетняя война началась 24 мая 1337 года с конфискации английского герцогства Гайенна французским королем Филиппом VI. Однако этой конфискации предшествовали периодические бои по вопросу об английских феодальных владениях во Франции, начиная с XII века.

Чем закончилась Столетняя война?

29 августа 1475 года английский король Эдуард IV и французский король Людовик XI встретились в Пиккиньи, Франция, и договорились о семилетнем перемирии, договорившись в будущем урегулировать свои разногласия путем переговоров, а не силой оружия.Эдуард должен был уехать из Франции и получить компенсацию. Это перемирие выдержало различные стрессы и, по сути, положило конец Столетней войне. Никакого мирного договора не было подписано.

В первой половине 14 века Франция была самым богатым, самым большим и густонаселенным королевством Западной Европы. Более того, он пользовался огромным авторитетом благодаря славе и подвигам своих монархов, особенно Людовика IX, и стал могущественным благодаря верной службе, оказываемой его администраторами и должностными лицами.Англия была наиболее организованным и наиболее интегрированным западноевропейским государством и с наибольшей вероятностью могла соперничать с Францией, потому что Священная Римская империя была парализована глубокими разделениями. В этих обстоятельствах серьезный конфликт между двумя странами, возможно, был неизбежен, но его крайняя ожесточенность и длительность были более удивительными. Длина конфликта можно объяснить, однако, тот факт, что основная борьба за первенство была усугубляется сложными проблемами, такими, как у английских территориальных владений во Франции и спорного правопреемства к французскому трону; это также было продлено из-за ожесточенных тяжб, коммерческого соперничества и жажда грабежа.

Причины столетней войны

Проблема английских земель во Франции

Сложные политические отношения, существовавшие между Францией и Англией в первой половине XIV века, в конечном итоге обусловлены положением Вильгельма Завоевателя, первого правителя. правитель Англии, который также владел феодальными владениями на европейском континенте как вассал французского короля. Естественная тревога, которую вызывали королей-капетингов их могущественные вассалы, герцоги Нормандии, которые также были королями Англии, значительно усилилась в 1150-х годах.Генрих Плантагенет, уже герцог Нормандии (1150 г.) и граф Анжуйский (1151 г.), в 1152 году стал не только герцогом Аквитании — по праву своей жены Элеоноры Аквитанской, недавно разведенной с французским Людовиком VII, — но и королем Англии. , как Генрих II, в 1154 году.

Неизбежно последовал длительный конфликт, в котором французские короли неуклонно сокращали и ослабляли Анжуйскую империю. Эта борьба, которую можно было бы назвать «Первой столетней войной», завершилась Парижским договором между Генрихом III Английским и Людовиком IX французским, который был окончательно ратифицирован в декабре 1259 года.По этому договору Генрих III должен был сохранить герцогство Гайенн (сильно уменьшившийся остаток Аквитании с Гасконью), отдавая дань уважения французскому королю, но должен был отказаться от своих претензий на Нормандию, Анжу, Пуату и большую часть другие земли первоначальной империи Генриха II, которые англичане в любом случае уже потеряли. Взамен Людовик пообещал передать англичанам определенную территорию, которая защищала границу Гайенны: нижний Сентонж, Аженэ и некоторые земли в Керси.Этот договор имел неплохие шансы на соблюдение двумя правителями, такими как Генрих и Людовик, которые восхищались друг другом и были в близком родстве (они были женаты на сестрах), но он создавал много проблем на будущее. Было решено, например, что земли в Сентонже, Ажене и Керси, которые на момент заключения договора принадлежали брату Людовика IX, Альфонсу, графу Пуатье и Тулузе, должны были перейти к англичанам после его смерти, если он не имел наследника. Когда Альфонс умер бесплодно в 1271 году, новый король Франции Филипп III попытался уклониться от соглашения, и вопрос не был решен до тех пор, пока Эдуард I Английский не получил земли в Ажене по Амьенскому договору (1279) и земли в Сентонж по Парижскому договору (1286 г.).Эдвард отказался от своих договорных прав на земли Керси. Более того, по Амьенскому договору Филипп признал права супруги Эдуарда, Элеоноры Кастильской, на графство Понтье.

Людовик IX, несущий руку правосудия, деталь из Ordonnances de l’Hotel du Roi, конец 13 века; в Национальном архиве, Париж

Giraudon / Art Resource, Нью-Йорк
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Тем временем сюзеренитет французских королей над Гиенн дал своим чиновникам повод для частого вмешательства в дела герцогства.В результате французские королевские сенешали и их подчиненные поощряли недовольных в герцогстве апеллировать против своего герцога французскому королю и Парижскому парламенту. Такие апелляции неоднократно обостряли отношения между французским и английским дворами, и дань уважения, которую приходилось оказывать снова, когда бы новый правитель взошел на трон, оказывалась неохотно.

Первый серьезный кризис после заключения Парижского договора произошел в 1293 году, когда корабли из Англии и Байонны участвовали в серии стычек с нормандским флотом.Требуя компенсации, Филипп IV из Франции объявил о конфискации Гайенны (19 мая 1294 г.). К 1296 году в результате успешных кампаний его брата Карла, графа Валуа, и его двоюродного брата Роберта II Артуа, Филипп стал фактическим хозяином почти всего герцогства. Затем в 1297 году Эдуард I объединился с Ги Дампьером, графом Фландрии, еще одним мятежным вассалом Франции. Перемирие (октябрь 1297 г.), подтвержденное годом позже арбитражем Папы Бонифация VIII, положило конец этой фазе военных действий.

Филипп IV

Филипп IV, деталь статуи из его гробницы, 14 век; в церкви аббатства в Сен-Дени, Франция.

Archives Photographiques, Париж

Вскоре после своего наследования на английский престол Эдуард II в 1308 году почтил свои французские земли Филиппу IV. Эдвард не хотел повторять церемонию вступления на престол трех сыновей Филиппа Людовика X (1314) , Филипп V (1316 г.) и Карл IV (1322 г.). Людовик X умер до того, как Эдуард выразил свое почтение, и Филипп V не получил его до 1320 года.Задержка Эдуарда в поклонении Карлу IV, в сочетании с разрушением (ноябрь 1323 г.) гасконцами недавно построенной французской крепости Сен-Сардос в Ажене, вынудила французского короля объявить Гайенн фальсификацией (июль 1324 г.).

Эдуард II

Эдуард II, деталь иллюминации акварельной рукописи, середина 15 века; в Британской библиотеке (июль MS. E IV).

Предоставлено попечителями Британской библиотеки

Герцогство было снова захвачено (1324–1325 гг.) Войсками Карла Валуа.Несмотря на это, обе стороны время от времени искали решение этой неприятной проблемы. Эдуард II и Филипп V пытались решить эту проблему путем назначения сенешалей или губернаторов для Гайенны, которые были приемлемы для них обоих, и назначение на этот пост генуэзца Антонио Пессаньо, а затем и Амори де Краона на какое-то время оказалось успешным. Аналогичный прием был применен после назначения (1325 г.) Анри де Сюлли, который занимал должность дворецкого во французском королевском доме и был другом Эдуарда II.В том же году Эдуард отказался от герцогства в пользу своего сына, будущего Эдуарда III. Это решение, позволяющее избежать неудобств, связанных с требованием от одного короля поклоняться другому, было, к сожалению, недолгим, поскольку новый герцог Гайенн почти сразу вернулся в Англию (сентябрь 1326 г.), чтобы свергнуть своего отца (1327 г.).

Карл IV принимает свою сестру Изабеллу и ее сына Эдуарда из Англии, миниатюра из «Хроник » Жана Фруассара, 14 век; в муниципальной библиотеке, Безансон, о.(MS. Fr. 864)

Giraudon / Art Resource, Нью-Йорк

Конфликт из-за французского престолонаследия

Новое осложнение возникло, когда Карл IV умер 1 февраля 1328 года, не оставив наследника мужского пола. Поскольку в то время не существовало окончательного правила наследования французской короны при таких обстоятельствах, решение о том, кто должен быть новым королем, было оставлено собранию магнатов. Двумя основными претендентами были Эдуард III Англии, который получил свои претензии через свою мать, Изабеллу, сестру Карла IV, и Филиппа, графа Валуа, сына Карла, брата Филиппа IV.

Эдуард III

Эдуард III, акварель, XV век; в Британской библиотеке (Cotton MS. Julius E. IV).

С разрешения Британской библиотеки

Собрание вынесло решение в пользу графа Валуа, который стал королем как Филипп VI. Эдуард III энергично протестовал, угрожая защитить свои права всеми возможными средствами. Однако после того, как его соперник победил некоторых фламандских повстанцев в битве при Касселе (август 1328 г.), он отказался от своих претензий и оказал простое почтение Гайенне в Амьене в июне 1329 г.Филипп ответил требованием объявить сеньору почтение и, кроме того, был полон решимости не восстанавливать определенные земли, о которых просил Эдуард. Почти разразилась война, и Эдуард был в конечном итоге вынужден возобновить свое почтение в частном порядке на условиях французского короля (март – апрель 1331 г.).

Филипп VI, фрагмент французской рукописи, 14 век; в Bibliothèque Nationale, Париж (MS. Fr. 18437)

Предоставлено Bibliothèque Nationale, Париж

Англо-французские отношения оставались сердечными более двух лет, но с 1334 г. их поощрял Роберт III Артуа (внук) двоюродного брата Филиппа IV), поссорившегося с Филиппом и укрывшегося в Англии, Эдвард, похоже, сожалел о своей слабости.Он стремился вернуть гасконские земли, утраченные Карлом IV, и потребовал прекращения союза между Францией и Шотландией. Он заинтриговал Филиппа в Нидерландах и в Германии, в то время как Филипп, со своей стороны, организовал небольшую экспедицию, чтобы помочь шотландцам (1336 г.) и заключил союз с Кастилией (декабрь 1336 г.). Обе стороны готовились к войне. Филипп объявил Гиенну конфискованной 24 мая 1337 года, а в октябре Эдуард заявил, что французское королевство принадлежит ему по праву, и послал официальный вызов своему противнику.

С момента начала войны до Бретиньского договора (1337–1360)

Война на море и кампании в Бретани и Гаскони

Военные действия в Столетней войне начались на море с сражений между каперами. Эдуард III высадился на континент только в 1338 году. Он поселился в Антверпене и заключил союз (1340 г.) с Якобом ван Артевельде, гражданином Гента, который стал лидером фламандских городов. Эти города, в своем стремлении обеспечить постоянные поставки английской шерсти для своей текстильной промышленности, восстали против Людовика I, графа Неверского, который поддерживал Филиппа.Эдуард также получил поддержку нескольких правителей в Нидерландах, таких как его зять Вильгельм II, граф Эно, и Иоанн III, герцог Брабантский. Он также заключил союз (1338 г.) с императором Священной Римской империи Людовиком IV («Баварским»). Эдуард осадил Камбре в 1339 году, и 22 октября того же года французская и английская армии подошли в нескольких милях друг от друга у Бюронфоссе, однако не решились вступить в битву.

Похожая встреча произошла около Бувина в 1340 году, после того, как английская армия при поддержке фламандского ополчения не смогла взять Турне.Тем временем в море корабли Эдуарда нанесли поражение французскому флоту, который был усилен кастильскими и генуэзскими эскадронами, в битве при Слуисе 24 июня 1340 года. Это позволило ему перебросить войска и провизию на континент. После этой победы Эсплешинское перемирие (25 сентября 1340 г.), заключенное при посредничестве сестры Филиппа VI, Маргарет, графини Эно, и папы Бенедикта XII, временно приостановило военные действия.

Место действия переместилось в 1341 году в Бретань, где после смерти герцога Иоанна III в апреле к помощи французского и английского королей обратились, соответственно, Карл Блуаский и Иоанн Монфорский, конкурирующие претенденты на преемственность.Войска обоих королей вторглись в герцогство, и их армии противостояли друг другу около Ванна к декабрю 1342 года, когда легаты нового папы Климента VI вмешались и сумели договориться о Малестройском перемирии (19 января 1343 года).

На этой стадии ни один из царей не стремился довести конфликт до решающего сражения; каждый надеялся достичь своей цели другими способами. Они начали интенсивную пропагандистскую войну. Эдуард пытался заручиться поддержкой французов в своих притязаниях с помощью прокламаций, прибитых к дверям церкви, в то время как Филипп ловко использовал в своих интересах все традиции французского королевства и не упускал возможности подчеркнуть свое заявление о том, что он законный преемник своих предков-капетингов. .Усилия Эдуарда частично увенчались успехом в разжигании восстаний на западе Франции (1343 и 1344 гг.). Эти, однако, Филипп раздавил с суровостью. Эдуард возобновил наступление в 1345 году, на этот раз в Гаскони и Гайенне, поскольку убийство Якоба ван Артевельде (июль 1345 года) затруднило англичанам использование Фландрии в качестве базы для операций. Генрих Гросмонтский, 1-й герцог и 4-й граф Ланкастер, разбил превосходящие французские силы под командованием Бертрана де л’Иль-Журдена при Обероше (октябрь 1345 г.) и взял Ла-Реоль.В 1346 году Генрих отразил у Эгийона армию во главе с Иоанном, герцогом Нормандским, старшим сыном Филиппа.

Кампания Креси и ее последствия (1346–56)

Пока Генрих возглавлял кампанию на юго-западе, сам Эдуард III высадился в Котантин (июль 1346 г.), проник в Нормандию, взял Кан и двинулся на Париж. Не пытаясь взять столицу, он пересек реку Сену по мосту в Пуасси и двинулся в сторону Пикардии и его феодального владения Понтье. Филипп погнался за ним, догнал близ Креси в Понтье и немедленно дал бой.Французская армия была разгромлена, и многие представители высшей знати были убиты (26 августа 1346 г.).

Эдвард не сделал попытки эксплуатировать его победу и шли прямо в Кале, которую он осажден с сентября 1346 по август 1347 Под руководством Жан де Вьен, гарнизон там поставить упорную оборону, но был наконец вынужден уступить через дефицит положений. За этим последовал знаменитый эпизод капитуляции бюргеров Кале, которые по приказу Эдуарда сдались, в одних рубашках и с веревками на шее.Их жизни были спасены заступничеством королевы Эдуарда, Филиппы Эно.

Во время осады Кале шотландцы во главе с королем Давидом II вторглись в Англию. Однако они были избиты на Невилл-Кросс (17 октября 1346 г.), а Давид попал в плен. Англичанам также повезло в Бретани, где в январе 1347 года Карл Блуа потерпел поражение и был взят в плен около Ла-Рош-Дерриен.

Давид II Шотландский

Коллекция изображений Халтона Гетти / Tony Stone Images

Во Франции политическая ситуация стала очень запутанной после Креси; произошли изменения в королевском совете, и Иоанн Нормандский на время потерял влияние.Возможность того, что Филипп примет Эдварда своим наследником вместо Джона, в рамках мирного плана, разработанного папством и святой Бриджит Шведской, ни к чему не привела. В течение этих лет «Черная смерть» и финансовые затруднения обоих правительств в совокупности привели к прекращению войны. Перемирие, подписанное (сентябрь 1347 г.) после падения Кале, было дважды продлено (1348 и 1349 гг.) В последние годы правления Филиппа VI и снова (сентябрь 1351 г.) после присоединения герцога Нормандского к французской короне под именем Иоанна II.Джон считал своим долгом установить мир даже ценой того, что английский король мог свободно владеть своими континентальными феодальными владениями, не оказывая им почтения. Однако это предложение настолько возмутило общественное мнение во Франции, что Иоанн не смог заключить мир на таких условиях на конференциях в Гине (июль 1353 г. и март 1354 г.). Эдуард III отказался продлевать перемирие.

Политическая ситуация во Франции в то время еще больше осложнилась вмешательством Карла II («Плохого»), короля Наварры, который женился на дочери Иоанна II Жанне в 1352 году.Как внук Людовика X по материнской линии, Карл мог утверждать, что его претензии на наследство Капетингов лучше, чем у Эдуарда III, и что он, соответственно, имел право получать прибыль от любых уступок, на которые Иоанн II мог быть готов пойти. После того, как первый спор с его тестем, по-видимому, был урегулирован договорами Мант (1354 г.) и Валонь (1355 г.), Карл снова поссорился с ним в сговоре с англичанами. Иоанн II приказал его арестовать (апрель 1356 г.), но брат Карла II Филипп тогда взял на себя руководство фракцией наваррцев и сумел сохранить владение обширными землями в Нормандии, которые Иоанн уступил Карлу.

Кампания Пуатье (1355–56)

В 1355 году снова вспыхнули враждебные отношения между французами и англичанами. Эдуард Черный принц, старший сын Эдуарда III, высадился в Бордо в сентябре и опустошил Лангедок до Нарбонны. В октябре другая английская армия вошла в Артуа и противостояла армии Джона в Амьене. Однако помолвки не произошло.

Эдвард Черный принц

Эдвард Черный принц, иллюстрация после витража из часовни Святого Стефана в Вестминстере.

Коллекционер гравюр / Heritage-Images

Черный принц снова покинул Бордо в июле 1356 года и двинулся на север до реки Луары с английскими войсками под командованием сэра Джона Чандоса и с гасконскими войсками под командованием де Бюша, Жана III де Граийи . Сила Эдварда насчитывала менее 7000 человек, но он начал преследование, вероятно, превосходящих сил Иоанна II. Чтобы противостоять этой угрозе, Джон покинул Нормандию, где он занимался сокращением опорных пунктов Наварры. Первоначальный контакт между вражескими армиями был установлен к востоку от Пуатье 17 сентября 1356 года, но перемирие было объявлено на 18 сентября, воскресенье.Это позволило англичанам закрепиться на Мопертюи (Ле Пассаж), недалеко от Нуаля к югу от Пуатье, где заросли и болота окружали место слияния рек Миоссон и Клен. Забыв уроки Креси, французы предприняли серию атак, в которых их рыцари, увязнув, стали легкой мишенью для лучников Черного принца. Сам Иоанн II возглавил последнюю французскую атаку и был взят в плен вместе с тысячами своих рыцарей (19 сентября 1356 г.). Его медленно доставили в Бордо, где он находился до его перевода в Англию (апрель – май 1357 г.).

Битва при Пуатье

Битва при Пуатье , холст, масло, Эжен Делакруа, 1830.

Art Media / Heritage-Images

Переговоры во время плена Иоанна II

Пока он был в Бордо, французский король заключил два -летнее перемирие с его похитителями и начали обсуждать условия мира на основе отказа от Аквитании с полным суверенитетом Эдварду. Тем временем в Париже возникла сложная ситуация, когда группа реформаторов, в том числе Жан де Краон, Роберт Ле Кок и Этьен Марсель, ректор торговцев, стали членами Генеральных штатов и не были склонны слепо одобряют решения своего пленного правителя.Члены собрания, казалось, предпочли продолжение войны расчленению королевства. Более того, Карлу Плохому разрешили бежать из заточения (ноябрь 1357 г.).

Иоанн II, портрет неизвестного французского художника, 14 век; в Лувре, Париж

Archives Photographiques, Париж

Сословия надеялись, что Чарльз подавит многочисленные отряды английских и наваррских солдат, которые, оставшись без работы после Бордоского перемирия, разоряли и грабили западные районы Франции.Однако Чарльз предпочел лечиться с ними. Хотя официально военные действия между Францией и Англией были приостановлены, в этот период разрушения стали более серьезными, чем когда-либо. Беспорядок и нищета были значительно увеличены Жакери, восстанием крестьян к северу от Сены, которое было жестоко подавлено дворянством.

После смерти Этьена Марселя (31 июля 1358 г.) дофин Карл (позже Карл V), сын Иоанна II, смог вернуться в Париж, из которого он был вынужден покинуть Париж несколькими месяцами ранее.Король Джон после мирных переговоров, начатых в Бордо, заключил с Эдуардом III первый Лондонский договор (январь 1358 г.). Это предусматривало передачу англичанам старого герцогства Аквитания с полным суверенитетом и выплату 4 000 000 золотых экю в качестве выкупа за Иоанна, в то время как Эдуард, в свою очередь, откажется от своих претензий на французскую корону. Задержки со сбором и выплатой выкупа сделали его недействительным, и в марте 1359 года Эдуард наложил на своего пленника более суровые условия второго Лондонского договора.По условиям этого договора, заложники должны были удерживаться до тех пор, пока не будет выплачена часть выкупа, а дополнительная территория, старые анжуйские земли, лежащие между Луарой и Ла-Маншем, должна была быть передана англичанам.

Карл V

Карл V (Мудрый), скульптура неизвестного художника; в Лувре, Париж.

Archives Photographiques, Париж

Французские сословия, однако, отказались ратифицировать этот второй договор, и Эдуард III снова высадился в Кале (октябрь 1359 г.) и двинулся через Артуа и Шампань.Ему не удалось взять Реймс и вместо этого он опустошил район Бос. В Бретиньи, недалеко от Шартра, были проведены мирные переговоры с дофином, и было достигнуто соглашение (8 мая 1360 г.) на условиях, впоследствии ратифицированных Калескими договорами (июль – октябрь 1360 г.). По этим договорам Франция уступила всю старую Аквитанию, а также на севере Франции Кале и Гин в полном владении англичанами. Выкуп был уменьшен до 3 000 000 золотых экю, в счет оплаты которых были взяты заложники, но Джон должен был быть освобожден после получения первого взноса в 600 000 экю.Французский король должен был официально отказаться от всего суверенитета и юрисдикции над уступленными территориями к 30 ноября 1361 года. Освобожденный в октябре 1360 года, Иоанн вернулся в измученную и разделенную Францию, где все еще требовались энергичные усилия против хищных жителей. военные компании. В июле 1362 года Эдуард III передал княжество Аквитанию своему сыну Эдуарду Черному принцу.

Франция | История, карта, флаг, столица и факты

Франция , официально Французская Республика , Франция Франция или République Française , страна северо-западной Европы.В историческом и культурном плане Франция входит в число наиболее важных стран западного мира, а также играет очень важную роль в международных делах, имея бывшие колонии во всех уголках земного шара. Франция, ограниченная Атлантическим океаном и Средиземным морем, Альпами и Пиренеями, долгое время служила географическим, экономическим и лингвистическим мостом, соединяющим северную и южную Европу. Это крупнейший в Европе производитель сельскохозяйственной продукции и одна из ведущих промышленных держав мира.

Британская викторина

Викторина «Найди страну в ее полушарии»

Эта викторина представит вам название страны. Вы должны решить, в северном или южном полушарии. (Не будет никаких обманов со странами, которые касаются экватора.)

Франция — одна из старейших наций земного шара, продукт союза герцогств и княжеств под одним правителем в средние века.Сегодня, как и в ту эпоху, центральная власть принадлежит государству, хотя в последние десятилетия регионам страны была предоставлена определенная автономия. Французы смотрят на государство как на главного защитника свободы, а государство, в свою очередь, предоставляет своим гражданам щедрую программу удобств, от бесплатного образования до здравоохранения и пенсионных планов. Даже в этом случае эта централистская тенденция часто противоречит другой давней теме французской нации: настойчивости на превосходстве личности.По этому поводу историк Жюль Мишле заметил: «Англия — это империя, Германия — это нация, раса, Франция — это личность». Государственный деятель Шарль де Голль тоже жаловался: «Только опасность может сплотить французов. Нельзя внезапно навязать единство стране, имеющей 265 видов сыра ».

Франция Encyclopædia Britannica, Inc.

Эта тенденция к индивидуализму сочетается с плюралистическим мировоззрением и большим интересом к большему миру. Несмотря на то, что его империалистическая стадия была вызвана импульсом к цивилизации этого мира в соответствии с французскими стандартами ( la mission civilisatrice ), французы до сих пор одобрительно отмечают слова писателя Гюстава Флобера:

Я не более современен, чем я древний не больше французского, чем китайского; и идея la patrie , отечества, то есть обязанность жить на клочке земли, окрашенном в красный или синий цвет на карте, и ненавидеть другие части, окрашенные в зеленый или черный цвет, всегда казалась мне узкой, ограниченный и безумно глупый.

Одновременно универсальная и особенная, французская культура широко распространилась и оказала большое влияние на развитие искусства и науки, особенно антропологии, философии и социологии.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Франция также имела влияние в правительственных и гражданских делах, дав миру важные демократические идеалы в эпоху Просвещения и Французской революции и вдохновляя рост реформистских и даже революционных движений на протяжении поколений.Однако нынешняя Пятая республика обладает заметной стабильностью с момента ее провозглашения 28 сентября 1958 года, отмеченного огромным ростом частной инициативы и подъемом центристской политики. Хотя Франция была вовлечена в давние споры с другими европейскими державами (и, время от времени, с Соединенными Штатами, их давним союзником), она стала ведущим членом Европейского Союза (ЕС) и его предшественников. С 1966 по 1995 год Франция не участвовала в интегрированной военной структуре Организации Североатлантического договора (НАТО), сохраняя полный контроль над собственными воздушными, наземными и военно-морскими силами; Однако начиная с 1995 года Франция была представлена в Военном комитете НАТО, а в 2009 году президент Франции Николя Саркози объявил, что страна вновь присоединится к военному командованию организации.Как один из пяти постоянных членов Совета Безопасности ООН — вместе с Соединенными Штатами, Россией, Великобританией и Китаем — Франция имеет право вето на решения Совета.

Столица и самый важный город Франции — Париж, один из выдающихся мировых культурных и коммерческих центров. Величественный город, известный как ville lumière , или «город света», Париж часто переделывали, особенно в середине XIX века под командованием Жоржа-Эжена, барона Османа, который был приверженцем видения Наполеона III. современного города, свободного от холерических болот и переполненных старых переулков, с широкими проспектами и правильной планировкой.Сейчас Париж превратился в огромный мегаполис, один из крупнейших мегаполисов Европы, но его историческое сердце все еще можно пройти за вечернюю прогулку. Уверенные в том, что их город находится в самом центре мира, парижане когда-то привыкли называть свою страну двумя частями: Парижем и le désert , пустыней за его пределами. Тем не менее, столичный Париж теперь распространился далеко за пределы своих древних пригородов в сельскую местность, и почти каждый французский город и деревня теперь насчитывает одного или двух пенсионеров, вынужденных покинуть город из-за высокой стоимости жизни, так что, в некотором смысле, Париж пришел к нам. Обнять пустыню и пустынный Париж.

Париж на фоне заката.

Среди других крупных городов Франции — Лион, расположенный вдоль древнего торгового пути в долине Роны, соединяющего Северное море и Средиземное море; Марсель, многонациональный порт на Средиземном море, основанный как перевалочная база для греческих и карфагенских торговцев в VI веке до нашей эры; Нант, промышленный центр и глубоководная гавань на побережье Атлантического океана; и Бордо, расположенный на юго-западе Франции вдоль реки Гаронна.

Социальная экономика и кризис COVID-19: текущая и будущая роль

Аннотация

«Социальная экономика» сыграла важную роль в решении и смягчении краткосрочных и долгосрочных воздействий кризиса COVID-19 на экономику и общество. В краткосрочной перспективе субъекты социальной экономики способствовали выходу из кризиса, предлагая инновационные решения, направленные на усиление государственных услуг в дополнение к действиям правительства. В долгосрочной перспективе организации социальной экономики могут помочь изменить посткризисную экономику, продвигая инклюзивные и устойчивые экономические модели.Опираясь на многолетний опыт, свои особенности и основополагающие принципы, социальная экономика может вдохновить компании, работающие в рыночной экономике, создать модели социальных инноваций и осознание цели.

Социальная экономика включает ассоциации, кооперативы, фонды, взаимные организации и социальные предприятия. В ЕС 2,8 миллиона субъектов социальной экономики, на которые приходится 6,3% занятости в ЕС, но их влияние выходит далеко за рамки этих цифр. Субъекты социальной экономики присутствуют в большинстве секторов экономики — от здравоохранения и образования до банковского дела и коммунального хозяйства.Некоторые из них являются небольшими некоммерческими организациями, а другие — крупными предприятиями с международным охватом.
Отличительной чертой социальной экономики является ее ориентация на экономическую практику, которая является устойчивой и инклюзивной: (i) путем удовлетворения социальных (то есть социальных и / или экологических) потребностей; (ii) путем организации экономической деятельности, опирающейся на местные корни, а также с использованием основанного на широком участии и демократического управления; и (iii) работая в тесном сотрудничестве с другими экономическими субъектами и соответствующими заинтересованными сторонами.
Спрос на социальную экономику никогда не был таким большим. Организации социальной экономики были надежным партнером, работающим на переднем крае кризиса для удовлетворения неотложных санитарных и социальных потребностей. Однако они также сталкиваются с последствиями блокировки, как и другие экономические субъекты, включая падение доходов. Определенные правовые формы социальной экономики (например, ассоциации или фонды) могут представлять препятствие для доступа к мерам государственной поддержки, доступным для фирм во время кризиса.
Кризис COVID-19 требует изменения баланса эффективности и устойчивости всей экономики. Традиционно целью социальной экономики считалось «исправление» социальных проблем (таких как бездомность, изоляция на рынке труда и другие формы социальной изоляции, с которыми сталкиваются уязвимые группы). Тем не менее, социальная экономика может играть гораздо более важную роль на этапе после COVID, чтобы стимулировать переход к более инклюзивной и устойчивой экономике и обществу.
Социальная экономика оказалась пионером в выявлении и внедрении социальных инноваций и альтернативных способов организации экономической деятельности. Эти нововведения часто впоследствии были широко распространены и приняты остальной частью экономики (например, справедливая торговля, движения за экологически чистые продукты питания или этическое финансирование). Эти инновации способствовали социальным и экономическим преобразованиям и будут очень востребованы в мире после COVID.
Организации социальной экономики также обладают потенциалом для расширения социальных инноваций для решения насущных экологических и социальных проблем.Они делают это, сосредотачиваясь на социальном воздействии и работая с местными заинтересованными сторонами (гражданами, гражданским обществом, политиками, предпринимателями, исследователями) совместными способами, которые способствуют использованию новых практик. Конкретные политические меры в форме правовых рамок и ресурсов необходимы для поддержки этих новых форм социальных экспериментов и сотрудничества с последующим усилением воздействия.
Рекомендуемые меры политики со стороны национальных и субнациональных правительств включают:
- Определите общее видение будущего, чтобы «строить заново» и обеспечить активный вклад организаций социальной экономики.
- Разработать план действий по переходу к более устойчивой и инклюзивной модели развития с четкой ролью социальной экономики
- Содействовать социальным инновациям и сотрудничеству, в том числе за счет средств для поддержки экспериментов и инноваций как это делается для технологических инноваций
- Продолжать диверсифицировать финансовые ресурсы, доступные организациям социальной экономики, посредством обновления законодательной базы и государственных программ
- Создавайте инструменты для предоставления данных о социальном воздействии, которые не являются обременительными, но могут документируйте прогресс и определяйте тех, кто имеет наибольшее влияние.

Введение

Кризис COVID-19 выявил уязвимые места людей, общества и экономики, требуя переосмысления организации экономической и социальной деятельности. Кризис требует решительных ответных мер, основанных на солидарности, сотрудничестве и ответственности. Организации социальной экономики (ассоциации, кооперативы, взаимные организации, фонды и социальные предприятия), бизнес-модели которых построены на таких принципах, могут помочь изменить посткризисную экономику и общество.В этой записке представлена роль социальной экономики и ее участников в кризисе COVID-19. В нем также объясняются текущие проблемы, с которыми сталкивается социальная экономика, и выделяются отдельные инструменты политики и рекомендации для поддержки субъектов социальной экономики в их усилиях по «ремонту» и «преобразованию» общества.

Что такое социальная экономика и как ее можно мобилизовать, чтобы помочь выздоровлению после COVID-19?

Организации социальной экономики ставят социальные и экологические проблемы в основу своей бизнес-модели, отдавая предпочтение социальному воздействию над максимизацией прибыли. Их движет миссия служить общему благу, защищать общие интересы1 и повышать индивидуальное и общественное благосостояние за счет иной организации своей деятельности (рис. 1).

Рисунок 1. Сущность организаций социальной экономики Организации социальной экономики реализуют определенные бизнес-модели, характеризующиеся двумя элементами: (i) они удовлетворяют потребности общества и (ii) они организованы иначе, чем основные экономические субъекты

Бизнес-модели социальной экономики уникальны в несколькими способами:

Мобилизовать несколько ресурсов: Организации социальной экономики могут мобилизовать различные типы ресурсов (доходы от продаж, государственные субсидии, пожертвования, волонтерство) из разных источников (государственный сектор, предприятия, фонды, частные лица) ).Собирая различных сторонников вокруг своих проектов, они укрепляют свою устойчивость. Их способность мобилизовать финансовые и нефинансовые ресурсы из разных источников может быть объяснена двойной миссией социальной экономики (экономической и социальной), которая ценится различными субъектами за различные выгоды, которые она приносит (общественные и коллективные выгоды, прямые индивидуальные выгоды , косвенные выгоды) (Young, 2007 [1]).
Применяйте устойчивые методы работы: организации, занимающиеся социальной экономикой, внедряют устойчивые методы, которые уважают примат потребностей человека и природных экосистем в окружающей среде.
Принять инклюзивное и демократическое управление: организации социальной экономики вовлекают и расширяют возможности различных заинтересованных сторон в своих процессах принятия решений. Такие модели управления способствуют принятию обоснованных решений об экономических и социальных последствиях, а также повышают степень демократии в обществе.
Локально привязаны: организации социальной экономики обычно работают на местном уровне, понимая, что работает, а что нет в местном контексте, и особенно хорошо подходят для быстрого реагирования на проблемы, возникающие в их местных регионах.
Содействие сотрудничеству и социальным инновациям: организации социальной экономики расширяют потенциал для коллективных социальных инноваций, сотрудничая с местными заинтересованными сторонами (гражданами, гражданским обществом, политиками, предпринимателями и исследователями). Они экспериментируют с новыми и совместными способами работы, чтобы разработать решения, основанные на местах, опираясь на коллективные цели и дополнительные активы различных типов участников.

Располагая общими принципами и практикой, организации социальной экономики демонстрируют большое разнообразие с точки зрения юридических форм, размера, охвата и секторов (Рисунок 2).Эта сфера объединяет некоммерческие и коммерческие организации, первые из которых больше ориентированы на социальную составляющую, а вторые более ориентированы на экономику. Большинство субъектов социальной экономики — это малые и средние предприятия, но в этой области также есть множество примеров крупных субъектов и групп организаций социальной экономики, способных в некоторых случаях конкурировать с транснациональными корпорациями. Организации социальной экономики действуют в широком спектре секторов. В то время как традиционно они были вовлечены в предоставление социальных услуг и здравоохранения, организации социальной экономики присутствуют во всех сферах экономики.

Рисунок 2. Сохранение разнообразия социальной экономики Сфера социальной экономики очень разнообразна с точки зрения: юридических лиц и юридических форм, размера, охвата и секторов

Социальная экономика сама по себе является важным экономическим и социальным субъектом, который доказал свою эффективность. устойчивы к прошлым кризисам. В ЕС 2,8 миллиона субъектов социальной экономики, на которые в среднем приходится 6,3% занятости в ЕС (дополнительные данные по социальной экономике см. Во вставке 1). Социальная экономика оказалась устойчивой к экономическим спадам после мирового финансового кризиса 2008 года.Например, в таких странах, как Италия и Бельгия, занятость в государственном и частном секторах резко сократилась в период 2008-2010 годов сразу после кризиса, в то время как занятость на социальных предприятиях фактически выросла (рост на 11,5% в Бельгии и на 20,1% в Италии. социальные кооперативы) (Европейский Союз, 2016 [2]). Во Франции в период с 2000 по 2014 год занятость в социальной экономике регистрировала значительный и непрерывный рост (25%), в то время как рост занятости в частном секторе был намного ниже (6%) (R&S, 2015 [3]).

Социальная экономика способствует социальной и экономической устойчивости 2 , учитывая характер ее деятельности и бизнес-модели, которые лучше приспособлены к сопротивлению потрясениям. Во-первых, деятельность и услуги, которые предоставляет ряд организаций социальной экономики — например, в секторе здравоохранения, социальных услугах и трудовой интеграции — смягчают прямые последствия кризиса, особенно для наиболее уязвимых групп, помогая обществу справиться с трудностями. кризис. Во-вторых, некоторые особенности бизнес-моделей социальной экономики повышают способность организации социальной экономики преодолевать трудности во время кризиса, такие как инклюзивные и основанные на широком участии структуры управления, причастность к местным сообществам и экономике, а также мобилизация ряда смешанных ресурсов. .Эти элементы подробно обсуждались и анализировались в нескольких отчетах, опубликованных после глобального финансового кризиса в 2008 г. (см., Например, (CIRIEC, 2012 [4]) (Birchall and Ketilson, 2009 [5])).

Вставка 1. Социальная экономика в цифрах

Хотя оценки различаются, в странах ЕС 28 существует 2,8 миллиона традиционных организаций социальной экономики (SEO), в которых занято около 6,3% рабочей силы ЕС (или 13,6 миллиона рабочих мест), согласно CIRIEC (2017 [ 6]).

Разнообразие определений и правовых рамок, а также различные методы сбора данных затрудняют сопоставление между странами веса и вклада социальной экономики.Экономическое значение социальной экономики с точки зрения вклада в ВВП трудно уловить, поскольку многие из ее видов деятельности не отражаются в ВВП и требуют других показателей для измерения ее воздействия. Кроме того, не существует единого определения, которое используется во всем мире, но организации социальной экономики традиционно относятся к совокупности ассоциаций, кооперативов, взаимных организаций и фондов, деятельность которых определяется ценностями солидарности, верховенством людей над капиталом, а также демократическим и совместным управлением ( ОЭСР, 2018 [7]).Как следствие, некоторые страны измеряют только эти организации, не охватывая социальные предприятия, в то время как другие собирают очень подробные наборы данных, охватывающие все организации социальной экономики, включая социальные предприятия, которые могут не подпадать под традиционное определение социальной экономики. Значительный пробел в данных по разным странам можно частично объяснить совершенно разными определениями организаций социальной экономики, а также отражением разных уровней принятия или признания и понимания социальной экономики в разных странах (CIRIEC, 2017 [6]).

Масштабы социальной экономики значительно различаются по странам, отчасти из-за разной степени ее развития, а также различий в измерениях. Межстрановое исследование CIRIEC показывает, что в 2015 году, хотя занятость в социальной экономике составляла от 9% до 10% рабочей силы в таких странах, как Бельгия, Италия, Люксембург, Франция и Нидерланды, на нее приходилось менее 2 человек. % занятости в Словении, Румынии, Мальте, Литве, Хорватии и Словацкой Республике.В Канаде на социальных предприятиях занято около 0,2% рабочей силы со значительными различиями по провинциям (OECD, 2018 [7]). В Корее в 2016 году на социальные предприятия было нанято 39 195 работников, что составляет 0,15% от общей занятости (OECD, 2018 [7]). В Соединенном Королевстве социальные предприятия вносят 60 миллиардов фунтов стерлингов в экономику Великобритании и обеспечивают работу 5% национальной рабочей силы (данные за 2017 год) (Social Enterprise UK (SEUK), 2018 [8]).

Эта способность повышать экономическую и социальную устойчивость связана с двумя основными ролями, которые социальная экономика играет в экономической системе: восстановление и преобразование (Mertens, 2020 [9]).Во-первых, он может удовлетворять социальные потребности, которые часто не покрываются рыночной экономикой, а также дополнять общественные действия. Например, в области трудовой интеграции социальная экономика создает возможности трудоустройства для людей, которые исключены с рынка труда. Во-вторых, социальная экономика разрабатывает, экспериментирует и внедряет новаторские способы организации экономической деятельности более инклюзивным и устойчивым образом, что приводит к ответственным методам преобразования экономической системы. Например, выявление и развитие нишевых возможностей и, как следствие, открытие новых секторов, которые впоследствии были заняты традиционными предприятиями.Хотя эти функции были особенно заметны во время нынешнего кризиса, социальная экономика может сыграть более сильную трансформационную роль во время восстановления, чтобы помочь общинам «восстановиться лучше».

Вставка 2 представляет собой пример инициативы в области социальной экономики, демонстрирующий, как организации социальной экономики полагаются на свои уникальные особенности для быстрого поиска решений во время кризиса. Что особенно интересно в создании этой местной производственной линии масок, так это то, что изначально для шитья масок использовались добровольцы, но вскоре это должно превратиться в экономически жизнеспособный проект.Предполагается, что партнерское социальное предприятие по интеграции труда продолжит участвовать в производстве масок, а инициатива также будет направлена на создание возможностей трудоустройства для лиц, потерявших доход из-за кризиса.

Вставка 2. Masques-Coronavirus, Брюссель: , объединяющая различные методы социальной экономики

Masques-Coronavirus.Brussels, — один из примеров инициативы в области социальной экономики, которая позволила быстро решить насущные проблемы во время кризиса COVID-19.Перед лицом нехватки средств защиты персонала два социальных предприятия из Брюсселя, EcoRes и Travie, объединили свои усилия, чтобы удовлетворить острую потребность в масках для передового медицинского персонала. EcoRes — лаборатория устойчивых инноваций, специализирующаяся на экономике замкнутого цикла3, которая координировала проект, а Travie — социальное предприятие по вопросам трудовой интеграции, в котором работают люди с ограниченными возможностями. При поддержке Брюссельского столичного региона была создана совместная децентрализованная линия по производству масок.Студенты профессиональной школы дизайна одежды разработали выкройку маски и провели учебное пособие по дизайну; комплекты масок были предварительно вырезаны и подготовлены Трэви; и комплекты были доставлены социальным предприятием Urbike сети граждан-добровольцев, которые сшили маски в соответствии со стандартами качества. Было задействовано более 2 000 человек, которые за 1,5 месяца изготовили 240 000 масок многоразового использования для лиц, осуществляющих уход за больными.

Этот проект, который представляет собой как цепочку создания стоимости, так и экосистему, демонстрирует способность социальной экономики:

удовлетворять неотложные социальные потребности и улучшать качество жизни людей и их сообществ,
реагировать проявляя гибкость и способствуя солидарности в экстремальных ситуациях,
объединяйте местных участников и мобилизуйте различные ресурсы (финансирование, волонтерство, знания) от различных субъектов (правительство, граждане, организации социальной экономики, профессионалы),
внедрять инновационные способы сотрудничества между отдельными лицами, организациями и местными органами власти, расширение коллективных социальных инноваций на местном уровне, а также
проектировать, экспериментировать и консолидировать экономическую деятельность.

Социальная экономика смягчает последствия кризиса COVID-19 и дополняет ответные меры правительства

Исторически в периоды кризисов повышается ценность сотрудничества и солидарности. В недавних эпидемиях общественного здравоохранения, включая нынешнюю, финансовые кризисы, включая финансовый кризис 2007-2008 годов, и стихийные бедствия, такие как цунами 2004 года, кооперативы и более широкие организации социальной экономики сыграли ключевую роль в восстановлении их сообщества.Организации социальной экономики особенно успешны в обращении к уязвимым группам и их реинтеграции в общество, тем самым заполняя некоторые пустоты, оставленные государством и рынком (см. Вставку 3). Это потому, что они привязаны к местным условиям, а их основная цель — социальная направленность.

Вставка 3. Социальная экономика и ее роль в преодолении сбоев рынка и государства

Кризис, связанный с COVID-19, позволил социальной экономике продемонстрировать свои истинные возможности и возможности для устранения сбоев рынка и государства.

Провалы рынка: Экономическая теория гласит, что в абсолютно конкурентной экономике рынок является наиболее эффективным механизмом для предоставления товаров и услуг. Однако рынок «терпит неудачу», когда не соблюдаются условия чистой и совершенной конкуренции, а именно, когда природа товаров и услуг не является исключительно частной (т.е. коллективные товары), когда информация не циркулирует идеально (информационная асимметрия) или когда есть концентрация акторов (олигополия, монополия).Эти ситуации могут привести к несбалансированным операциям, исключению наиболее уязвимых из экономических операций или недостаточному учету коллективных интересов, негативным внешним эффектам и недостаточному вниманию к интересам будущих поколений. В некоторых обстоятельствах государство предоставляет общественное решение, например, в случае производства коллективных благ (см. Ниже) (Ben-Ner, 2006 [10]). Социальная экономика — еще одно средство решения проблем рыночных отношений (Noya and Clarence, 2007 [11]).Поскольку они не движимы максимизацией прибыли, организации социальной экономики могут использовать эти средства для достижения социальных целей (например, недопущение исключения через дифференцированные цены, производство коллективных благ, увеличение положительных внешних эффектов и сокращение отрицательных) (Borzaga and Tortia, 2007 [12]). Организации социальной экономики также представляют сигналы доверия (социальная миссия, инклюзивное управление, некоммерческий характер, близость, присутствие добровольцев), которые делают их более заслуживающими доверия или способными производить коллективные или доверительные товары для снижения оппортунистического поведения (Ben-Ner, 2006). [10]) (Steinberg, 2006 [13]).Они также могут действовать как противодействие, собирая интересы уязвимых на рынке (например, потребительских кооперативов) (Spear, 2000 [14]).

Недостатки государства: Государство производит товары и услуги через государственные предприятия, администрации и агентства для исправления рыночных сбоев (например, коллективных товаров) и / или потому, что это является результатом коллективного выбора, чтобы уберечь некоторые области от закона предложения и спрос (например, в зависимости от страны — здравоохранение, образование, общественный транспорт, общественное радио и телевидение, коммунальные услуги, банки).Однако при определенных обстоятельствах государство «не может» взять на себя эту производственную роль из-за: бюрократической неэффективности, бюджетных ограничений, отсутствия координации между различными отраслевыми политиками и интересов среднего избирателя, который определяет выбор правительства. Субъекты социальной экономики признаны естественными партнерами в дополнении общественных действий, особенно в производстве коллективных благ (Noya and Clarence, 2007 [11]). Они воспринимаются как более гибкие, предлагающие инновационные и дифференцированные подходы, отвечающие разнородным требованиям, они имеют более низкие производственные затраты и могут мобилизовать дополнительные ресурсы (доходы от продаж, пожертвований, волонтерства, спонсорства и т. Д.) (Borzaga and Tortia, 2007 [12]) (Steinberg, 2006 [13]) (Young, 2008 [15]).

Считается также, что социальная экономика отдает предпочтение превентивным подходам для экономии будущих затрат или явного сокращения негативных внешних эффектов 4 экономической деятельности. Такая экономия затрат часто связана с государственными расходами, например, на здравоохранение (за счет предотвращения болезней или травм) или пособиями по безработице (благодаря действиям социальных предприятий по интеграции труда). Социальная экономика позволяет лучше распределять ресурсы при предоставлении некоторых услуг и товаров.Это одна из причин, почему подходы и стратегии регионального развития все в большей степени используют потенциал социальной экономики (OECD, 2020 [16]). Из-за специфических особенностей бизнес-моделей социальной экономики (Рисунок 1) социальная экономика оказывает дополнительное положительное влияние на общественные расходы (например, экономия затрат), на людей (например, расширение прав и возможностей), на территории (например, сотрудничество в местных экосистемах) и на общество (например, социальная сплоченность). Эти функции смягчения и предотвращения делают социальную экономику естественным и надежным партнером правительства и гражданского общества в целом. Они сотрудничают, дополняя общественные действия в конкретных областях (здравоохранение, социальные услуги, образование, борьба с бедностью, трудовая интеграция) (Noya and Clarence, 2007 [11]) (Mendell, 2014 [17]) (OECD, 2013 [18]) ). Это партнерство особенно ценится во время кризисов, войн или эпидемий, потому что социальная экономика может действовать быстро, эффективно развивать партнерские отношения через свои сети и действовать как надежный партнер.

Социальная экономика быстро отреагировала, чтобы удовлетворить неотложные социальные потребности, возникшие в результате кризиса COVID-19, что помогло смягчить последствия кризиса. Недавний опрос социальных предприятий в Соединенном Королевстве подтвердил, что, несмотря на серьезные трудности с продолжением работы многих социальных предприятий, 96% респондентов заявили, что они активно поддерживают свое сообщество, персонал или бенефициаров в борьбе с COVID-19. управления своим социальным предприятием. Основные действия социальной экономики в странах ОЭСР включают:

Предоставление ряда важнейших услуг, связанных со здравоохранением и социальными услугами. Поскольку медицинские возможности были ограничены для поддержки притока пациентов, такие организации, как SOS Medecins во Франции, снизили нагрузку на службы здравоохранения. Эта услуга предусматривала посещения врача на дому для тех, кто нуждался в помощи и медицинском осмотре, сокращая количество ненужных посещений больницы. В Соединенном Королевстве во время кризиса более 30% всех медсестер и других услуг Национальной службы здравоохранения предоставлялись социальными предприятиями (Social Enterprise UK (SEUK), 2020 [19]).
Адаптация своей деятельности для обслуживания нуждающихся во время кризиса. Многие социальные субъекты скорректировали свою деятельность для удовлетворения насущных потребностей (например, в еде, здоровье, помощи) уязвимых и изолированных сообществ или обеспечили непрерывную занятость уязвимых лиц. Такие организации, как La Cantine pour tous в Квебеке, Канада, которые ранее обеспечивали здоровую пищу для детей в школах, вместе с партнерами подали 1 500 блюд в день, чтобы утолить голод уязвимых групп, таких как пожилые люди, в период карантина в Канаде.Progetto Quid в Италии перешла от экологически чистой моды к производству многоразовых масок для лица и продолжила нанимать уязвимых женщин, предоставляя им возможности для заработка. Подобные инициативы поддерживают правительство в предоставлении основных услуг (таких как предоставление продуктов питания, медицинских услуг или социальной поддержки пожилым и изолированным людям), но эти услуги оказываются с учетом социальной ответственности.
Развитие партнерских отношений с местными властями для оказания помощи и смягчения прямого воздействия кризиса, особенно для наиболее уязвимых групп.Между организациями социальной экономики и правительствами были установлены надежные партнерские отношения, чтобы помочь смягчить воздействие кризиса, особенно на субнациональном уровне (регионы и муниципалитеты), который часто отвечает за критические аспекты мер сдерживания, здравоохранения, социальных услуг и местных экономических разработка. Многие муниципалитеты были вынуждены оказывать помощь группам риска, в том числе значительной части пожилого населения. Например, Шведская ассоциация местных властей и регионов вместе со Шведским агентством по гражданским чрезвычайным ситуациям заключила соглашение с организациями социальной экономики о помощи пожилым людям и другим группам риска с покупкой продуктов и сбором лекарств во время COVID-19. кризис.Это партнерство помогло обеспечить предоставление основных услуг всем 290 муниципалитетам Швеции, многие из которых находятся в сельской местности.
Помощь правительствам в преодолении кризиса с помощью конкретных восходящих решений. Субъекты социальной экономики знают, что работает, а что нет, на низовом уровне и движимы желанием улучшить социально-экономическую систему к лучшему, что делает их ценным источником информации. Многие правительства организовали мероприятия для поиска новых решений проблем, связанных с COVID-19.В Германии 20-22 марта 2020 года прошел хакатон #WirVsVirus (переводится как «мы против вируса»). Он был организован федеральным правительством Германии в партнерстве с организациями социальной экономики. Более 40 000 участников провели выходные, работая над проектами, которые решили одну из 48 различных проблем, связанных с кризисом COVID-19. После двух дней кодирования и конференц-связи жюри было предложено более 1500 проектов. Социальная экономика, как и другие субъекты, извлекла выгоду из возможностей, предоставляемых цифровизацией, для мобилизации заинтересованных сторон и помощи в предоставлении товаров и услуг (см. Вставку 4).

Вставка 4. Социальная экономика и цифровизация

Как и традиционные предприятия, организации социальной экономики также пользуются возможностями, открываемыми цифровизацией.

Цифровые платформы сыграли решающую роль в мобилизации волонтеров, выявлении нуждающихся во время кризиса COVID-19 и обмене информацией местных и региональных властей с местными организациями. Бельгийская цифровая платформа #OurCityHelps бесплатно распространялась среди муниципалитетов Бельгии и выявляла добровольцев по всей стране, а также использовалась в качестве платформы для запросов о помощи.Цифровые платформы также использовались для поиска и финансирования соответствующих решений. В Испании La Bolsa Social (Социальная фондовая биржа), платформа краудфандинга акций, использовала свою платформу для создания коллективного инвестиционного механизма с участием всех заинтересованных сторон в партнерстве с другими инвесторами для поддержки стартапов, работающих над решениями поставленных задач. кризисом COVID-19.

Цифровые платформы также используются для краудсорсинга идей. Поскольку все больше предприятий и правительств применяют «открытые инновации», не полагаясь на свои внутренние ресурсы или знания, многие организации привлекают субъектов социальной экономики к своим инновациям, особенно при разработке нового продукта или услуги по социальным вопросам.Организации социальной экономики имеют четкое представление о потребностях и проблемах, с которыми они сталкиваются, а также о тенденциях на низовом уровне, что делает их ценными участниками при разработке нового продукта или услуги, относящихся к областям их деятельности. Эта сила идей была продемонстрирована многочисленными хакатонами, организованными по всему миру, в том числе во время кризиса COVID-19, такими как #WirVsVirus .

Хотя цифровизация приносит огромные выгоды, цифровой разрыв существует, особенно среди тех слоев общества, которые не имеют навыков или необходимого оборудования. Этот цифровой разрыв резко сократился во время кризиса COVID-19. Субъекты социальной экономики пытались решить эту проблему. Molengeek , бельгийская организация социальной экономики, занималась сбором и ремонтом бывших в употреблении компьютеров в государственном и частном секторах, предоставляя их малоимущим семьям, чтобы дети продолжали учебу в школе.

Как социальная экономика может помочь преобразовать общества после кризиса?

За последние два десятилетия социальная экономика активизировала свои усилия по «преобразованию» общества путем внедрения новаторских и ориентированных на ценности экономических практик и моделей, которые построены на социальной цели или ориентированы на граждан. Более того, социальная экономика создала новые альянсы с участием граждан, политиков, МСП, университетов и других заинтересованных сторон, сосредоточенные на социально инновационных проектах, поддерживающих местную экономику и сообщества. Организации социальной экономики определили и разработали нишевые возможности и, следовательно, открыли новые сектора, которые впоследствии были заняты традиционными предприятиями.

Организации социальной экономики первыми разработали альтернативные способы, с помощью которых предприятия создают, фиксируют и делятся ценностями, а также разрабатывают совместные, замкнутые и инклюзивные практики и модели. Успешно демонстрируя эти альтернативные способы ведения экономической деятельности, организации социальной экономики вдохновляют других экономических субъектов действовать по-другому, «внедряя» эти методы. Примеры этого включают органические и местные продукты питания или продукты справедливой торговли, которые теперь можно найти в обычных супермаркетах.

Организации социальной экономики могут помочь трансформировать общество и экономику:

Изучение альтернативных бизнес-моделей и внедрение устойчивых и инклюзивных практик : участники социальной экономики появились в секторах, где традиционно доминировала традиционная экономика.В Европе инициативы сообщества по возобновляемым источникам энергии ( REScoops ) играют важную роль в переходе к энергетике, стимулируя использование возобновляемых источников энергии и продвигая энергетические системы, ориентированные на граждан. Кооперативные супермаркеты (такие как Park Slope Food Coop в Нью-Йорке, La Louve в Париже или BEES Coop в Брюсселе) являются продуктовыми магазинами, принадлежащими членам, где потребители также являются владельцами своего кооператива. Это меняет традиционные отношения между владельцем магазина и потребителем и приводит к продвижению местных и экологически чистых продуктов питания, доступным ценам для местного сообщества, а также к поощрению участия и расширения прав и возможностей местного населения.Некоммерческие кинотеатры ( Cinéma Beaubien в Монреале или Les Grignoux в Льеже) предлагают культурные предложения, выходящие за рамки традиционных мейнстримных предложений, поддерживая искусство и независимые фильмы, не исключая коммерческих (местных) фильмов для поддержания бизнес-модели. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на максимизации прибыли, эти организации предоставляют: местное культурное учреждение, которое способствует социальной сплоченности; мероприятия, доступные для местного сообщества; образовательная деятельность в школах; местная занятость; и продвижение местной культуры в своих общинах.
Открытие новых секторов: Субъекты социальной экономики определяют экономические возможности в нишевых секторах, демонстрируя экономический потенциал сектора и помогая структурировать этот сектор деятельности. В Бельгии организации социальной экономики были пионерами в развитии сектора рециклинга текстиля с 1960-х годов, сочетая развитие экологических достижений этого сектора с продажей лучших изделий и использованием худших изделий для других целей, таких как изоляция, а также программа трудовой интеграции, которая создает и поддерживает рабочие места для уязвимых групп.Эти организации работают вместе как федерация, чтобы упростить сбор текстиля и обменяться передовым опытом. Успех этих субъектов в развитии этого сектора демонстрируется новыми экономическими субъектами, входящими в эту сферу, в том числе частными коммерческими субъектами, укрепляющими сектор и усилением конкуренции.
Предоставление услуг в отдаленных районах и оживление территорий: Ценности субъектов социальной экономики, такие как местная база и служение своим членам или сообществу, делают их ценными партнерами для возрождения территорий или развития менее привлекательных видов деятельности для основных экономических субъектов.Электроэнергетические и телекоммуникационные кооперативы сыграли значительную роль в 1930-х годах в преобразовании сельской экономики Соединенных Штатов. Кооперативная группа Mondragon была партнером в возрождении Баскского региона и сохранении занятости после гражданской войны в Испании и во второй половине 20-го ^-го-го века. Во время кризиса COVID-19 субъекты социальной экономики также сыграли важную роль в предоставлении услуг в отдаленных районах. Например, в Италии некоторые кооперативы предоставляли бесплатные услуги доставки для пожилых людей в отдаленных районах; в США ассоциации поддерживали правительство, доставляя еду учащимся в ограниченном количестве сельских школ, закрытых из-за COVID-19 (см. политическую записку ОЭСР Политические последствия кризиса, вызванного коронавирусом, для развития сельских районов (OECD, 2020 [20]) )).

Интерес к социальной экономике возрос в последние десятилетия, чему способствовали изменения в привычках потребителей, которые уделяют больше внимания происхождению и производственному процессу, а также требуют продуктов, которые производятся экологически рационально и этично. Действительно, некоторые граждане ставят под сомнение весь свой экономический выбор не только в качестве потребителя, но и в качестве вкладчика, работника, предпринимателя или волонтера (Mertens, 2020 [9]). Социальная экономика дает возможность делать альтернативный экономический выбор, активно участвовать в экономической сфере и помогать преобразовывать общества.

Вдохновляющие инициативы в области социальной экономики, возникшие во время кризиса COVID-19, подтверждают способность организаций социальной экономики принимать успешные альтернативные бизнес-модели, а также развивать общее благо, социальные инновации и сотрудничество. Субъекты социальной экономики смогли быстро мобилизовать местные заинтересованные стороны для совместной разработки ориентированных на местности и социально инновационных решений, опираясь на местные производственно-сбытовые цепочки или иногда развивая их (см. Вставку 2). Во Франции, в сельской местности Оберив-Винжан-Монсожонэ, одной из проблем было создание каналов солидарности для наиболее уязвимых и изолированных лиц.Организации социальной экономики играют значительную роль в предоставлении медицинских услуг, продовольственных и информационных услуг для этих уязвимых групп, а также в выявлении лиц, подверженных риску. Организации социальной экономики тесно сотрудничали с местными властями, создавая решения, обмениваясь опытом и информацией, демонстрируя ценность местных знаний и сетей этих организаций (особенно важных в изолированных регионах) и показывая положительные результаты диалога и совместной разработки решений. на местном уровне.

Социальная экономика может принести пользу обществу как во время, так и после кризиса COVID-19 в четырех сферах:

Экономика: Социальная экономика способствует экономическому развитию, особенно местному экономическому развитию, стимулируя экономическую активность и создание рабочих мест, особенно для уязвимых людей, которые часто не допускаются к рынку труда, что способствует росту ВВП. Организации социальной экономики внедряют ответственные методы, а также устойчивые и инклюзивные модели
Общество: Социальная экономика способствует социальной сплоченности, особенно на местном уровне, за счет сокращения неравенства путем предоставления товаров и услуг для малообеспеченных. от, а также укрепление социального капитала и чувства общности путем вовлечения граждан в их деятельность различными способами (например,грамм. в качестве волонтеров или членов кооперативов и ассоциаций).
Граждане / частные лица: Социальная экономика также полезна на индивидуальном уровне, поскольку она предоставляет базовые услуги, часто в качестве поддержки государственных услуг, особенно для наиболее уязвимых групп. Он предоставляет гражданам возможности участвовать в местных проектах, которые вносят позитивный вклад в жизнь общества.
Территория: Организации социальной экономики прочно укоренились на территории, на которой они работают, что способствует быстрой мобилизации местных заинтересованных сторон для удовлетворения насущных потребностей.Эти организации также являются важными участниками местной и региональной экономики, поскольку они создают рабочие места на местном уровне, сокращают экономическое и социальное неравенство в городах и сельских районах и оживляют сообщества (OECD, 2020 [16]).

Социальная экономика может изменить посткризисные экономические и социальные системы, вдохновляя участников экономической деятельности на социально и экологически ответственную практику и расширяя бизнес-модели социальной экономики. Стратегии масштабирования для субъектов социальной экономики, таких как кооперативы и социальные предприятия, увеличивают социальное воздействие и включают воспроизведение деятельности в новых географических регионах для охвата новых целевых групп населения, диверсификацию деятельности и расширение возможностей отдельных лиц и групп для активного участия в процессах социальных инноваций .

Вставка 5. Как социальная экономика может вдохновить основную экономику на достижение социальной цели?

Нынешняя экономическая система повысила уровень жизни некоторых слоев населения, но часто с пагубными экологическими и социальными последствиями. К коммерческим фирмам был обращен призыв переосмыслить свои бизнес-модели (de Woot, 2013 [21]), чтобы включить в них более социально и экологически ответственные методы ведения бизнеса.

Корпоративная социальная ответственность (КСО) стремится интегрировать на добровольной основе социальные и экологические проблемы в деятельность компании и взаимодействие с ее заинтересованными сторонами.КСО направлена на учет и устранение негативных последствий корпоративной деятельности. Чтобы быть более социально ответственными, компании применяют более устойчивые и инклюзивные практики. Субъекты социальной экономики могут вдохновлять эти практики, которые учитывают экологические и социальные требования, а также различные отношения с заинтересованными сторонами, например, посредством сотрудничества между экономическими участниками и инклюзивного управления.

КСО также привела к разработке принципов и стандартов Ответственного делового поведения (RBC) , которые призывают компании избегать и устранять негативные последствия своей деятельности, внося вклад в устойчивое развитие стран, в которых они работают.RBC включает в себя интеграцию и рассмотрение экологических, социальных и правозащитных вопросов в рамках основной деятельности, в том числе в рамках всей цепочки поставок компании и деловых отношений (см. Политическую записку ОЭСР COVID-19 и Подготовленное ответственное деловое поведение (OECD, 2020 [22]) Центром ответственного ведения бизнеса ОЭСР).

Другое корпоративное движение концентрируется на создании общей ценности (Портер и Крамер, 2011 [23]). Этот подход направлен на развитие возможностей для создания экономической ценности при решении социальных и экологических проблем.Возникающие экономические тенденции, такие как круговая экономика (которая включает в себя экологические проблемы), инклюзивная экономика (которая удовлетворяет потребности дна пирамиды) и экономика сотрудничества / совместного использования (которая пересматривает взаимодействие между участниками экономической транзакции ) явно являются частью этого нового подхода. Как показано выше, субъекты социальной экономики первыми разработали виды деятельности и бизнес-модели, которые учитывают «тройную прибыль» и создают социальную и экологическую ценность, а также создают экономическую ценность.За последние пять лет глобальное движение «Социальная цель» обеспечивает еще более интегрированный подход к социально ответственным и устойчивым методам ведения бизнеса, в соответствии с которыми социальная ответственность является неотъемлемой частью бизнес-модели компании. Ставя общее благо и социальное воздействие в основу своей миссии и бизнес-моделей, субъекты социальной экономики являются источниками вдохновения для этой новой тенденции, особенно для демонстрации того, как согласовать этот тройной результат, а также как пересмотреть экономические отношения и восстановить их. сотрудничество.

Критерии экологического, социального и государственного управления (ESG) также появились и используются для оценки результатов деятельности предприятий. Критерии учитывают экологические проблемы, такие как изменение климата и нехватку ресурсов, социальные вопросы, такие как трудовая практика компании, управление талантами, безопасность продукции и безопасность данных, а также вопросы управления, такие как лидерство, отношения с основными заинтересованными сторонами и прозрачность. Вопросы ESG становятся все более актуальными для институциональных инвесторов, и ряд организаций продвигают отчетность ESG.Были разработаны различные подходы, такие как руководящие принципы для обоснованных деловых решений и индексы устойчивых инвестиций на рынках капитала. Эти руководящие принципы охватывают множество тем, от доходов, активов и прибыли до прав человека, труда, окружающей среды и борьбы с коррупцией. Компаниям предлагаются соответствующие шаблоны, учебные программы и базы данных, чтобы помочь им в выполнении своих обязательств по отчетности. Каждая инициатива нацелена на разные компании: например, Глобальный договор ООН и Глобальная инициатива по отчетности (GRI) адресованы компаниям и некоммерческим организациям, тогда как Руководство ОЭСР для многонациональных предприятий адресовано конкретно многонациональным предприятиям (OECD, 2011 [24]).Инициатива ОЭСР «Бизнес за инклюзивный рост» (B4IG), побуждающая крупные международные компании к борьбе с неравенством и поощрению разнообразия на рабочих местах и в цепочках поставок, является еще одним усилием по воспитанию у компаний чувства социальной цели.

Субъекты социальной экономики и кризис COVID-19: основные проблемы

Как и традиционные крупные и малые предприятия, многие субъекты социальной экономики пострадали от кризиса COVID-19 и испытывают трудности в работе в этот период. Однако, в отличие от многих малых и средних предприятий, организации социальной экономики часто предоставляют основные услуги и помогают предотвратить негативные последствия кризиса в будущем, работая с наиболее обездоленными сообществами и нанимая тех, кто зачастую наиболее далеки от традиционного рынка труда, особенно обездоленных и уязвимых групп.

Краткосрочное будущее организаций социальной экономики

Риск кризиса COVID-19 заключается в том, что многие субъекты социальной экономики, которые использовали все свои ресурсы для реагирования на чрезвычайные ситуации, могут быть не в состоянии продолжать работать в будущем из-за проблем с краткосрочной ликвидностью .Как показывают различные исследования, большинство организаций социальной экономики указывают, что их положение будет ухудшаться без дальнейшей поддержки со стороны государства. Следует проводить различие между организациями социальной экономики, основной источник дохода которых основан на коммерческих доходах (от продажи услуг или товаров), и организациями, более зависимыми от государственных грантов. Последняя группа вряд ли сообщит о значительном ожидаемом падении оборота в ближайший год.

Как и компании в целом, в некоторых типах организаций социальной экономики наблюдается заметный спад активности. Опрос в Корее показывает, что социальные предприятия ожидали ухудшения своего положения из-за сокращения денежных потоков (85,1% респондентов), падения продаж (83,7%) и сбоев в управлении персоналом (49,5%) (Международная организация труда ( МОТ), 2020 [25]). Во Франции недавнее исследование ассоциации предприятий по интеграции труда показало, что 95% их экономической деятельности было затронуто кризисом COVID-19 и что социальные предприятия интеграции труда потеряют около 27% своих прогнозируемых доходов к 2020 г. (Ernst and Young, 2020 [26]).В регионе Новая Аквитания во Франции около 75% организаций социальной экономики сократили свою деятельность, а 45% сообщают о потере товарооборота не менее 50% в марте и апреле 2020 года. В том же регионе 70% организаций социальной экономики отметили, что Кризис COVID-19 ставит под угрозу их жизнеспособность, и что для каждой третьей организации он произошел немедленно (Duforestel, 2020 [27]). В Бельгии кризис сильно ударил по социальным предприятиям, занимающимся интеграцией труда: активность 85% рабочих мест сократилась до 40% от нормальной мощности или ниже, а на 21% работоспособность вообще отсутствует (EASPD (Европейская ассоциация поставщиков услуг) с инвалидами), 2020 [28]).В Соединенном Королевстве 59% откликнувшихся социальных предприятий ожидали, что спрос на их бизнес снизится из-за COVID-19, а 36% ожидают роста (Social Enterprise UK (SEUK), 2020 [19]).

Дифференцированное влияние на организации социальной экономики

Экономическое воздействие кризиса COVID-19 на организации социальной экономики сильно варьируется в зависимости от ряда факторов, включая сектор деятельности, а также размер организации, возраст, режим работы и финансовая структура. Это разнообразие требует дифференцированных мер поддержки и создает реальную проблему для политиков в поиске соответствующих инструментов. Например, данные опроса показывают, что во французском регионе Новая Аквитания организации социальной экономики моложе пяти лет и со штатом менее 10 человек больше всего пострадали от кризиса, в то время как крупные организации социальной экономики лучше справляются с кризисом (Duforestel, 2020 [27]).

Вспышка COVID-19 оказала существенное влияние на субъектов социальной экономики, вынудив их скорректировать методы своей работы, чтобы обеспечить приток денежных средств и выявить новые возможности (например, производство масок для лица), чтобы оставаться на плаву. Многим организациям социальной экономики пришлось пересмотреть свои бизнес-модели / операционные модели, а некоторым пришлось закрыть часть своей деятельности, чтобы обеспечить финансовую устойчивость своих организаций. Некоторые из причин, по которым участники социальной экономики пострадали от этого кризиса в большей степени, чем компании в целом, в частности, с учетом его масштаба и характера:

Ограниченные денежные средства / резервы безопасности . Большинство субъектов социальной экономики не имеют больших резервов наличности из-за структуры их финансовой модели, часто имея резервы только на несколько месяцев.Например, организации социальной экономики, которые в значительной степени зависят от государственного финансирования, не могут накапливать большие денежные резервы, поскольку государственные средства обычно предназначены для определенных целей / деятельности и должны использоваться полностью. Денежные резервы часто возможны только тогда, когда организация имеет доход из других источников (продажи и / или пожертвования). Даже когда такие резервы возможны, субъекты социальной экономики могут предпочесть достижение своей социальной цели значительному накоплению резервов.
Проблемы с доступом к определенным наборам навыков. Многим организациям социальной экономики не требуется или не развит тот же набор передовых навыков, что и в аналогичных организациях частного сектора, таких как навыки финансового прогнозирования, интернационализации или цифровой коммуникации.
Операционная модель зависит от волонтеров. Меры, принятые правительствами многих стран в связи с кризисом COVID-19, часто мешали волонтерам продолжать оказывать поддержку организациям социальной экономики.Организации социальной экономики должны были найти новые способы привлечения добровольцев, чтобы обеспечить продолжение их основных операций во время кризиса и в последующий период.
Отсутствие доступа к программам государственной поддержки из-за особых правовых рамок. Организации социальной экономики имеют различные правовые формы или статусы, начиная от некоммерческих организаций, которые не могут распределять прибыль своим членам и учредителям (например, ассоциациям или фондам), до организаций, которые могут распределять часть своей прибыли (например, .грамм. кооперативы или социальные предприятия). Такое разнообразие правовых форм и статуса ограничивает возможность доступа некоторых организаций социальной экономики к правительственным программам поддержки.

Каким образом политики могут поддержать социальную экономику, чтобы она играла свою трансформационную роль?

Политики уделяют все больше внимания социальной экономике и способам ее поддержки, особенно во время кризиса COVID-19, когда его вклад был существенным. Правительства оперативно приняли меры для всех участников экономической деятельности, включая организации социальной экономики, по реагированию на непосредственные экономические последствия кризиса.Однако конкретные меры, принятые для поддержки малых и средних предприятий (см. Политическую записку ОЭСР Коронавирус (COVID-19): меры политики в отношении МСП (ОЭСР, 2020 [29])), иногда не учитывали субъектов социальной экономики, несмотря на то, что у некоторых из этих субъектов есть соответствующие организационные и финансовые модели, чтобы действовать как МСП. Многие страны решили вопрос о неприемлемости организаций социальной экономики к конкретным мерам, предоставив им доступ. Ряд соответствующих мер, применяемых местными властями, таких как предоставление информации в первые дни пандемии, также подробно описан в записке ОЭСР От пандемии к восстановлению: местная занятость и экономическое развитие (OECD, 2020 [30 ]).Необходимы конкретные меры политики для удовлетворения потребностей субъектов социальной экономики и поддержки их в предоставлении быстрых и ориентированных на конкретные места решений для преодоления кризиса.

В таблице 1 приводится сводка основных мер, применяемых к организациям социальной экономики с начала кризиса COVID-19. Первоначальная реакция в первые несколько недель была сосредоточена на выживании и укреплении таких организаций. В последнее время меры были сосредоточены на поддержке дальнейшего развития социальной экономики в ее преобразующей роли.

Таблица 1. Краткое изложение основных ответных мер политики для поддержки организаций социальной экономики во время и после кризиса COVID-19
Меры	Фаза срочного реагирования (обычно первые недели)	Консолидация фаза (обычно первые месяцы)	Трансформационная фаза (во время и после COVID)
922 Финансовая поддержка поддержка, чтобы помочь организациям социальной экономики покрыть свои постоянные расходы с помощью грантов и доступных займов (часть программ поддержки фирм в целом или социальной экономики в частности)	Продолжение облегчения доступа к финансам через схемы кредитных гарантий	Гранты и доступ к кредитам для социальной экономики o организации с акцентом на разработку новых бизнес-моделей, эксперименты для социальных инноваций и масштабирования
Отсрочка	Отсрочка платежей (налоги, отчисления на социальное страхование и т. д.)
Доступ к рынку		Государственные закупки для привлечения социальной экономики в качестве поставщика в исключительных обстоятельствах (маски, уход, консультации)	Схемы государственных закупок, включающие дополнительные социальные и экологические положения
Рынок труда	Схемы сохранения рабочих мест и поддержки по безработице, позволяющие организациям социальной экономики сохранить работников во время кризиса
Поддержка развития бизнеса	Предоставление информации о бизнесе в целом доступны программы поддержки развития, а также руководства по решению проблемы COVID-19 в качестве работодателей	Поддержка в развитии необходимых навыков для корректировки операций посредством наращивания потенциала в Интернете, например, для удаленной работы или налаживания производства	Разработка инструментов, помогающих организациям социальной экономики оценить свое влияние
Содействие сотрудничеству	Создание инструментов сотрудничества с организациями социальной экономики посредством онлайн-обсуждения для стимулирования действий	Улучшение координации между различными правительственными инициативами и развитием новых партнерств для изучения новых решений и социальных инноваций	Участие социальной экономики в стратегических обсуждениях перехода к более инклюзивной и устойчивой модели местного развития; разработка специальной стратегии и плана действий
Повышение узнаваемости		Повышение наглядности социальной экономики за счет продвижения сектора, кампаний по закупке местных (и социальных) и более совершенных инструментов измерения социального воздействия
Связанные с безопасностью	Распределение средств индивидуальной защиты для отдельных секторов среди субъектов социальной экономики

Политические меры на раннем этапе сосредоточены на выживании организации

В течение первых нескольких недель кризиса, усилия правительства были сосредоточены на обеспечении выживания организаций социальной экономики и развитии новых партнерских отношений, имеющих решающее значение для предоставления основных услуг.Большинство стран применяли подход, включающий один или несколько из следующих элементов:

Финансовая поддержка для покрытия постоянных затрат посредством грантов и легкодоступных ссуд . Хотя многие субъекты социальной экономики выиграли от общих мер поддержки, предоставленных организациям, некоторые правительства внедрили специальные схемы доступа, чтобы гарантировать, что все типы организаций социальной экономики могут получить доступ к мерам поддержки. Например, в итальянском регионе Базиликата был создан фонд с лимитом в 350 000 евро на кооператив для поддержки их капитализации и поддержания уровня занятости.Во Франции на субнациональном уровне был создан ряд фондов для обеспечения облегченного доступа к кредитам — в регионе Новая Аквитания Banque des Territoires и France Active создали Фонд солидарности и близости в размере 2 млн евро для социальной и солидарности. организациям экономики по предоставлению краткосрочных и среднесрочных кредитов с механизмом отсрочки погашения. Существует также множество примеров на национальном уровне, таких как беспроцентная ссуда Канадского чрезвычайного бизнес-счета (CEBA) на сумму до 40 000 канадских долларов для малых предприятий и некоммерческих организаций, чтобы помочь покрыть их операционные расходы при сохранении их дохода. временно уменьшено.
Схемы отсрочки уплаты налогов, отчислений на социальное страхование и арендной платы за общественные помещения . Схемы, которые улучшают денежные потоки организаций социальной экономики, имеют решающее значение. Многие страны разрешили организациям откладывать местные налоги, НДС, подоходный налог, а также отчисления на социальное страхование, как правило, на три или шесть месяцев (см. Политическую записку ОЭСР Коронавирус (COVID-19): меры политики в отношении МСП (ОЭСР, 2020 [29] ])). Правительства также предоставили гибкость в отношении сроков подачи административных документов и, например, разрешили отсрочку подачи налоговых деклараций.
Схемы сохранения рабочих мест и поддержки по безработице , были введены в действие большинством правительств ОЭСР (см. OECD Economic Outlook 2020 (OECD, 2020 [31]) и политический документ ОЭСР ) Схемы сохранения рабочих мест в течение изоляция от COVID-19 и после (ОЭСР, готовится к выпуску [32]), что позволяет организациям внедрять схемы краткосрочной работы, стремясь сохранить рабочие места в организациях, которые испытали временное падение спроса на услуги или продукты.Доступ к пособиям по безработице и соответствующим схемам поддержки доходов также был скорректирован в большинстве стран ОЭСР, чтобы обеспечить дополнительную финансовую поддержку тем, кто потерял работу из-за последствий COVID-19. Эти программы поддержки обычно ограничены по времени и длятся до одного года. В Соединенном Королевстве программа сохранения рабочих мест в связи с коронавирусом охватывала до 80% сотрудников, уволенных из-за COVID-19, чтобы отговорить работодателей от увольнения сотрудников. Во Франции программа временных увольнений позволяет работодателям регистрировать своих сотрудников для участия в программе выплаты пособий по временной безработице в связи с COVID.Однако разнообразие правовых форм социальной экономики порой вызывало необходимость срочной реакции. Например, Испанская конфедерация предприятий социальной экономики (CEPES) в сотрудничестве с правительством Испании разрешила всем организациям социальной экономики подавать заявки на ERTES (Испанская схема краткосрочной / временной безработицы) на тех же условиях, что и другие компании.
Предоставление информации о схемах поддержки. Правительства облегчили доступ к информации, что позволило им лучше понять существующие схемы поддержки и критерии приемлемости.Корея разработала буклеты по вопросам здоровья, касающимся COVID-19, для работников социальных предприятий, а также доступные пакеты экономической поддержки и программы для предприятий (включая социальные предприятия), чтобы помочь покрыть расходы. Кроме того, Корея также включила план действий на случай заражения сотрудников социальной сферы COVID-19.
Инструменты для совместной работы . Правительства поддержали разработку инструментов для развития сотрудничества между социальной экономикой и другими заинтересованными сторонами, такими как частный сектор и граждане.Они также помогли с инструментами связать добровольцев с организациями социальной экономики. Правительства Испании, Германии, Бельгии, Франции, Канады и Словении поддержали развитие волонтерских платформ, различные хакатоны как способ решения проблем, вызванных кризисом COVID-19, а также поддержали участников социальной экономики в их процессе цифровизации.
Распределение средств индивидуальной защиты , таких как дезинфицирующие средства для рук и маски для лица, организациям социальной экономики, отдавая приоритет тем, кто работает в секторах здравоохранения и ухода.В некоторых странах организации социальной экономики были лишены возможности получать средства индивидуальной защиты, поскольку лица, принимающие решения, изначально не связывали их с участниками системы здравоохранения.

Ответные меры политики на этапе консолидации сосредоточены на поддержке адаптации к новым методам работы

Меры и инструменты на этапе консолидации способствуют организационным изменениям и предлагают помощь в адаптации операций к новым условиям. Этот этап также характеризуется необходимостью развития новых наборов навыков (например, цифровых навыков / обучения), чтобы иметь возможность работать в изменившейся среде с применением новых санитарных и социально-экономических мер.Это сопровождается необходимостью более тесного сотрудничества между органами государственного управления различных уровней для обеспечения согласованности и необходимостью развития партнерских отношений с организациями социальной экономики. Для решения этих проблем правительства реализуют следующие инициативы по поддержке организаций социальной экономики:

Продолжить процесс облегчения доступа к финансам для социальной экономики, путем предоставления грантов, займов и других финансовых услуг для предоставления финансирования для поддержки организаций социальной экономики в преодолении кризиса и изменении своих бизнес-моделей для подготовки к посткризисным условиям.Например, в мае 2020 года Бундестаг в Германии одобрил предложение об определении социальных предприятий, разработке межведомственного плана по продвижению социальных инноваций и социальных предприятий, устранении потенциальных препятствий для доступа к возможностям финансирования и созданию программы исследований и разработок социальные инновации.
Поддержка с выходом на рынок. Учитывая сложность продажи товаров или услуг, особенно для некоторых секторов социальной экономики, таких как гостиничный бизнес или консалтинг, государственные закупки используются как способ привлечь социальную экономику в качестве поставщика в исключительных обстоятельствах.Например, Монреаль учредил специальный фонд в размере одного миллиона канадских долларов для финансирования конкурса предложений от организаций социальной экономики, оказывающих поддержку малым предприятиям в городе, страдающим от кризиса COVID-19.
Развитие необходимых навыков в организациях социальной экономики. Кризис COVID-19 требует новых навыков, которые необходимы участникам социальной экономики для работы в новой реальности. Эта поддержка охватывает различные области, такие как помощь организациям в более эффективном использовании удаленной работы, разработка новых бизнес-моделей и обеспечение доступности поддержки и советов для субъектов социальной экономики.По всей Франции, France Активный в партнерстве со своими 40 местными ассоциациями и при поддержке правительства способствует предоставлению кредитов и консультирует организации социальной экономики, чтобы улучшить их навыки финансового управления.
Лучшая координация между различными правительственными агентствами во избежание дублирования и повышения эффективности инициатив, в том числе тех, которые охватывают организации социальной экономики. Поскольку многим государственным учреждениям пришлось разработать программы поддержки за очень короткий период времени, имело место дублирование усилий, что создало путаницу для соискателей.Для решения этой проблемы в Испании была создана межведомственная комиссия для обеспечения координации внутри правительства, а межтерриториальная комиссия была создана для поддержки сотрудничества между различными уровнями правительства.
Повышение прозрачности социальной экономики . Правительства должны играть определенную роль в обучении потребителей поддержке местных фирм и экономики солидарности. Правительства ряда стран, особенно на субнациональном уровне, разработали инициативы по продвижению местного потребления. Le Panier Bleu, , инициатива правительства Квебека, предоставляет онлайн-ссылки на местных производителей, побуждая жителей Квебека покупать местные товары. В Корее правительство поддерживало онлайн-продажу продуктов, разработанных организациями социальной экономики, и способствовало их частному потреблению.

Меры политики, выходящие за рамки непосредственного кризиса COVID-19, должны усиливать влияние социальной экономики как трансформирующей силы, приводящей к системным изменениям.

Одним из активов социальной экономики является ее потенциал для системных изменений. Субъекты социальной экономики близки к низовым сообществам и одними из первых замечают изменения в обществе, включая изменения в поведении. Субъекты социальной экономики доказали свою способность определять ранние тенденции, такие как спрос на товары справедливой торговли, а также на экологически чистые и экологически чистые продукты или поддержку утилизации отходов. Они работали над внедрением этих концепций в течение долгого времени. Кризис COVID-19 дает возможность расширить социальную экономику, чтобы она могла играть более важную роль в преобразовании общества.Такие действия будут способствовать достижению Целей устойчивого развития (ЦУР). Граждане также ожидают, что восстановление будет более справедливым и экологически чистым по сравнению с восстановлением после глобального финансового кризиса 2008 года, но для этого потребуется более тесное сотрудничество и изменение приоритетов.

Субъекты социальной экономики и лица, определяющие политику, должны будут работать вместе с другими заинтересованными сторонами (включая академические круги, общественные организации и организации частного сектора), чтобы осуществить эту трансформацию. Это особенно важно для развития сильной локальной сети, где местные компании и социальная экономика могли бы работать вместе, экспериментируя и внедряя новые ответственные практики. Чтобы помочь социальной экономике играть свою трансформационную роль, лица, определяющие политику, могли бы рассмотреть следующие варианты политики:

Предоставление финансовых ресурсов организациям социальной экономики, которые продвигают социальные инновации и адаптируют бизнес-модели / операции. Политики должны стремиться создать среду, которая способствует социальным инновациям и экспериментам и помогает наиболее многообещающим примерам расширяться, включая интернационализацию соответствующих практик.Это требует не только правильной политической основы, но и целевых фондов, которые могли бы снизить риск экспериментов и способствовать сотрудничеству и разработке прототипов. Хотя существует множество ресурсов для технологических инноваций, ресурсы для социальных инноваций также заслуживают значительных инвестиций. Ирландский фонд Innovate Together Fund стоимостью 5 млн евро занимается решением критических социальных или экологических проблем, связанных с кризисом COVID-19, и предоставляет гранты некоммерческим организациям.
Расширение схем государственных закупок с упором на устойчивые и инклюзивные социальные закупки . Устойчивые государственные закупки, а также закупки с социальным воздействием, используют существующие расходы на государственные закупки и направляют их на зеленый и инклюзивный рост и достижение целей устойчивого развития. Это соответствует ЦУР ООН (цель 12.7), которые продвигают практику устойчивых государственных закупок. Многие правительства рекомендовали своим администрациям использовать его в качестве инструмента для поддержки организаций социальной экономики.Корея продвигает свою схему преференциальных закупок с предварительными закупками и прямыми контрактами на относительно небольшие суммы (менее 40 000 долларов США) с организациями социальной экономики. Германия выпустила двухлетнюю программу восстановления экономики от коронавируса на 130 миллиардов евро, которая содержит ряд мер по стимулированию зеленого или экологически чистого развития.
Разработайте общее видение и продвигайте сотрудничество с социальной экономикой . Представители организаций социальной экономики могли бы стать активом в разработке ряда политик, если бы их вовлекали с самого начала.Согласованное видение их вклада и роли в развитии на национальном и субнациональном уровнях могло бы быть полезным. Эта роль не должна определяться изолированно, и специальная целевая группа или пространство для сотрудничества с участием политиков, частного сектора, социальной экономики, организаций гражданского общества и академических кругов могли бы обсудить свое новое видение и то, где организации социальной экономики могут быть наиболее ценными. чтобы поддержать это системное изменение. Организации социальной экономики должны участвовать в стратегических обсуждениях, чтобы подготовиться к периоду после немедленного санитарного кризиса, например, представительство на соответствующих заседаниях различных министерств, субнациональных органов власти или комитетов, чтобы увидеть, могут ли субъекты социальной экономики внести свой вклад в различные инициативы и принести свои знания и опыт.Такие обсуждения уже проводятся в нескольких странах, например, Группа управления устойчивостью в Бельгии, состоящая из 100 исследователей и представителей 180 предприятий, разработала план действий (Plan Sophia), включающий 200 мер, чтобы помочь стране перейти к более устойчивому и инклюзивному росту. . План был представлен федеральному и субнациональному правительству, и ряд его действий был принят. Город Амстердам в плане восстановления после пандемии переходит от традиционной модели к новому подходу, основанному на «экономике пончика» ^{5, который направлен на решение проблем бедности и социальных потребностей, а также обеспечение экологической устойчивости.}
Продолжайте повышать наглядность социальной экономики путем разработки инструментов, которые помогут организациям оценивать свое влияние, а также обмениваться данными и передовым опытом. Кризис COVID-19 продемонстрировал ценность организаций социальной экономики, однако существует относительно мало данных о влиянии, которое они оказали. Поддержка разработки соответствующих инструментов и методов, а также их внедрение организациями социальной экономики может помочь организациям лучше продемонстрировать свое влияние.

Путь вперед

Пандемия COVID-19 привела к многочисленным изменениям в экономической деятельности и способах функционирования общества, выдвинув на первый план роль социальной экономики. Решение этих проблем побудило политиков переосмыслить, как лучше защитить граждан и более эффективно предоставлять необходимые услуги. Кризис ускорил появление и повысил заметность вдохновляющих инициатив в области социальной экономики и социальных инноваций, продемонстрировав их положительный вклад в расширение прав и возможностей людей, усиление динамики, основанной на местах, и изменение предприятий и территорий.

Организации социальной экономики оказались важным элементом в смягчении последствий пандемии. Они не только поддерживают правительства, решая санитарные вопросы, связанные с COVID-19, но и служат надежным партнером, обеспечивающим более эффективное распределение ресурсов при предоставлении некоторых товаров и услуг, крайне необходимых для решения неотложных проблем.

Текущая ситуация дает импульс для принятия смелых и смелых решений для построения более устойчивого и инклюзивного будущего. Кризис COVID-19 требует переосмысления баланса целей эффективности и устойчивости в различных областях экономических и социальных систем. Посткризисные усилия можно превратить в возможность улучшить жизнь людей и стимулировать инновации. Именно здесь организации социальной экономики могут полностью раскрыть свой потенциал. Точнее, социальная экономика может способствовать переходу к более устойчивым обществам благодаря своим принципам (солидарность, сотрудничество, социальное воздействие) и практикам.Социальная экономика может вдохновлять основных участников экономической деятельности на ответственные действия, показывая, что можно согласовать экономические цели с экологическими и социальными требованиями. Социальная экономика также расширяет коллективные социальные инновации и поддерживает новые формы партнерства, объединяя различных участников с их соответствующими знаниями и взглядами на текущие проблемы. Социальная экономика обеспечивает надежный и ориентированный на ценности путь перехода к более инклюзивным, устойчивым и отказоустойчивым системам в мире после COVID-19.

Необходим комплекс мер политики, чтобы помочь организациям социальной экономики выжить в краткосрочной перспективе и помочь сформировать наше общество в более устойчивом и инклюзивном виде на будущее. Правительства могут использовать эту возможность для выработки общего видения своего будущего, чтобы «отстроиться лучше», а субъекты социальной экономики должны занять места за столом. План действий по реализации этого видения поможет составить дорожную карту, в которую организации социальной экономики могут внести активный вклад.Политика, способствующая социальным инновациям и сотрудничеству, может помочь инновациям в социальной экономике усилить воздействие. Для достижения этого организациям социальной экономики потребуются постоянные и диверсифицированные финансовые ресурсы, а также поддержка для повышения профессионализма, а также приобретение навыков цифровых технологий в использовании соответствующих инструментов (открытые исходные коды, кооперативные платформы). Наконец, разработка общих данных и информации о воздействии поможет отслеживать этот прогресс и перенаправлять усилия в области с наиболее плодотворными результатами.

Ссылки

[10] Бен-Нер, А. (2006), Коммерческие, государственные и некоммерческие: как разделить пирог между тремя секторами , Эдвард Элгар.

[5] Бирчалл, Дж. И Л. Кетилсон (2009), Устойчивость кооперативной бизнес-модели в период кризиса , Международная организация труда.

[12] Борзага, К. и Э. Тортиа (2007), Глава 1. Организации социальной экономики в теории фирмы , ОЭСР.

[6] CIRIEC (2017), Последние изменения в социальной экономике в Европейском союзе , Европейский экономический и социальный комитет, Европейский союз, http: // www.ciriec.uliege.be/wp-content/uploads/2017/10/RecentEvolutionsSEinEU_Study2017.pdf.

[4] CIRIEC (2012), Социальная экономика в Европейском союзе , Европейский экономический и социальный комитет (EESC), http://www.ciriec.uliege.be/wp-content/uploads/2015/12 /EESC_CIRIECReport2012_EN.pdf.

[21] де Вут, П. (2013), Repenser l’entreprise , Королевская академия Бельгии.

[27] Duforestel, P. (2020), Défis et stratégies de soutien à l’ESS en période de crise du COVID-19.Région Nouvelle-Aquitaine .

[28] EASPD (Европейская ассоциация поставщиков услуг для людей с ограниченными возможностями) (2020), COVID-19: как социальные предприятия сопротивляются! , https://www.easpd.eu/en/content/covid-19-how-social-enterprises-are-fighting-back.

[38] Фонд Эллен Макартур (без даты), Что такое круговая экономика? , https://www.ellenmacarthurfoundation.org/circular-economy/what-is-the-circular-economy (дата обращения 2020).

[26] Ernst and Young (2020), Etude de l’impact du Covid-19 о предприятиях и перспективах обеспечения безопасности .

[33] European Commission (n.d.), European Commission , https://ec.europa.eu/info/topics/single-market/services-general-interest_en (дата обращения 2020).

[2] Европейский Союз (2016), Социальные предприятия и их экосистемы: события в Европе , Бюро публикаций Европейского Союза.

[36] Хелблинг Т. (2010), «Что такое внешние эффекты?», Финансы и развитие , Vol. 47/4, https://www.imf.org/external/pubs/ft/fandd/2010/12/basics.htm.

[25] Международная организация труда (МОТ) (2020), Политический ответ на COVID-19 для предприятий SSE в Республике Корея , https://www.ilo.org/global/topics/cooperatives/news/ WCMS_742645 / lang — en / index.htm.

[34] Маккарти А. (2018), Макроэкономика переходного периода в экономике замкнутого цикла: критический обзор подходов к моделированию , Публикация ОЭСР.

[17] Менделл, М. (2014), Повышение социальной интеграции на местном уровне через социальную экономику: разработка основы стимулирующей политики , ОЭСР.

[9] Мертенс, С. (2020), «L’économie sociale tient le bon rythme», Libre Eco выходного дня Интервью Винсента Слитса, стр. 2-3.

[11] Ноя, А. и Э. Кларенс (ред.) (2007), Социальная экономика. Построение инклюзивной экономики , ОЭСР.

[30] ОЭСР (2020), Коронавирус (COVID-19) От пандемии к выздоровлению: местная занятость и экономическое развитие , http://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/from-pandemic-to -восстановление-местная-занятость-и-экономическое-развитие-879d2913 /.

[29] ОЭСР (2020), Коронавирус (COVID-19): ответные меры политики МСП , http://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/coronavirus-covid-19-sme-policy-responses -04440101 /.

[22] OECD (2020), COVID-19 и ответственное деловое поведение , http://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/covid-19-and-responsible-business-conduct-02150b06/ .

[31] OECD (2020), OECD Economic Outlook , https://doi.org/10.1787/0d1d1e2e-en.

[20] OECD (2020), Политические последствия кризиса, вызванного коронавирусом, для развития сельских районов , http: // www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/policy-implications-of-coronavirus-crisis-for-rural-development-6b9d189a/#figure-d1e543.

[16] ОЭСР (2020), Региональные стратегии социальной экономики. Примеры из Франции, Испании, Швеции и Польши. , OECD Publishing.

[7] OECD (2018), Создание рабочих мест и местное экономическое развитие 2018. Подготовка к будущей работе , OECD Publishing.

[18] ОЭСР (2013), Создание рабочих мест посредством социальной экономики и социального предпринимательства .

[24] ОЭСР (2011), Обновление Руководства ОЭСР для многонациональных предприятий .

[32] ОЭСР (готовится к печати), Схемы сохранения рабочих мест во время блокировки COVID-19 и после .

[35] OECD (Caldera Sánchez, A., et al.) (2017), Укрепление экономической устойчивости: анализ серьезных рецессий и финансовых кризисов после 1970 г. , OECD Publishing.

[23] Портер, М. и М. Крамер (2011), «CReating Shared Value», Harvard Business Review , Vol.89 / 1-2, с. 62-77.

[3] R&S (2015), Economie sociale: Bilan de l’emploi en 2014 , Recherches & Solidarités.

[37] Раворт, К. (2017), Пончиковая экономика: семь способов думать как экономист 21-го века , Penguin.

[8] Социальное предприятие Великобритании (SEUK) (2018), Скрытая революция. Размер и масштаб социального предприятия в 2018 г. .

[19] Социальное предприятие Великобритании (SEUK) (2020), Социальное предприятие и COVID-19 , SEUK, https: // www.socialenterprise.org.uk/wp-content/uploads/2020/05/Social-Enterprise-COVID-19-research-report-2020.pdf.

[14] Спир, Р. (2000), «Кооперативное преимущество», Annals of Public and Cooperative Economics , Vol. 71/4, стр. 507-523.

[13] Стейнберг Р. (2006), Экономические теории некоммерческих организаций , Yale University Press.

[15] Янг Д. (2008), Единая теория социального предприятия , Эдвард Элгар Паблишинг.

[1] Янг, Д.(2007), К нормативной теории некоммерческого финансирования , AltaMira Press.

Примечания

← 1. Услуги считаются представляющими общий интерес , когда они необходимы для жизни большинства населения и, следовательно, подпадают под определенные обязательства по предоставлению общественных услуг (например, общественный транспорт, почтовые услуги, образование и здравоохранение). Они могут быть предоставлены государством или частным сектором (Европейская комиссия, н.о. [33]).

← 2.Экономическую устойчивость можно определить как способность экономики снижать уязвимость, противостоять потрясениям и быстро восстанавливаться. Его можно усилить, исследуя роль политики, которая снижает как риски, так и последствия серьезных кризисов (OECD (Caldera Sánchez, A., et al.), 2017 [35]).

← 3. Хотя не существует единого общепринятого определения экономики замкнутого цикла, обычно считается, что «переход к экономике замкнутого цикла» влечет за собой снижение спроса на природные ресурсы и материалы, которые из них получаются (McCarthy, 2018 [34]).В отличие от линейной экономики «возьми-производи-отходы», экономика замкнутого цикла основана на принципах проектирования отходов и загрязнения, сохранения продуктов и материалов в использовании и восстановления природных систем (Ellen Macarthur Foundation, n.d. [38]).

← 4. Внешние эффекты являются одной из основных причин вмешательства правительства в экономическую сферу. Внешние эффекты — это косвенные эффекты, которые влияют на потребление и производственные возможности других, но цена продукта не учитывает эти внешние эффекты.В результате существуют различия между частными доходами или затратами и доходами или затратами для общества в целом (Helbling, 2010 [36]).

← 5. «Экономика пончиков» Кейт Раворт направлена на удовлетворение потребностей всех в пределах возможностей планеты. Он обеспечивает соблюдение согласованных на международном уровне минимальных социальных стандартов (социальная основа), не истощая планету и не вызывая неприемлемой экологической деградации (экологический потолок) (Raworth, 2017 [37]).

Источники [1] Янг, Д.(2007), К нормативной теории некоммерческого финансирования , AltaMira Press. Источники [2] Европейский Союз (2016), Социальных предприятий и их экосистем: События в Европе , Бюро публикаций Европейского Союза. Ссылки [3] R&S (2015), Economie sociale: Bilan de l’emploi en 2014 , Recherches & Solidarités. Ссылки [4] CIRIEC (2012), Социальная экономика в Европейском союзе , Европейский экономический и социальный комитет (EESC), http: // www.ciriec.uliege.be/wp-content/uploads/2015/12/EESC_CIRIECReport2012_EN.pdf.
Открытый URL Ссылки [5] Бирчалл, Дж. И Л. Кетилсон (2009), Устойчивость кооперативной бизнес-модели во время кризиса , Международная организация труда. Ссылки [6] CIRIEC (2017), Последние изменения в социальной экономике в Европейском союзе , Европейский экономический и социальный комитет, Европейский союз, http://www.ciriec.uliege.be/wp-content/uploads/ 2017/10 / RecentEvolutionsSEinEU_Study2017.pdf.
Открытый URL-адрес Ссылки [7] OECD (2018), Создание рабочих мест и местное экономическое развитие 2018. Подготовка к будущей работе , OECD Publishing. Ссылки [6] CIRIEC (2017), Последние изменения в социальной экономике в Европейском союзе , Европейский экономический и социальный комитет, Европейский союз, http://www.ciriec.uliege.be/wp-content/uploads/ 2017/10 / RecentEvolutionsSEinEU_Study2017.pdf.
Открытый URL Ссылки [7] ОЭСР (2018), Создание рабочих мест и местное экономическое развитие 2018.Подготовка к будущей работе , OECD Publishing. Источники [7] ОЭСР (2018), Создание рабочих мест и местное экономическое развитие 2018. Подготовка к будущей работе , Издательство ОЭСР. Источники [8] Social Enterprise UK (SEUK) (2018), Hidden Revolution. Размер и масштаб социального предприятия в 2018 г. . Источники [9] Мертенс, С. (2020), «L’économie sociale tient le bon rythme», Libre Eco выходного дня Интервью Винсента Слитса, стр. 2-3. 9 Источники, 2016 г. [10] Бен-Нер, А.(2006), Коммерческие, государственные и некоммерческие: как разрезать пирог между тремя секторами , Эдвард Элгар. Литература [11] Ноя, А. и Э. Кларенс (ред.) (2007), Социальная экономика. Построение инклюзивной экономики , ОЭСР. Ссылки [12] Борзага, К. и Э. Тортиа (2007), Глава 1. Организации социальной экономики в теории фирмы , ОЭСР. Ссылки [10] Бен-Нер, А. (2006), Коммерческие, государственные и некоммерческие: как разрезать пирог между тремя секторами , Эдвард Элгар. Ссылки [13] Стейнберг, Р. (2006), Экономические теории некоммерческих организаций, , Yale University Press. Ссылки [14] Спир, Р. (2000), «Кооперативное преимущество», Annals of Public and Cooperative Economics , Vol. 71/4, стр. 507-523. Литература [11] Ноя, А. и Э. Кларенс (ред.) (2007), Социальная экономика. Построение инклюзивной экономики , ОЭСР. Ссылки [12] Борзага, К. и Э. Тортиа (2007), Глава 1. Организации социальной экономики в теории фирмы , ОЭСР. Ссылки [13] Стейнберг, Р. (2006), Экономические теории некоммерческих организаций, , Yale University Press. Ссылки [15] Янг Д. (2008), Единая теория социального предприятия , Эдвард Элгар Паблишинг. Литература [16] ОЭСР (2020), Региональные стратегии для социальной экономики. Примеры из Франции, Испании, Швеции и Польши. , OECD Publishing. Литература [11] Ноя, А. и Э. Кларенс (ред.) (2007), Социальная экономика. Построение инклюзивной экономики , ОЭСР. Источники [17] Менделл, М. (2014), Повышение социальной интеграции на местном уровне через социальную экономику: разработка благоприятных политических рамок , ОЭСР. Источники [18] ОЭСР (2013), Создание рабочих мест посредством социальной экономики и социального предпринимательства . Ссылки [19] Социальное предприятие Великобритании (SEUK) (2020), Социальное предприятие и COVID-19 , SEUK, https://www.socialenterprise.org.uk/wp-content/uploads/2020/05/Social- Предприятие-COVID-19-исследование-отчет-2020.pdf.
Открытый URL-адрес Ссылки [20] OECD (2020), Политические последствия кризиса, вызванного коронавирусом, для развития сельских районов , http://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/policy-implications-of-coronavirus- кризис для развития сельских районов-6b9d189a / # figure-d1e543.
Открыть DOI Ссылки [9] Мертенс, С. (2020), «L’économie sociale tient le bon rythme», Libre Eco на выходных. Интервью Винсента Слитса, стр. 2-3. Литература [16] ОЭСР (2020), Региональные стратегии для социальной экономики.Примеры из Франции, Испании, Швеции и Польши. , OECD Publishing. Ссылки [21] de Woot, P. (2013), Repenser l’entreprise , Académie royale de Belgique. Ссылки [22] OECD (2020), COVID-19 и Responsible Business Conduct , http://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/covid-19-and-responsible-business-conduct-02150b06/ .
Открытый URL-адрес Ссылки [23] Портер, М. и М. Крамер (2011), «CReating Shared Value», Harvard Business Review , Vol.89 / 1-2, с. 62-77. Ссылки [24] OECD (2011), Обновление Руководства ОЭСР для многонациональных предприятий . Литература [25] Международная организация труда (МОТ) (2020), Политический ответ на COVID-19 для предприятий SSE в Республике Корея , https://www.ilo.org/global/topics/cooperatives/news/ WCMS_742645 / lang — en / index.htm.
Открытый URL Источники [26] Ernst and Young (2020), Etude de l’impact du Covid-19 о предприятиях и перспективах . Ссылки [27] Duforestel, P. (2020), Défis et stratégies de soutien à l’ESS en période de crise du COVID-19. Région Nouvelle-Aquitaine . Источники [28] EASPD (Европейская ассоциация поставщиков услуг для людей с ограниченными возможностями) (2020), COVID-19: как социальные предприятия сопротивляются! , https://www.easpd.eu/en/content/covid-19-how-social-enterprises-are-fighting-back.
Открытый URL-адрес Ссылки [19] Социальное предприятие Великобритании (SEUK) (2020), Социальное предприятие и COVID-19 , SEUK, https: // www.socialenterprise.org.uk/wp-content/uploads/2020/05/Social-Enterprise-COVID-19-research-report-2020.pdf.
Открытый URL Ссылки [27] Duforestel, P. (2020), Défis et stratégies de soutien à l’ESS en période de crise du COVID-19. Région Nouvelle-Aquitaine . Ссылки [29] ОЭСР (2020), Коронавирус (COVID-19): ответные меры политики МСП , http://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/coronavirus-covid-19-sme-policy-responses -04440101 /.
Открытый URL-адрес Ссылки [30] ОЭСР (2020), Коронавирус (COVID-19) От пандемии к выздоровлению: Местная занятость и экономическое развитие , http: // www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/from-pandemic-to-recovery-local-employment-and-economic-development-879d2913/.
Открыть DOI Ссылки [29] ОЭСР (2020), Коронавирус (COVID-19): ответные меры политики МСП , http://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/coronavirus-covid-19- Sme-policy-answers-04440101 /.
Открытый URL-адрес Ссылки [31] OECD (2020), OECD Economic Outlook , https://doi.org/10.1787/0d1d1e2e-en.
Открыть DOI Ссылки [32] ОЭСР (готовится к печати), Схемы сохранения рабочих мест во время блокировки COVID-19 и после . Ссылки [33] European Commission (n.d.), European Commission , https://ec.europa.eu/info/topics/single-market/services-general-interest_en (дата обращения 2020).
Открытый URL-адрес