Компливит Актив таб. п/о плен. №60 для детей и подростков

Общие характеристики
Тип препарата	лекарственный препарат
Органы и системы	иммунная система
Назначение	укрепление иммунитета, общеукрепляющее
Показания к применению	Детям в возрасте с 7 до 12 лет для профилактики и восполнения дефицита витаминов и минеральных веществ:- при несбалансированном и неполноценном питании;- при повышенных физических и умственных нагрузках, при регулярных занятиях спортом;- в регионах с неблагоприятной экологической обстановкой.
Противопоказания	Повышенная чувствительность к компонентам препарата.Детский возраст до 7 лет.Гипервитаминоз А, гипервитаминоз D; повышенное содержание кальция в организме (гиперкальциемия, гиперпаратиреоз, тиреотоксикоз, саркоидоз), повышенное содержание железа в организме (гемосидероз, гемохроматоз, сидероахрестическая анемия).Не рекомендуется применение при В12-дефицитной анемии.
Состав	1 таб.: ретинола ацетат (вит. А) — 791.2 мкг (2300 МЕ), α-токоферола ацетат (вит. E) — 10 мг, эргокальциферол (вит. D2) — 2.5 мкг (100 МЕ), аскорбиновая кислота (вит. С) — 50 мг, тиамина гидрохлорид (вит. B1) — 1 мг, рибофлавин (вит. B2) — 1 мг, кальция пантотенат (вит. B5) — 5 мг, пиридоксина гидрохлорид (вит. B6) — 1.5 мг, фолиевая кислота (вит. Bc) — 200 мкг, цианокобаламин (вит. B12) — 3 мкг, никотинамид (вит. PP) — 7.5 мг, рутозид (рутин) (вит. Р) — 10 мг, кальций (в форме кальция гидрофосфата дигидрата) — 35 мг, магний (в форме магния оксида) — 22 мг, фосфор (в форме кальция гидрофосфата дигидрата) — 27 мг, железо (в форме железа фумарата) — 10 мг, медь (в форме меди сульфата пентагидрата) — 1 мг, цинк (в форме цинка сульфата гептагидрата) — 5 мг, фтор (в форме натрия фторида) — 500 мкг, марганец (в форме марганца сульфата моногидрата) — 1 мг, йод (в форме натрия йодита) — 100 мкг, селен (в форме натрия селенита) — 10 мкг. Вспомогательные вещества: тальк, крахмал картофельный, лимонная кислота, повидон низкомолекулярный (поливинилпирролидон низкомолекулярный), кальция стеарат, стеариновая кислота, сахароза (сахар). Состав оболочки: гипролоза, макрогол 4000, повидон низкомолекулярный (поливинилпирролидон низкомолекулярный), титана диоксид, тальк, индигокармин, краситель хинолиновый желтый (E104).
Действующее вещество	Поливитамины+Минералы
Способ применения и дозы	При применении необходимо проконсультироваться с врачом.Внутрь, по 1 таблетке 1 раз в день после еды, запивая достаточным количеством жидкости.Длительность курса 1 месяц.
Побочные действия	Аллергические реакции.
Фармакологическое действие	Комбинированный препарат, содержащий комплекс витаминов и минералов, являющихся важными факторами метаболических процессов. Совместимость компонентов в 1 таблетке обеспечена специальной технологией производства витаминно-минеральных комплексов.Ретинол (витамин А) — обеспечивает нормальную функцию кожи, слизистых оболочек, а также органа зрения.α-Токоферола ацетат (витамин Е) — обладает антиоксидантными свойствами, поддерживает стабильность эритроцитов, предупреждает гемолиз; оказывает положительное влияние на функции половых желез, нервной и мышечной ткани.Эргокальциферол (витамин D2) — участвует в поддержании гомеостаза кальция и фосфора, улучшает их всасывание в тонком кишечнике, предупреждает развитие рахита.Тиамин (витамин B1) — участвует в углеводном обмене, функционировании нервной системы.Рибофлавин (витамин В2) — важнейший катализатор процессов клеточного дыхания и зрительного восприятия.Пиридоксин (витамин В6) — принимает участие в белковом обмене и синтезе нейромедиаторов.Цианокобаламин (витамин В12) — участвует в синтезе нуклеотидов, является важным фактором нормального роста, кроветворения и развития эпителиальных клеток; необходим для метаболизма фолиевой кислоты и синтеза миелина. Никотинамид (витамин РР) — участвует в процессах тканевого дыхания, жирового и углеводного обмена.Аскорбиновая кислота (витамин С) — обеспечивает синтез коллагена; участвует в формировании и поддержании структуры и функции хрящей, костей, зубов; влияет на образование гемоглобина, созревание эритроцитов.Рутин (рутозид) — участвует в окислительно-восстановительных процессах, обладает антиоксидантными свойствами, предотвращает окисление и способствует депонированию аскорбиновой кислоты в тканях.Кальция пантотенат — играет важную роль в процессах ацетилирования и окисления; способствует построению, регенерации эпителия и эндотелия.Фолиевая кислота — принимает участие в синтезе аминокислот, нуклеотидов, нуклеиновых кислот; необходима для нормального эритропоэза.Железо — участвует в эритропоэзе, в составе гемоглобина обеспечивает транспорт кислорода в ткани.Кальций — необходим для формирования костного вещества, свертывания крови, осуществления процесса передачи нервных импульсов, сокращения скелетных и гладких мышц, нормальной деятельности миокарда.Медь — предупреждает анемию и кислородное голодание органов и тканей, способствует профилактике остеопороза. Укрепляет стенки сосудов.Цинк — иммуностимулятор, способствует усвоению витамина А, способствует регенерации и росту волос.Магний — играет важную роль в биосинтезе белка и в энергетическом обмене, понижает возбудимость нервной системы, предупреждает образование камней в почках.Фосфор — укрепляет костную ткань и зубы, усиливает минерализацию, входит в состав АТФ — источника энергии клеток.Марганец — необходим для нормального роста, обмена веществ, процессов остеогенеза, углеводного и липидного обмена.Селен — участвует в регуляции эластичности тканей, оказывает антиоксидантное действие, защищает клетки и ткани организма от воздействия неблагоприятных факторов внешней среды.Йод — входит в состав гормонов щитовидной железы — тироксина и трийодтиронина, которые контролируют интенсивность энергетического обмена, активно влияют на психическое и физическое развитие человека, состояние центральной нервной системы. Фтор — является незаменимым элементом для нормального роста и развития организма, уменьшает частоту и тяжесть кариеса зубов.
Фармакологическая группа	поливитаминное средство+минералы
Форма выпуска	таблетки
Способ применения/введения	пероральный
Минимальный возраст применения	от 7 лет
Количество штук в упаковке	60 шт.
Дополнительно
Условия хранения	Препарат следует хранить в недоступном для детей, сухом, защищенном от света месте при температуре не выше 25°C.
Передозировка	При многократном превышении терапевтической дозы возможно возникновение рвоты, диареи, мышечной слабости, обусловленных гипервитаминозом А и D.В случае передозировки необходимо обратиться к врачу.Лечение: временное прекращение приема препарата, промывание желудка, прием активированного угля внутрь, симптоматическое лечение.
Применение при беременности и кормлении грудью	Применение препарата при беременности и в период грудного вскармливания противопоказано.
Влияние на способность управлять транспортом и механизмами	Препарат не оказывает негативного влияния на способность к вождению автотранспорта и выполнению других потенциально опасных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания и быстроты психомоторных реакций.
Особые указания	При возникновении аллергических реакций на компоненты препарата Компливит-Актив следует отменить.Не рекомендуется одновременный прием других поливитаминных препаратов во избежание развития передозировки.В период применения Компливита-Актив возможно окрашивание мочи в ярко-желтый цвет, что не имеет клинического значения и объясняется присутствием в препарате рибофлавина.
Взаимодействие	Препарат содержит железо и кальций, поэтому замедляет всасывание в кишечнике антибиотиков из группы тетрациклинов и производных фторхинолонов. При одновременном применении аскорбиновой кислоты и сульфаниламидных препаратов короткого действия увеличивается риск развития кристаллурии.Антацидные препараты, содержащие алюминий, магний, кальций, а также колестирамин уменьшают всасывание железа.При одновременном назначении мочегонных средств из группы тиазидов увеличивается вероятность развития гиперкальциемии.
Регистрационный номер	Р N002961/01
Дата государственной регистрации	15.01.2020
Владелец регистрационного удостоверения	Отисифарм
Изготовитель	Фармстандарт-УфаВИТА
Фасовщик	Фармстандарт-УфаВИТА
Страна бренда	Россия
Страна-производитель	Россия
Срок годности	750 дн.

Компливит Актив — содержит витамины и минералы, необходимые современному школьнику

Компливит® Актив содержит витамины и минералы, необходимые современному школьнику: полный комплекс витаминов группы В, витамины-антиоксиданты А, С, Е, а также селен и другие минералы. Компливит® Актив содержит железо и йод, необходимые для умственного и физического развития современного школьника.

Состав

12 витаминов, 10 минералов

Показания к применению

• предназначен детям в возрасте с 7 до 12 лет для профилактики и лечения гиповитаминозов, авитаминозов, недостатка минеральных веществ и микроэлементов в период роста и развития;
• для повышения сопротивляемости организма при повышенных физических и умственных нагрузках, при регулярных занятиях спортом;
• при несбалансированном и неполноценном питании; в регионах с неблагоприятной экологической обстановкой.

Вопрос-Ответ

Живем в районе с пониженным содержанием йода. Ребенку 8 лет. Какой витаминный препарат выбрать для моего школьника?

Вы совершенно справедливо уделяете внимание профилактике дефицита йода, т. к. этот элемент оказывает непосредственное влияние на умственное, физическое и интеллектуальное развитие ребенка.

Для полноценного функционирования и развития всех систем организма ребенка необходимо проведение постоянной профилактики дефицита всех микронутриентов. С этой целью целесообразен приём витаминно-минеральных комплексов (ВМК), обеспечивающих сбалансированное поступление в организм витаминов и минералов, — например, таких как «Компливит® Актив» (выпускается в виде таблеток, покрытых оболочкой; содержит 12 витаминов и 10 минералов, в т.ч. йод).

Какие витамины нужно давать ребенку 3 лет для поддержания его нервной системы?

Ведущую роль в обеспечении нормального функционирования нервной системы и умственного развития ребенка играют витамины группы В, в первую очередь В1, В6, ниацин (синонимы: никотинамид, РР, В3), и йод.
Все перечисленные микронутриенты содержатся в препарате «Компливит® актив жевательный» (выпускается в виде жевательных таблеток с вишневым или банановым вкусом, помеченных веселой рожицей).

Подскажите, какие витамины лучше выбрать для поддержки иммунитета ребенку девяти лет?

Для укрепления иммунитета и полноценного функционирования всех систем организма ребенка необходимо уделить внимание профилактике дефицита всех микронутриентов. При выборе витаминно-минерального комплекса в первую очередь стоит обратить внимание на перечень компонентов в составе препарата. Предпочтительны комплексы, включающие витамины А, Е, Д, С, полный перечень витаминов группы В, необходимые минералы и особенно йод, незаменимый для интеллектуального развития ребенка и нормальной функции щитовидной железы. С этой целью целесообразен приём витаминно-минеральных комплексов (ВМК), обеспечивающих сбалансированное поступление в организм витаминов и минералов, — например, таких как ВМК «Компливит Актив» (для детей с 7 до 12 лет, по 1 таблетке в день) и «Компливит актив жевательный» (для возраста 9 лет – по 2 таблетки в день).

Сыну 12 лет. Занимается в спортивной школе, тренировки каждый день. Очень серьезные нагрузки. Какой витаминно-минеральный комплекс для него выбрать?

При повышенных физических нагрузках, при регулярных занятиях спортом для поддержки адаптационных возможностей и полноценного функционирования всех систем организма ребенка необходим контроль профилактики дефицита витаминов и минералов. С этой целью целесообразен приём витаминно-минеральных комплексов (ВМК) – например, таких как ВМК «Компливит Актив» или «Селмевит».

Витаминно-минеральный комплекс «Компливит Актив» предназначен для детей 7-12 лет для профилактики и лечения гиповитаминозов, авитаминозов, недостатка минеральных веществ и микроэлементов в период роста и развития; для повышения сопротивляемости организма при повышенных физических и умственных нагрузках, при регулярных занятиях спортом. Содержит 12 витаминов и 10 минералов, включая йод.

ВМК «Селмевит» включает 11 витаминов, 9 минералов и незаменимую аминокислоту метионин. Препарат предназначен детям от 12 лет и взрослым с целью профилактики витаминно-минеральной недостаточности, для повышения сопротивляемости организма.

Для моего ребенка является проблемой проглотить таблетку или капсулу, а необходимость приёма витаминного комплекса существует. Какой препарат будет выходом из ситуации?

Если Вашему ребенку трудно проглотить таблетку, вы можете попробовать жевательную форму Компливит® Актив жевательный с фруктовым вкусом, и сделать прием витаминов не только полезным, но и приятным!

Нужен ли дополнительный приём йода при применении комплекса «Компливит Актив» для ребёнка 7 лет?

1 таблетка ВМК «Компливит Актив» содержит 100 мкг йода, что полностью соответствует Норме физиологической потребности в йоде для ребенка в возрасте 7 лет в соответствии с документом «МР 2.3.1. 2432-08». При обоснованной необходимости дополнительного приёма йода при условии отказа от ежедневного использования в пищу иодированной соли, можно дополнительно принимать монопрепарат йода в необходимой дозировке.

Как правильно принимать препарат «Компливит Актив жевательный»?

Препарат принимают внутрь после еды. Таблетку следует разжевать и запить небольшим количеством воды. Детям от 3 до 6 лет по 1 таблетке 1 раз в день, от 6 до 10 лет – по 1 таблетке 2 раза в день.

Компливит Актив, витамины + минералы таб. 30 шт.

Краткое описание

Восполняющее дефицит витаминов и минеральных веществ,содержит комплекс витаминов и минералов, являющихся важными факторами метаболических процессов.Предназначен детям с 7 до 12 лет. По 1 табл. в сутки после еды.

Фармакологическое действие

Комбинированный поливитаминный препарат с микро- и макроэлементами.
Совместимость компонентов в одной таблетке обеспечена специальной технологией производства витаминно-минеральных комплексов.
Фармакологическое действие препарата обусловлено свойствами входящих в его состав витаминов и минералов.
Ретинола ацетат обеспечивает нормальную функцию кожи, слизистых оболочек, а также функцию зрения.
α-токоферола ацетат обладает антиоксидантными свойствами, поддерживает стабильность эритроцитов, предупреждает гемолиз, оказывает положительное влияние на функции половых желез, нервной и мышечной ткани.
Эргокальциферол участвует в поддержании обмена кальция и фосфора, улучшает их всасывание в тонком кишечнике, предупреждает развитие рахита.
Тиамина гидрохлорид в качестве коэнзима участвует в углеводном обмене, функционировании нервной системы.
Рибофлавин — важнейший катализатор процессов клеточного дыхания и зрительного восприятия.
Пиридоксина гидрохлорид в качестве коэнзима принимает участие в белковом обмене и синтезе нейромедиаторов.
Аскорбиновая кислота обеспечивает синтез коллагена, участвует в формировании и поддержании структуры и функции хрящей, костей, зубов, влияет на образование гемоглобина, созревание эритроцитов.
Никотинамид участвует в процессах тканевого дыхания, жирового и углеводного обмена.
Фолиевая кислота принимает участие в синтезе аминокислот, нуклеотидов, нуклеиновых кислот; необходима для нормального эритропоэза.
Рутин участвует в окислительно-восстановительных процессах, обладает антиоксидантными свойствами, способствует депонированию аскорбиновой кислоты в тканях.
Кальция пантотенат в качестве составной части коэнзима А участвует в процессах ацетилирования и окисления; способствует построению, регенерации эпителия и эндотелия.
Цианокобаламин участвует в синтезе нуклеотидов, является важным фактором нормального роста, кроветворения и развития эпителиальных клеток; необходим для метаболизма фолиевой кислоты и синтеза миелина.
Железо участвует в эритропоэзе, в составе гемоглобина обеспечивает транспорт кислорода в ткани.
Кобальт регулирует метаболические процессы, повышает защитные силы организма.
Кальций необходим для формирования костного вещества, свертывания крови, осуществления процесса передачи нервных импульсов, сокращения скелетных и гладких мышц, нормальной деятельности миокарда.
Медь предупреждает анемию и кислородное голодание органов и тканей, способствует профилактике остеопороза. Укрепляет стенки сосудов.
Цинк участвует в метаболизме нуклеиновых кислот, белков, жиров, углеводов, жирных кислот и гормонов.
Магний играет важную роль в биосинтезе белка и в энергетическом обмене, снижает возбудимость нервной системы, предупреждает образование камней в почках.
Фосфор укрепляет костную ткань и зубы, усиливает минерализацию, входит в состав АТФ-источника энергии клеток.
Марганец необходим для нормального роста, обмена веществ, процессов остеогенеза, углеводного и липидного обмена.
Селен участвует в регуляции эластичности тканей, оказывает антиоксидантное действие, защищает клетки и ткани организма от воздействия неблагоприятных факторов внешней среды.
Йод входит в состав гормонов щитовидной железы, которые контролируют интенсивность энергетического обмени, активно влияют на психическое и физическое развитие человека, состояние ЦНС.
Фтор является незаменимым элементом для нормального роста и развития организма, уменьшает частоту развития кариеса зубов.

Показания

Детям и подросткам в возрасте от 7 до 12 лет:
— для профилактики и лечения гиповитаминозов, авитаминозов, недостатка минеральных веществ и микроэлементов в организме в период роста и развития;
— для повышения сопротивляемости организма при повышенных физических и умственных нагрузках, при регулярных занятиях спортом;
— при недостаточном и несбалансированном питании;
— для регионов с неблагоприятной экологической обстановкой.

Способ
применения и дозировка

Назначают внутрь по 1 таб. 1 раз/сут после приема пищи, запивая достаточным количеством жидкости. Курс лечения — 1 месяц.

Побочные действия

Возможно: аллергические реакции на компоненты препарата.

Противопоказания

— детский возраст до 7 лет;
— гипервитаминоз А;
— повышенное содержание кальция и железа в организме;
— повышенная чувствительность к компонентам препарата.
Не рекомендуется применение при пернициозной В12-дефицитной анемии.

Передозировка

Пациент должен быть проинформирован, что при случайной передозировке следует обратиться к врачу.
Лечение: временное прекращение приема препарата, промывание желудка, прием активированного угля, проведение симптоматической терапии.

Особые
указания

При возникновении аллергических реакций на компоненты препарата Компливит-Актив следует отменить.
Не рекомендуется одновременный прием других поливитаминных препаратов во избежание развития передозировки.
В период применения Компливита-Актив возможно окрашивание мочи в ярко-желтый цвет, что не имеет клинического значения и объясняется присутствием в препарате рибофлавина.

Взаимодействие с другими препаратами

Препарат содержит железо и кальций, поэтому задерживает абсорбцию из ЖКТ антибиотиков из группы тетрациклина и производных фторхинолона.
При одновременном применении витамина С и сульфаниламидных препаратов короткого действия повышается риск развития кристаллурии.
Антацидные препараты, содержащие алюминий, магний, кальций, а также колестирамин уменьшают всасывание железа.
При одновременном назначении тиазидных диуретиков повышается риск развития гиперкальциемии.

Условия
хранения

class=»h4-mobile»>

Препарат следует хранить в недоступном для детей, сухом, защищенном от света месте при температуре не выше 25°C. Срок годности – 2 года.

Сертификаты

Витамины для детей и подростков

Заказать витамины для детей

Витамины для детей и подростков назначают с целью укрепления организма, а также для поддержания иммунитета в период распространения острых
респираторных заболеваний [1]. Такие препараты применяют при обнаружении нарушений в работе внутренних органов и систем с целью устранения негативных
последствий дефицита полезных веществ в растущем организме.

Вы можете заказать детские витамины по доступным ценам с доставкой в одну из 1200+ аптек Москвы и Санкт-Петербурга, МО и Ленобласти. Оплата товара
происходит на месте удобным для клиента способом. Мы регулярно проводим акции, участие в которых позволяет приобретать медикаменты на более выгодных условиях.

На нашем портале предусмотрена система поиска аналога интересующего препарата по:

• производителям;
• действующему веществу;
• брендам.

Показания

Витамины для детей назначают с целью укрепления организма: для иммунитета и нормального функционирования всех систем и органов. Полезные микроэлементы
просто необходимы для роста волос и ногтей, для зубов и для мозговой активности, для памяти и высокого интеллекта. Их выпускают в твердых и жидких формах.
Для подростков чаще выбирают таблетки и капсулы.

В нашей аптеке представлен актуальный список медикаментов этой группы от надежных производителей. Здесь вы можете ознакомиться с инструкцией по
применению любого препарата.

Витамины для подростков и детей назначают:

• в период эпидемий;
• в межсезонье, когда высока вероятность заражения ОРВИ;
• после лечения антибиотиками;
• при эмоциональных и умственных перегрузках;
• при плохом аппетите, а также однообразном и несбалансированном питании.

Противопоказания

Лечебные препараты оказывают как благоприятное, так и негативное воздействие на человеческий организм. Витамины не назначают детям и подросткам при
индивидуальной непереносимости компонентов препарата.

Формы выпуска

Витамины для подростков и детей выпускают в нескольких формах. Удобнее всего применять препараты в каплях, сиропах и растворах: их очень легко глотать.
Жевательные таблетки, мармеладные фигурки, пастилки, леденцы и гели имеют приятный вкус.

Доступны комплексы в следующих формах:

• в таблетках;
• в растворе;
• в сиропе.

Страны изготовители

Мы сотрудничаем с проверенными российскими и зарубежными компаниями.

Закажите препараты производства:

• Италии;
• Дании;
• США;
• Франции.

ПЕРЕД ПРИМЕНЕНИЕМ ПРЕПАРАТОВ НЕОБХОДИМО ОЗНАКОМИТЬСЯ С ИНСТРУКЦИЕЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИЛИ ПРОКОНСУЛЬТИРОВАТЬСЯ СО СПЕЦИАЛИСТОМ.

Список литературы:

1. [i] Официальный сайт производителя «Эвалар». Доступ по ссылке — https://shop.evalar.ru/catalog/purpose/dlya-detey/

Компливит-актив таблетки жевательный(ая) д/детей №30 банановый

Показания

Противопоказания

Состав

Способ применения

Особые указания

Профилактика дефицита витаминов и минеральных веществ у детей от 3 до 10 лет. Для повышения сопротивляемости организма у детей в возрасте от 3 до 10 лет после перенесенных инфекционных заболеваний, при физических и умственных нагрузках, при регулярных спортивных занятиях. При недостаточном и несбалансированном питании у детей в возрасте от 3 до 10 лет.

Повышенная чувствительность к компонентам препарата.
Детский возраст до 3 лет. Гипервитаминоз А. Фенилкетонурия.

Состав: Каждая жевательная таблетка содержит активные вещества: Альфа-токоферола ацетат (вит. E) 5 мг + Аскорбиновая кислота (вит. С) 30 мг + Кальций (в форме фосфата дигидрата) 65 мг + Кальция пантотенат (вит. B5) 2 мг + Колекальциферол (вит. D3) 50 МЕ (1.2 мкг) + Магний (в форме оксида) 25 мг + Йод (в форме натрия йодита) 50 мкг + Никотинамид (вит. PP) 7.5 мг + Пиридоксина гидрохлорид (вит. B6) 800 мкг + Ретинола ацетат (вит. А) 1017 МЕ (350 мкг) + Рибофлавин (вит. B2) 700 мкг + Тиамина гидрохлорид (вит. B1) 600 мкг + Фолиевая кислота (вит. Bc) 100 мкг + Цианокобаламин (вит. B12) 1 мкг.
Форма выпуска: 1.Таблетки жевательные банановые №30; 2.Таблетки жевательные вишневые №30.

Препарат принимают внутрь после еды. Таблетку следует разжевать и запить небольшим количеством воды.
Детям от 3 до 6 лет по 1 таблетке 1 раз в день, от 6 до 10 лет – по 1 таблетке 2 раза в день.

Особые указания: Во избежание передозировки следует строго соблюдать режим дозирования препарата.
При возникновении аллергических реакций на компоненты препарата следует отменить препарат.
Возможно окрашивание мочи в ярко-желтый цвет, что совершенно безвредно и объясняется наличием в составе препарата рибофлавина.
Взаимодействие с другими препаратами: Не рекомендуется одновременное применение других поливитаминных комплексов во избежание передозировки.
Препарат содержит кальций, поэтому задерживает всасывание в кишечнике антибиотиков из группы тетрациклинов и фторхинолонов.
Побочные эффекты: Возможны аллергические реакции.

актив — 10 отзывов, инструкция по применению

Комбинированный поливитаминный препарат с микро- и макроэлементами.

Совместимость компонентов в одной таблетке обеспечена специальной технологией производства витаминно-минеральных комплексов.

Фармакологическое действие препарата обусловлено свойствами входящих в его состав витаминов и минералов.

Ретинола ацетат обеспечивает нормальную функцию кожи, слизистых оболочек, а также функцию зрения.

α-токоферола ацетат обладает антиоксидантными свойствами, поддерживает стабильность эритроцитов, предупреждает гемолиз, оказывает положительное влияние на функции половых желез, нервной и мышечной ткани.

Эргокальциферол участвует в поддержании обмена кальция и фосфора, улучшает их всасывание в тонком кишечнике, предупреждает развитие рахита.

Тиамина гидрохлорид в качестве коэнзима участвует в углеводном обмене, функционировании нервной системы.

Рибофлавин — важнейший катализатор процессов клеточного дыхания и зрительного восприятия.

Пиридоксина гидрохлорид в качестве коэнзима принимает участие в белковом обмене и синтезе нейромедиаторов.

Аскорбиновая кислота обеспечивает синтез коллагена, участвует в формировании и поддержании структуры и функции хрящей, костей, зубов, влияет на образование гемоглобина, созревание эритроцитов.

Никотинамид участвует в процессах тканевого дыхания, жирового и углеводного обмена.

Фолиевая кислота принимает участие в синтезе аминокислот, нуклеотидов, нуклеиновых кислот; необходима для нормального эритропоэза.

Рутин участвует в окислительно-восстановительных процессах, обладает антиоксидантными свойствами, способствует депонированию аскорбиновой кислоты в тканях.

Кальция пантотенат в качестве составной части коэнзима А участвует в процессах ацетилирования и окисления; способствует построению, регенерации эпителия и эндотелия.

Цианокобаламин участвует в синтезе нуклеотидов, является важным фактором нормального роста, кроветворения и развития эпителиальных клеток; необходим для метаболизма фолиевой кислоты и синтеза миелина.

Железо участвует в эритропоэзе, в составе гемоглобина обеспечивает транспорт кислорода в ткани.

Кобальт регулирует метаболические процессы, повышает защитные силы организма.

Кальций необходим для формирования костного вещества, свертывания крови, осуществления процесса передачи нервных импульсов, сокращения скелетных и гладких мышц, нормальной деятельности миокарда.

Медь предупреждает анемию и кислородное голодание органов и тканей, способствует профилактике остеопороза. Укрепляет стенки сосудов.

Цинк участвует в метаболизме нуклеиновых кислот, белков, жиров, углеводов, жирных кислот и гормонов.

Магний играет важную роль в биосинтезе белка и в энергетическом обмене, снижает возбудимость нервной системы, предупреждает образование камней в почках.

Фосфор укрепляет костную ткань и зубы, усиливает минерализацию, входит в состав АТФ-источника энергии клеток.

Марганец необходим для нормального роста, обмена веществ, процессов остеогенеза, углеводного и липидного обмена.

Селен участвует в регуляции эластичности тканей, оказывает антиоксидантное действие, защищает клетки и ткани организма от воздействия неблагоприятных факторов внешней среды.

Йод входит в состав гормонов щитовидной железы, которые контролируют интенсивность энергетического обмени, активно влияют на психическое и физическое развитие человека, состояние ЦНС.

Фтор является незаменимым элементом для нормального роста и развития организма, уменьшает частоту развития кариеса зубов.

Фармакокинетика

Действие препарата Компливит-Актив является совокупным действием его компонентов, поэтому проведение кинетических наблюдений не представляется возможным; все вместе компоненты не могут быть прослежены с помощью маркеров или биоисследований.

инструкция по применению, аналоги, состав, показания

Комбинированный препарат, содержащий комплекс витаминов и минералов, являющихся важ­ными факторами метаболических процессов.

Витаминно-минеральный комплекс разработан для восполнения физиологической потребности в витаминах и минеральных веществах у детей от 7 до 12 лет, сбалансирован с учетом суточной потребности. Совместимость компонентов в 1 таблетке обеспечена специальной для витамин­ных препаратов технологией производства.

Витамин А (ретинол) обеспечивает нормальную функцию кожи, слизистых оболочек, а также органа зрения.

Витамин Е (а-токоферола сщгтат) обладает антиоксидантными свойствами, поддерживает стабильность эритроцитов, предупреждает гемолиз; оказывает положительное влияние на функции половых желез, нервной и мышечной ткани.

Витамин Дг (эргокалъциферол) участвует в поддержании гомеостаза кальция и фосфора, улуч­шает их всасывание в тонком кишечнике, предупреждает развитие рахита.

Витамин Bi (тиамин) в качестве коэнзима участвует в углеводном обмене, функционировании нервной системы.

Витамин В₂ (рибофлавин) — важнейший катализатор процессов клеточного дыхания и зритель­ного восприятия.

Витамин В_б (пиридоксин) — в качестве коэнзима принимает участие в белковом обмене и синте­зе нейромедиаторов.

Витамин В12 (цианокобаламин) участвует в синтезе нуклеотидов, является важным фактором нормального роста, кроветворения и развития эпителиальных клеток; необходим для метабо­лизма фолиевой кислоты и синтеза миелина.

Никотинамид участвует в процессах тканевого дыхания, жирового и углеводного обмена. Витамин С (аскорбиновая кислота) обеспечивает синтез коллагена; участвует в формировании и поддержании структуры и функции хрящей, костей, зубов; влияет на образование гемоглоби­на, созревание эритроцитов.

Рутин (рутозид) участвует в окислительно-восстановительных процессах, обладает антиокси- дантными свойствами, предотвращает окисление и способствует депонированию аскорбиновой кислоты в тканях.

Кальция пантотенат в качестве составной части коэнзима играет важную роль в процессах ацетилирования и окисления; способствует построению, регенерации эпителия и эндотелия. Фолиевая кислота принимает участие в синтезе аминокислот, нуклеотидов, нуклеиновых ки­слот; необходима для нормального эритропоэза.

Железо участвует в эритропоэзе, в составе гемоглобина обеспечивает транспорт кислорода в

 Кальций необходим для формирования костного вещества свертывания » крови, осуществления процесса передачи нервных импульсов, сокращения скелетных и гладаих’мышц, нормальной деятельности миокарда 

Медь предупреждает развитие железодефицитной анемии и кислородного голодания органов и тканей, способствует профилактике остеопороза. Повышает прочность и эластичность сосудов, воздействуя на белки соединительной ткани.

Цинк обладает иммуномодулирующими свойствами, способствует усвоению витамина А, реге­нерации и росту волос.

Магний способствует нормализации артериального давления, стимулирует совместно с кальци­ем выработку кальцитонийа и паратиреоидного гормона, предупреждает отложение солей каль­ция в почках.

Фосфор укрепляет костную ткань и зубы, усиливает минерализацию, входит в состав АТФ — источника энергии клеток.

Марганег/ играет важную роль в обмене веществ, входит в состав многих ферментов, укрепляет костную и хрящевую ткань.

Селен участвует в регуляции эластичности тканей, оказывает антиоксидантное действие, защи­щает клетки и ткани организма от воздействия неблагоприятных факторов внешней среды.

Йод входит в состав гормонов щитовидной железы — тироксина и трийодтиронина, которые контролируют интенсивность энергетического обмена, активно влияют на психическое и физи­ческое развитие человека, состояние центральной нервной системы.

Фтор является незаменимым элементом для нормального роста и развития организма, умень­шает частоту и тяжесть кариеса зубов.

% PDF-1.5
%
1 0 obj
> поток
2009-09-28T19: 03: 09-04: 002008-08-23T03: 56: 31-04: 002009-09-28T19: 03: 09-04: 00 Приложение Adobe InDesign CS3 (5.0) / pdfuuid: 70216f0d-8111- 4271-8e0c-6206d0c10b12uuid: 990f4dcf-9a6a-4013-9eca-3679e591f51c Adobe PDF Library 8.0; изменен с помощью iText 2.1.7 от 1T3XT

конечный поток
эндобдж
2 0 obj
> / TrimBox [0. 0 0,0 612,0 792,0] / MediaBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / BleedBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / StructParents 1 / ArtBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / Повернуть 0 >>
эндобдж
4 0 obj
> поток
HH, * QutQ0Psrquu0

Microsoft Word — 2010 BHC SAP Guide Draft 11-9-2009 _4_.doc

% PDF-1.4
%
1 0 obj
>
эндобдж
4 0 obj
>
эндобдж
2 0 obj
>
транслировать
заявка / pdf

2009-12-02T15: 51: 29ZPScript5.dll Версия 5.2.22009-12-02T16: 38: 34-06: 002009-12-02T16: 38: 34-06: 00GPL Ghostscript 8.15uuid: df7f13d0-e5d9-4951-ba2e-ba167f33470euuid: 7403270f-be4e-4e91-b14c -9396c8c4c037

конечный поток
эндобдж
3 0 obj
>
эндобдж
5 0 obj
3683
эндобдж
6 0 obj
>
эндобдж
7 0 объект
>
эндобдж
8 0 объект
>
эндобдж
9 0 объект
>
эндобдж
10 0 obj
>
эндобдж
11 0 объект
>
эндобдж
12 0 объект
>
эндобдж
13 0 объект
>
эндобдж
14 0 объект
>
эндобдж
15 0 объект
>
эндобдж
16 0 объект
>
эндобдж
17 0 объект
>
эндобдж
18 0 объект
>
эндобдж
19 0 объект
>
эндобдж
20 0 объект
>
эндобдж
21 0 объект
>
эндобдж
22 0 объект
>
эндобдж
23 0 объект
>
эндобдж
24 0 объект
>
эндобдж
25 0 объект
>
эндобдж
26 0 объект
>
эндобдж
27 0 объект
>
эндобдж
28 0 объект
>
эндобдж
29 0 объект
>
эндобдж
30 0 объект
>
эндобдж
31 0 объект
>
эндобдж
32 0 объект
>
эндобдж
33 0 объект
>
эндобдж
34 0 объект
>
эндобдж
35 0 объект
>
эндобдж
36 0 объект
>
эндобдж
37 0 объект
>
эндобдж
38 0 объект
>
эндобдж
39 0 объект
>
эндобдж
40 0 объект
>
эндобдж
41 0 объект
>
эндобдж
42 0 объект
>
эндобдж
43 0 объект
>
эндобдж
44 0 объект
>
эндобдж
45 0 объект
>
эндобдж
46 0 объект
>
транслировать
X} KmqWdТ #
ۢ EdVU} n [gǭU | DF ~ / ^> \ zmz ׏ ǺkZw, Ӵ. 6Vb6 nu1? | Lľ Ns5> @ r @ t {m 猁 xf ~ 2u ֆ 1 y
L5 ދ. SkW8ʅk «׎ hfoӳq + sN A / (p9lH &,`> i>; ĥLyi = /; ˮ ߆ ڇ pm | tS6O ژ l. ޹ B,! ݴ

Детская больница Монреаля удваивает услуги для детей и подростков, живущих со сложной болью

Комплексная боль — это растущая во всем мире эпидемия, особенно среди девочек

МОНРЕАЛЬ, 29 марта 2021 г. / CNW Telbec / — Комплексная боль у детей недооценена и недостаточно лечится . Примерно 20% детей и подростков страдают от постоянная или повторяющаяся боль, и 5% имеют серьезную инвалидность из-за сложных болевых состояний.Однако лишь небольшая часть населения получает необходимую медицинскую помощь. Но трансформационный подарок Фонду Монреальской детской больницы позволит еще большему числу детей и подростков Квебека, живущих со сложной болью, получить отчаянно необходимую помощь.

Джейн Эдвардс и ее брат Эрик Хоге из Фонда Луизы и Алана Эдвардс пообещали выделить 5 миллионов долларов новому семейному междисциплинарному центру педиатрической комплексной боли Эдвардса при детской больнице Монреаля. Часть их подарка, 1 доллар.8 миллионов будут переданы в фонд поддержки Центра для будущих поколений детей.

«Я очень благодарен Эрику и Джейн», — говорит доктор Пабло Ингельмо, медицинский директор Семейного междисциплинарного центра комплексной детской боли Эдвардса. «Их невероятное пожертвование позволит моей команде и мне вылечить большее количество детей и подростков, страдающих от боли; расширить наши образовательные программы для пациентов, родителей и лиц, осуществляющих первичный уход; поддержать наши программы медицинского образования и стипендий; и активизировать нашу работу по исследованию боли. .»Доктор Ингельмо с гордостью отмечает, что Центр помогает более 75% своих пациентов оставаться функциональными с минимальной болью или без нее, но говорит, что предстоит проделать большую работу и получить знания, чтобы искоренить сложную боль (постоянная боль, которая продолжается более трех месяцев).

Комплексная боль — это растущая во всем мире эпидемия, особенно среди девочек. Если молодые люди не получают надлежащего лечения, комплексная боль может привести к проблемам с психическим здоровьем (посттравматическое стрессовое расстройство, тревожность, депрессия, суицидальность и злоупотребление опиоидами) .В долгосрочной перспективе 50-75% станут взрослыми с ограниченными возможностями, связанными с болью. В зрелом возрасте неуправляемая боль может привести к бедности, бездомности, наркомании и даже к самоубийству. В Канаде предполагаемые общие затраты на экономику от хронической боли составляют примерно от 56 до 60 миллиардов долларов в год (Wilson et al., 2015).

История продолжается

Поддержка комплексного лечения боли и исследования наследие семьи Эдвардсов

В 2000 году отец Джейн и Эрика, Алан Эдвардс, основал Фонд Луизы и Алана Эдвардс, в первую очередь занимающийся поддержкой лечения боли и исследований.Благодаря видению, энтузиазму и финансовой поддержке Алана Монреаль стал мировым эпицентром медицины боли и исследований, а также причиной, по которой доктор Ингельмо переехал из Италии в Монреаль, чтобы работать в Детском центре.

Сегодня Джейн и Эрик продолжают семейное наследие. «Мой брат и я безмерно уверены в видении доктора Ингельмо! Для меня абсолютная честь быть в состоянии сделать трансформирующий подарок, который изменит жизнь детей, живущих от боли», — говорит Джейн. «Я думаю, что наш папа был бы на седьмом небе от счастья!»

«Мы глубоко благодарны Джейн и Эрику за их преобразующий дар кампании Фонда« Неожиданные пути к исцелению », — говорит Рене Везина, президент Фонда Монреальской детской больницы.«Их финансовая поддержка позволяет доктору Ингельмо и его команде продолжать совершать прорывы, которые позволят бесчисленному количеству детей в Квебеке и во всем мире найти облегчение».

Возможности собеседования:

• Доктор Пабло Ингельмо, медицинский директор семейного междисциплинарного центра педиатрической комплексной боли Эдвардса

• Доктор Джонатан Худон, специалист по боли, Семейный междисциплинарный центр педиатрической комплексной боли Эдвардса и / или

• Dr. Ив Болье, психолог, Семейный междисциплинарный центр педиатрической комплексной боли Эдвардса

• Жаклин Чоу, 17 лет, вылечилась благодаря лечению в центре

• Эмма Каррейро, 18 лет , с историей хронических ежедневных головных болей

ИСТОЧНИК Фонд детской больницы Монреаля

Cision

См. исходное содержание: http://www.newswire.ca/en/releases/archive/March3021/29/c7952.html

Наши исследования развития молодежи в семьях

Отчеты и отчеты об исследованиях

2018

Основные моменты опроса молодежи района Итаска за 2018 год

2017

Снимок развития отношений между родителями и молодежью, Юджин К. Рёлькепартейн, Эми К. Сивертсен и Чен-Ю Ву.

2015

Не забудьте о семьях: недостающий элемент в усилиях Америки по оказанию помощи всем детям, Kent Pekel, Eugene C.Ролькепартейн, Эми К. Сивертсен и Питер К. Шкалз

Полный отчет об исследовании

Сводка результатов

Техническое приложение

2012

Исследование активов американской семьи, Эми К. Сивертсен, Юджин К. Рёлькепартейн и Питер С. Скейлс

Основные моменты исследования

Отчет об исследовании

Обсуждение вопросов для начинающих

Технический отчет

Структура семейных активов

Кстати о деньгах: подготовка молодежи и семей к управлению финансами в повседневной жизни , Юджин К.Roehlkepartain

Скачать полную версию

Скачать одностраничную сводку

2009

Вовлечение семей в службу: расширение охвата, влияния и поддержки службы обучения , Юджин К. Ролкепартейн и Дженни Фридман

2004

Создание крепких семей 2004: исследование африканцев американцев и латиноамериканских / латиноамериканских родителей в Соединенных Штатах (сводный отчет) , Юджин К.Рёлькепартейн, Марк Маннес, Питер С. Скейлс, Шенита Льюис и Брент Болтром

2002

Создание крепких семей: предварительное исследование того, что родителям необходимо для достижения успеха, Юджин К. Рёлькепартейн, Питер С. Скейлз, Стейси П. Руд и Джолин Л. Рёлькепартейн

Скачать сводный отчет

Скачать подробный отчет

2000

Возможная мечта: что нужно семьям в неблагополучных сообществах, чтобы помочь детям развиваться , Ребекка Н.Сайто, Тереза ​​К. Салливан и Николь Р. Хинц

1994

Взросление: портрет подростков и их семей, Питер Л. Бенсон, Ану Р. Шарма и Юджин К. Рёлькепартан

Рецензируемые статьи и главы

Перкинс, Д. Ф., Сивертсен, А. К., Минсмойер, К., Чилински, С. М., Олсон, Дж. Р., Беррена, Э.,… и Спот, Р. (2016). Успех в школе: роль взаимоотношений между шестиклассником, родителями и школой в прогнозировании успеваемости в восьмом классе. Молодежь и общество, 48 (6), 739-762. DOI: 10.1177 / 0044118X13512858

Спайер, Э.Т., Бритто, П.Р., Пиготт Т., Ролькепартейн, Э.С., Маккарти, М., Кидрон И, Сонг, М., Весы, П. К., Вагнер. Д., Лейн, Дж., Гловер, Дж. (2016). Родительские, общинные и семейные меры поддержки для повышения грамотности детей в развивающихся странах: систематический обзор. Campbell Systematic Reviews 2016: 4. DOI: 10.4073 / csr.2016.4

Roehlkepartain, E.C. & Syvertsen, A.К. (2014). Сильные стороны семьи и устойчивость: выводы из национального исследования. Восстановление детей и молодежи , 23 (2), 13-18.

Рёлькепартаин, Э. К. (2013). Семьи и сообщества вместе: сила и устойчивость в раннем подростковом возрасте (докторская диссертация). Университет Миннесоты, Миннеаполис. Получено из Университета Миннесоты Digital Conservancy, http://hdl.handle.net/11299/162517.

Lippman, L., Michelsen, E., & Roehlkepartain, E.С. (2004). Показатели социального контекста семей: измерение семейной религиозности и духовности. Неопубликованный документ подготовлен для офиса помощника секретаря по планированию и оценке Министерства здравоохранения и социальных служб США (номер контракта: HHS-100-01-0011).

Scales, P. C., Benson, P. L., Roehlkepartain, E. C., Hintz, N. R., Sullivan, T. K., & Mannes, M. (2004). Роль родительского статуса и возраста ребенка во взаимодействии детей и молодежи со взрослыми вне их семей. Journal of Family Issues , 25 (4), 735–760. DOI: 10.1177 / 0192513X03259139

Весы, П. С. (1997). Роль программ поддержки семьи в создании активов для развития молодых подростков: национальный обзор услуг и потребностей в обучении персонала. Защита детей , 76 (5), 611–635.

Scales, P. C., & Gibbons, J. L. (1996). Расширенные члены семьи и посторонние взрослые в жизни молодых подростков: повестка дня исследования. Journal of Early Adolescence, 16 (4), 365-389.DOI: 10.1177 / 0272431696016004001

Бенсон, П. Л., Шарма, А. Р., Ролкепартейн, Е. К. (1995) Сильные стороны приемных семей. Защита детей, 3 (2), 1-2. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2012.03.011

Бенсон П. Л. и Рёлькепартейн Е. С. (1994). Неполные семьи: риск и устойчивость. Сеть PSAY, 2 (1), 5-7.

границ | Психическое здоровье детей и подростков: систематический обзор мероприятий, основанных на взаимодействии, в школах и сообществах

Введение

Детство и юность являются критическими периодами для укрепления психического здоровья, поскольку более половины проблем психического здоровья начинаются на этих стадиях, и многие из них сохраняются на протяжении всей взрослой жизни (Kessler et al., 2005). В настоящее время это стало приоритетом, поскольку данные по всему миру показывают рост распространенности проблем психического здоровья в детском и подростковом возрасте (de la Barra M, 2009), а процент страдающих достигает почти 20% (ВОЗ, 2016). Ситуация усугубляется еще и тем, что многие из этих детей и подростков не получают необходимой им специализированной помощи (Mills et al., 2006; Weist and Murray, 2008; Green et al., 2013).

Следовательно, были предприняты важные усилия по объединению наиболее достоверных данных о психическом здоровье, и возникла проблема согласования фундаментальных вопросов в этой области, таких как определение психического здоровья и других связанных понятий (Mehta et al., 2015). Согласно ВОЗ, психическое здоровье понимается не как простое отсутствие болезни, а, скорее, в более широком смысле, как состояние благополучия, в котором люди развивают свои способности, сталкиваются со стрессами повседневной жизни, выполняют продуктивную и плодотворную работу. и вносят свой вклад в улучшение своего сообщества (ВОЗ, 2004). Это определение послужило основой для Плана действий ВОЗ в области психического здоровья на 2013–2020 гг., Который включает концепции укрепления психического здоровья, профилактики и лечения психических заболеваний и реабилитации.В частности, аспекты развития детей и молодых людей, в том числе, например, способность управлять мыслями, эмоциями, а также строить социальные отношения и способность учиться, подчеркнуты в плане как критические аспекты, которые необходимо решать в умственном развитии. медицинские вмешательства.

Мероприятия по охране психического здоровья, проводимые в школах и в общинах, исходят из предпосылки, что проблемы, с которыми сталкиваются подростки, определяются взаимодействием индивидуальных, экологических и семейных факторов (Manjula, 2015).Соответственно, школы и сообщества предлагают оптимальную среду для вмешательства, когда дети и подростки растут и развиваются через социальное взаимодействие. Школы и сообщества могут максимально использовать окружающую среду, чтобы способствовать развитию детей и молодежи и укреплять психическое здоровье (Weist and Murray, 2008). Многие из программ психического здоровья, реализуемых в школах, способствуют развитию социальных навыков, социально-эмоциональных компетенций и результатов обучения, в то же время уменьшая деструктивное поведение (Dowdy et al., 2010; Moreira et al., 2010; Дурлак и др., 2011; Suldo et al., 2014). Таким образом, школьная среда и климат могут играть решающую роль в поощрении использования защитных факторов для психического здоровья, таких как социально-эмоциональные компетенции и навыки (Osher et al., 2012).

Следовательно, социальное и когнитивное развитие осуществляется через социальные взаимодействия в определенном культурном и социальном контексте (Выготский, 1978; Бронфенбреннер, 1979). Основываясь на вкладе теории когнитивного развития Выготского, человеческое взаимодействие, которое происходит в социальном и культурном контексте, улучшает обучение и является фундаментальным для психологической функции.Эти культурные процессы, в которых люди учатся и развиваются, происходят через взаимодействие с другими, включая симметричные (сверстники), а также отношения между экспертом и новичком (например, учитель-ученик) (Rogoff, 1990; Cole, 1996). Важно отметить, что были разработаны специальные инструменты для захвата продуктивных форм диалога в образовательном контексте (Hennessy et al., 2016).

Большая часть исследований была посвящена пониманию центральной роли, которую играет качество диалога и взаимодействия между учениками, в классах небольших групп или во взаимодействии учителя и ученика в рамках всего класса (см. Обзор Howe and Abedin, 2013).Кроме того, исследования, проведенные в местных школах, также показали пользу вовлечения семей и членов сообщества в учебное взаимодействие с учащимися начальной школы, особенно для тех, кто принадлежит к уязвимым группам населения (Flecha and Soler, 2013; Valls and Kyriakides, 2013). Соответственно, сообщество играет центральную роль в развитии человека через взаимодействие в социокультурной деятельности своих сообществ (Rogoff, 2003). Об аналогичных улучшениях сообщалось среди учащихся с ограниченными возможностями в результате участия в заботливом и поддерживающем взаимодействии между сверстниками и другими взрослыми при решении академических задач в интерактивных группах (García-Carrión et al., 2018). Актуальность продуктивных форм диалога и поддерживающего взаимодействия между сверстниками, учителями и другими членами сообщества также свидетельствует о положительном влиянии на просоциальное поведение учащихся 4-х классов (Villardón-Gallego et al., 2018). Эти исследования доказывают потенциал образовательных вмешательств, которые основываются на потенциале стимулирования взаимодействия между различными агентами и способствуют продуктивному диалогу как инструментам академического и социального совершенствования.

Однако, когда речь идет об улучшении психического здоровья с помощью диалоговых взаимодействий, исследований мало.Новаторское исследование, проведенное Seikkula и Arnkil (2006), показало психологические и социальные преимущества терапии, основанной на открытом и предвкушаемом диалоге со взрослыми и подростками, в котором также участвовали семья и профессионалы. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на отдельном человеке, содействие поддерживающему взаимодействию между сверстниками, специалистами и членами семьи может быть преимуществом, лежащим в основе мероприятий по охране психического здоровья детей и подростков. Это исследование показало решающую роль коллективных взаимодействий, которые сильно отличались от диалога между двумя людьми (Seikkula and Arnkil, 2006).Они определили мультисистемные методы лечения (MST), характеризующиеся тесным взаимодействием профессионалов с подростками, семьей и другими сообществами. Воспроизведение этих исследований, проведенных в США, в Норвегии выявило доказательства эффективности, в частности, в отношении социальных навыков подростков (Ogden and Halliday-Boykins, 2004). Однако, согласно Seikkula and Arnkil 2006, p. 181): «Что в конечном итоге привело к наблюдаемому результату, не раскрыто. Ведь методы как таковые никому не помогают и не лечат. Психологические методы и другие средства, основанные на взаимодействии, существуют по мере их пользовательской активности.”

Принимая во внимание, что определение эффекта самого взаимодействия в полученных результатах может быть проблематичным, авторы этой статьи стремятся изучить вмешательства в области психического здоровья на основе взаимодействия, определяемые как те, в которых коллективное взаимодействие, в котором участвуют специалисты, члены семьи и сообщества с дети и подростки, являются неотъемлемым компонентом вмешательства. В этом систематическом обзоре основное внимание уделяется мероприятиям, проводимым в школах и общинах, и их результатам для психического здоровья детей и подростков.Согласно приведенному выше определению психического здоровья ВОЗ, первичные исследования, выбранные для этого обзора, будут включать положительные результаты в более широком смысле, включая не только уменьшение симптомов психического расстройства, но и содействие эмоциональному благополучию.

Методы

В исследовании проводится систематический обзор (Gough et al. (2013), методология, разработанная центром EPPI Института образования UCL. Мы также приняли во внимание рекомендации PRISMA (Moher et al., 2009) и контрольный список Института Джоанны Бриггс (JBI) (Lockwood et al., 2015), чтобы обеспечить прозрачность, достоверность, воспроизводимость и возможность обновления в этом исследовании.

Стратегия поиска

Этот систематический обзор был сфокусирован и определен вопросом: оказывают ли вмешательства в области психического здоровья, основанные на взаимодействии, в школах и общинах положительный эффект на детей и подростков? Этот вопрос был определен в терминах PICOS: у детей и подростков (население) вмешательства, основанные на взаимодействии (вмешательство), эффективны для уменьшения деструктивного поведения и аффективных симптомов, таких как депрессия и тревога (у детей и подростков с проблемами психического здоровья), и в повышении социальных навыков и улучшении самочувствия и академической активности (у детей и подростков в целом)? (Результаты).

Для обзора проводился поиск и отбор эмпирических статей, опубликованных в международных научных журналах в области психологии, образования и психического здоровья и посвященных вмешательствам среди детей и молодежи в период с 2007 по 2017 год. С этой целью были проанализированы следующие базы данных: Web of Knowledge, SCOPUS, ERIC и PsycINFO.

Поиск статей проводился по следующим ключевым словам: «на базе школы», «на базе сообщества», «диалог», «психическое здоровье», «благополучие», «эмоциональное развитие», «вмешательства», «программа», «Взаимодействие» и «предотвращение».«Исследование было завершено поисками, в которых использовались синонимы или производные от ключевых слов. Ключевые слова также были объединены для уточнения поиска. Публикации, содержащие критерии поиска в заголовке, в ключевых словах и в аннотации, были включены.

Критерии включения и исключения

Для выявления и отбора исследований, наиболее подходящих для нашего исследования, были установлены критерии включения и исключения.

Критерии включения были следующие:

— Особая группа населения: дети и подростки.

— Целевой возраст: от 6 до 18 лет включительно.

— Мероприятия по охране психического здоровья, в которых коллективное взаимодействие, включая специалистов, семьи и членов сообщества с детьми и подростками, является неотъемлемым компонентом.

— Исследования, сообщающие о результатах вмешательства по уменьшению симптомов и / или повышению благополучия.

Критерии исключения следующие:

— Мероприятия сосредоточены на раннем детстве, молодежи или взрослых.

— Целевой возраст не указан, или целевая группа моложе 5 или старше 18 лет.

— Вмешательства в области психического здоровья, направленные на индивидуальное взаимодействие (например, профессиональный ребенок / профессиональный подросток).

— Вмешательство не описывается и не оценивается, как в испытаниях, теоретических исследованиях или обзорах литературы.

Процесс отбора

Первая часть поиска дала в общей сложности 384 статьи из проиндексированных журналов: 183 статьи опубликованы в базе данных WOS, 12 — в Scopus, 33 — в ERIC и 156 — в PsycINFO. Все эти статьи были введены в программу Mendeley для просмотра и просмотра.Базовая информация, такая как название, год, авторство и рефераты, была получена и внесена в электронную таблицу для первого просмотра.

Из 384 статей, собранных в ходе первоначального поиска, названия и их авторы были впоследствии изменены с целью исключения дубликатов. Этот обзор был проведен членами группы независимо, чтобы исключить дублирующиеся документы, в частности, 83 были дубликатами и поэтому были отброшены, в результате чего новое общее количество статей составило 301.

рефератов из 301 статьи были рассмотрены в соответствии с критериями включения и исключения. В результате 17 статей изначально соответствовали критериям включения и были допущены к рассмотрению (см. Рисунок 1). Статьи были загружены для более детального просмотра.

Рисунок 1 . Блок-схема, показывающая процесс выбора исследования.

Три исследователя независимо друг от друга изучили статьи и извлекли наиболее релевантную информацию, которая была включена в электронную таблицу.Информация, относящаяся к: (а) характеристикам исследования (автор, страна, критерии отбора, план, период сбора данных), (б) совокупности (целевая совокупность, возраст и размер выборки), (в) условиях и (г) типу исследования. изучение. После того, как статьи были тщательно изучены по критериям включения и исключения, были обсуждены расхождения для достижения консенсуса при окончательном отборе исследований. Этот первый обзор и обсуждение исследований по 11 статьям привели к исключению еще шести статей, которые не соответствовали критериям включения.Таким образом, для анализа было окончательно отобрано 11 статей (рис. 1).

Оценка качества

Качество отобранных исследований оценивалось с помощью контрольного списка в соответствии с методологическим руководством для систематических обзоров, разработанным Институтом Джоанны Бриггс (JBI) (Lockwood et al., 2015). Отобранные исследования были проверены по девяти вопросам. Результаты оценки представлены в таблице 1.

Таблица 1 . Качество учебы.

Анализ данных

Для анализа исследований три исследователя разработали аналитическую сетку, чтобы систематизировать наиболее важную информацию для целей обзора: характеристики исследования, взаимодействия, стимулированные во время вмешательства, положительные эффекты и информацию для оценки риска систематической ошибки. Каждый исследователь независимо анализировал исследования с целью определить, с одной стороны, как вмешательства способствуют взаимодействию между различными агентами, а с другой стороны, влияние вмешательств на целевую группу населения.Во-первых, данные были категоризированы индуктивным методом. Во-вторых, исследователи сравнили свой анализ, чтобы прийти к консенсусу и сообщить об основных выводах обзора.

Результаты

Анализ 11 мероприятий по охране психического здоровья, нацеленных на детей и подростков, показал пользу как для студентов с проблемами психического здоровья, так и для здоровых участников в результате их участия в проанализированных программах. Девять из исследований показывают, что профилактические вмешательства направлены на уменьшение будущих проблем и укрепление психического здоровья среди детей и подростков без проблем с психическим здоровьем.Только два исследования были нацелены на детей, которые уже обращались в школьную службу охраны психического здоровья (Fazel, 2015), и подростков, у которых были симптомы депрессии (Connell and Dishion, 2008). В целом рассмотренные статьи показывают серию исследований, проведенных в основном в контексте США, семь из десяти, тогда как остальные исследования проводились в Соединенном Королевстве и Кении. Семь мероприятий проводились в школах, а четыре из них — в общине.

Все исследования показали, что они способствуют положительному психическому здоровью, повышая самочувствие и предотвращая другие связанные с этим проблемы, а также уменьшая аффективные симптомы у тех участников, которые уже были затронуты.Подробный анализ стратегий, реализованных в программах психического здоровья, выявил упор на поощрение взаимодействия между детьми и подростками, вовлекая их в диалоги, в которых участвовали разные агенты — учителя, семьи, члены сообщества, специалисты в области психического здоровья. Обзор выбранных статей представлен в Таблице 2.

Таблица 2 . Резюме включенных исследований.

Поддерживающее взаимодействие при психиатрических вмешательствах

Взаимодействие между учениками, учителями, семьей, членами сообщества и другими специалистами играет важную роль в анализируемых вмешательствах.Программы психического здоровья, разработанные в школах и общинах, включают конкретные стратегии, которые делают упор на обеспечение поддержки сверстниками, партнерства и диалоговых пространств для детей и подростков, чтобы они могли поддерживать взаимодействие с другими соответствующими сверстниками или взрослыми.

Совместное взаимодействие детей, учителей и родителей в школьном контексте

Взаимодействие между учителями и учениками подкрепляет стратегии вмешательств в области психического здоровья различными способами, которые включают в себя уроки, интервью, консультационные встречи, стратегии обучения с участием сверстников, интерактивные игры, совместные неконкурентные строительные игры, среди прочего.(Bradshaw et al., 2009; Houlston et al., 2011; Cappella et al., 2012; Ohl et al., 2013; Atkins et al., 2015; Fazel, 2015). В целом, пять исследований реализуют стратегии, направленные на развитие социальных навыков детей посредством взаимодействия и сотрудничества.

Аналогичным образом, вмешательства сосредоточены на «групповом взаимодействии» в качестве превентивной стратегии, которая направлена ​​на уменьшение будущих проблем психического здоровья и повышение благополучия (McWhirter and McWhirter, 2010). В частности, для двух групповых профилактических программ — «Проект« Семейное омоложение »- просвещение и расширение прав и возможностей» и «Групповое психологическое просвещение» — характерны дискуссии в небольших группах между учащимися и их матерями; в обоих случаях участники участвуют в диалоге в не угрожающей обстановке, поощряя культивирование обратной связи и поддержки между собой (McWhirter and McWhirter, 2010).

Более того, три исследования способствовали развитию сотрудничества между родителями, учителями и специалистами в области психического здоровья (Bradshaw et al., 2009; McWhirter and McWhirter, 2010; Atkins et al., 2015). Интерактивные функции этих программ психического здоровья включают, среди прочего, создание позитивных групп сверстников и партнерство, мирное решение проблем и развитие взаимодействия между родителями и учениками. Это согласуется с необходимостью интеграции школьной экологии в планирование программ и реализацию эффективных программ, как это наблюдается в модели услуг Link to Learning (L2L), установленной в классных комнатах и ​​домах для поддержки детей с деструктивными поведенческими расстройствами, живущих в городских бедняках. -доходные сообщества (Аткинс и др., 2015). Точно так же сотрудничество между родителями и учителями в классах лежит в основе программы партнерства между семьей и школой (Bradshaw et al., 2009). Взаимодействие, основанное на обсуждениях, включает чтение родителями вслух своим детям, с особым упором на развитие рассуждений среди учащихся. Взаимодействие основывается на открытых вопросах после прочтения или использования других материалов, например видеозаписей. Родители отреагировали и обсудили ситуации и альтернативные подходы к решению проблем.Также обсуждались проблемные ситуации, возникающие дома.

Развитие коммуникативных навыков и взаимодействия дома и школы

Коммуникативные навыки и практика семейного общения являются центральным компонентом READY — семейной программы вмешательства для предотвращения ВИЧ-инфекции и проблем с психическим здоровьем (Puffer et al., 2016). В обучении взаимодействию и коммуникативным навыкам участвовали семьи, опекуны, дети и общество, поскольку вмешательство проводилось в религиозных общинах.Улучшая семейное общение как фактор защиты от психических расстройств, READY использует многообещающий подход к укреплению защитных семейных процессов, которые могут предотвратить будущие негативные последствия для подростков (Puffer et al., 2016). В связи с этими мероприятиями и во время реализации программы также поощрялось взаимодействие с использованием системы голосовой почты для привлечения родителей и предоставления консультаций по мере необходимости, а также с просьбой к родителям заполнить и вернуть листы комментариев с указанием выполняли ли они еженедельные домашние занятия и сталкивались ли они с какими-либо проблемами.

Со своей стороны, Аткинс и др. (2010) провели мероприятие, нацеленное на общение на дому и в школе и домашний распорядок, способствующих обучению, поддержке домашних заданий и ежедневному чтению. Они способствовали взаимодействию между родителями и учителями с помощью двух методов: ежедневных отчетов и заметок о хороших новостях. Карточки ежедневных отчетов, с одной стороны, состоят из карточек, в которых учителя и родители объединяют усилия для выявления, отслеживания и закрепления поведения, которое мешает обучению. Учителя и родители согласовывают систему оценок для отслеживания поведения, график вознаграждений и план интервалов мониторинга, которые улучшат как прямую обратную связь с учениками, так и общение между школой и домом.С другой стороны, «Хорошие новости» — это сертификаты, которые учителя рассылают семьям, с подробным описанием желаемого поведения детей в качестве средства еженедельной положительной обратной связи с родителями. В заметках выявляются сильные стороны учащихся, улучшается поведение эшафота за счет закрепления небольших достижений, а отчеты о нарушениях уравновешиваются положительными отзывами.

В целом, в этих исследованиях сообщается о многоуровневом подходе, затрагивающем школы, семьи, сообщества, а также поставщиков психиатрических услуг и услуг.Эти три статьи включают программы, подтверждающие решающую роль семьи и родителей в укреплении психического здоровья подростков (Connell and Dishion, 2008; Puffer et al., 2016) и детей (Atkins et al., 2015). Согласно Коннеллу и Дишиону (2008), предоставление ориентированных на семью услуг в школьной среде способствовало вовлечению семьи в программу.

Вступление в диалог с членами сообщества

Вступление в диалог с самими членами сообщества, которые могут подвергаться риску возникновения проблем с психическим здоровьем, имеет важное значение для успеха вмешательства.Некоторые стратегии их участия включают создание местного консультативного комитета сообщества (Puffer et al., 2016) или консультативного совета сообщества (Kia-Keating et al., 2017). Последние вовлекают участников во взаимный диалог по решениям самых разных проблем — от подверженности насилию и неравенства в отношении здоровья до трудностей, с которыми сталкиваются молодые люди, стремящиеся к процветанию, как это продемонстрировано в проекте HEROES (Kia-Keating et al., 2017).

В Калифорнии изучались и другие общественные организации, нацеленные на продвижение «культуры здоровья» путем вовлечения людей в создание социальных сетей, поощрения солидарности и коллективной эффективности или поощрения общей приверженности коллективному благополучию (Паффер и другие., 2016). В целом, эти программы продвигают диалогические пространства, в которых голосам меньшинств, которые часто оказывались исключенными, вместо этого уделяется видное место и к ним прислушиваются, чтобы искать решения, которые устранят неравенство, затрагивающее их сообщества.

Эффекты

Эффекты вмешательств, проведенных в школах и общинах с акцентом на поощрение поддерживающих взаимодействий, как обсуждалось выше, принесли пользу детям и подросткам, как сообщается в следующих измерениях:

Интернализация симптоматики: три исследования включают вмешательства, которые оказали положительное влияние на лечение и профилактику аффективных расстройств, таких как депрессия и тревога.Таким образом, Connell и Dishion (2008) на протяжении 3 лет установили их потенциал для уменьшения и предотвращения увеличения депрессивных симптомов у подростков из группы риска. Аналогичным образом, Ohl et al. (2013) подтвердили эффективность отношений для уменьшения эмоциональных симптомов. McWhirter и McWhirter (2010) собрали результаты программы вмешательства GOPEP (McWhirter et al., 1997), основанные на групповых сессиях и совместных сессиях, которые повлекли за собой существенное сотрудничество между исследователями и участниками, и подтвердили эффективность программы SOAR ( Программа оптимистического отношения и устойчивости студентов) в снижении тревожности и депрессии.Программа FREE, со своей стороны, оказалась эффективной в снижении самоизоляции детей и их матерей, переживших домашнее насилие.

Внешняя симптоматика: в четырех статьях представлены улучшения в аспектах, связанных с агрессией и поведенческими проблемами. Ohl et al. (2013) подтвердили, что проект «Пирамида» помог решить проблемы сверстников; однако они не обнаружили положительного воздействия на поведенческие проблемы. McWhirter и McWhirter (2010) собрали доказательства, подтверждающие эффективность проекта FREE в уменьшении семейных конфликтов и программы SCARE (образование замещения агрессии, создаваемой учащимися), одной из программ вмешательства GOPEP, в снижении и управлении агрессией, гневом и агрессивное поведение.Однако Cappella et al. (2012) не обнаружили значительных различий в поведенческой регуляции в результате их вмешательства в BRIDGE, хотя дети, у которых выявлены поведенческие проблемы, выиграли больше, чем их сверстники в области социальных отношений. С другой стороны, Bradshaw et al. (2009) подтвердили долгосрочные положительные эффекты в снижении проблем с поведением и психическим здоровьем в результате вмешательства CC.

Личное благополучие: в шести исследованиях сообщалось о положительном влиянии на усиление психологических аспектов благополучия, включая самооценку, самооценку, самоэффективность и расширение прав и возможностей, среди прочего.Cappella et al. (2012) подтвердили наличие положительного эффекта вмешательства на академическую самооценку детей. Аткинс и др. (2015) обнаружили значительно большее улучшение социальных навыков у детей, участвовавших в вмешательстве, тогда как Ohl et al. (2013) установили его положительное влияние на просоциальное поведение. Houlston et al. (2011) подтвердили, что поддержка со стороны сверстников повышает самооценку жертв издевательств, а также их восприятие поддержки со стороны друзей и других студентов.Участники заявили, что поддержка сверстников оказала положительное влияние на отношения студентов, улучшая и создавая сети сверстников с обученными сторонниками сверстников и другими студентами. В частности, в ситуациях запугивания учащиеся считали поддержку со стороны сверстников полезной по ряду причин, в том числе возможность говорить об этом, иметь возможность взаимодействовать со сверстниками или помогать учащимся, подвергшимся издевательствам, рассказывать другим о своем тяжелом положении.

Блумраад и Террикес (2016) собрали мнения людей, принимающих участие в мероприятиях, организованных общественными организациями.Результаты свидетельствуют о влиянии участия в общественных организациях на участников, а именно на подготовку к поступлению и успешной учебе в колледже, а также на их самооценку навыков развития гражданского потенциала, которые включают в себя такие разнообразные навыки, как общение с другими, понимание воздействия что правительственные решения влияют на общество, публичные выступления или планирование мероприятий. Кроме того, участие в общественных организациях улучшает личные возможности и самоэффективность, поскольку участники учатся отстаивать свои убеждения, становятся более осведомленными о проблемах здоровья, влияющих на их сообщества, и узнают о своей собственной культуре или этнической группе.Что касается результатов в области здравоохранения и образования, участники стали более информированными о возможностях колледжа и карьеры, стали лучше заботиться о своем здоровье и улучшили свои школьные оценки.

McWhirter и McWhirter (2010) показали, что проект FREE привел к повышению эмоционального благополучия детей и женщин, повышению активности сверстников и самооценки у детей, а также повышению самоэффективности женщин.

Контекст: пять мероприятий сообщили об улучшении климата в классе и взаимодействии учителя, ученика и сверстников.Исследование, проведенное Cappella et al. (2012), основанный на вмешательстве BRIDGE, демонстрирует, как взаимодействие в классе создает позитивный климат, в котором важны эмоциональная поддержка и чувствительность учителя. Эти взаимодействия также способствуют созданию позитивного климата в классе, характеризующегося оптимальным управлением поведением, производительностью и форматами обучения. Кроме того, они были проверены, чтобы помочь развить учебную поддержку, более позитивные ожидания учителя в отношении поведения детей и более гибкие отношения между учителем и учеником.Исследование McWhirter и McWhirter (2010), основанное на групповых вмешательствах, подчеркивает, что взаимодействие с другими людьми помогает строить позитивные отношения между сверстниками и взрослыми. Эти выводы разделяют Puffer et al. (2016), чье исследование было сосредоточено на семейном общении, и которые пришли к выводу, что внутрисемейное общение улучшает благосостояние. Аналогичным образом Блумрад и Террикес (2016) обнаружили, что взаимодействие, стимулируемое вмешательством, улучшает благосостояние сообщества.

Обсуждение

Настоящий систематический обзор исследований выполнил задачу выявления доказательств положительного воздействия вмешательств на основе взаимодействия в школах и общинах на психическое здоровье детей и подростков.Мы показали, что вмешательства в области психического здоровья, при которых поддерживается поддерживающее взаимодействие между различными участниками, оказывают положительное влияние на уменьшение аффективных симптомов и повышение личного благополучия среди детей и подростков.

Мы обнаружили в этих программах упор на вовлечение детей и подростков в поддерживающее взаимодействие с другими соответствующими взрослыми, такими как учителя, семья, члены сообщества и другие специалисты. В целом он демонстрирует преимущества, которые могут получить дети и подростки без проблем с психическим здоровьем, в частности, в профилактических мероприятиях, на которых сосредоточены девять исследований.Только два исследования были нацелены на подростков и детей с проблемами психического здоровья (Connell and Dishion, 2008; Fazel, 2015). Анализируемая литература проливает свет на важность профилактических вмешательств, когда разные агенты работают вместе для достижения общей цели — укрепления психического здоровья детей и подростков (Atkins et al., 2015; Kia-Keating et al., 2017).

Положительное влияние на психическое здоровье достигается за счет культурно приемлемых и культурно обоснованных вмешательств (Bloemraad and Terriquez, 2016; Puffer et al., 2016; Киа-Китинг и др., 2017). Это особенно важно при тех вмешательствах, которые требуют активного участия семей и членов сообщества. Роль семьи и членов сообщества становится особенно важной, и предоставление им коммуникативных навыков и содействие общению между семьей и школой являются активами для мероприятий по охране психического здоровья. Таким образом, школы становятся идеальным местом для содействия участию семьи и сообщества, и, следовательно, они представляют большой потенциал для улучшения позитивного взаимодействия родителей с учителем, учителем с учеником и учеником с учеником.Это согласуется с другими исследованиями, в которых основное внимание уделялось преимуществам мероприятий по охране психического здоровья в школе, которые помогают им развиваться когнитивно, социально и эмоционально (Fazel et al., 2014).

Имеется достаточно подтверждающих данных о потенциале этих мероприятий для школ по созданию положительного климата, основанного на учебной и эмоциональной поддержке, солидарности и дружбе, который улучшает благосостояние детей и сообществ (McWhirter and McWhirter, 2010; Bloemraad and Terriquez, 2016; Паффер и др., 2016). Имеющиеся данные об эффективности этих исследований свидетельствуют о достижении положительных результатов в академической успеваемости учащихся, что также приведет к другим долгосрочным положительным эффектам, которые помогут предотвратить проблемы с поведением и психическим здоровьем (Bradshaw et al., 2009) . Этот положительный эффект особенно силен в условиях высокой бедности (Atkins et al., 2015). Особенно актуальным является снижение тревожности и депрессии, особенно в свете заметного роста последней, от которой в настоящее время страдает 4,4% населения мира (ВОЗ, 2017).

В целом, мы утверждаем, что основанные на взаимодействии подходы к вмешательствам в области психического здоровья, которые вовлекают различных участников в продуктивные формы диалога и поддерживающие взаимодействия, согласуются с преимуществами, о которых сообщают социокультурные подходы к обучению и развитию (Выготский, 1978). Однако в этом систематическом обзоре мы не смогли определить влияние взаимодействия на эффективность вмешательства. Это согласуется с данными литературы, поскольку эффективные вмешательства в области психического здоровья, которые включают коллективное взаимодействие между различными агентами в качестве центрального элемента вмешательства, не выявили, как эти взаимодействия были связаны с полученными положительными результатами (Seikkula and Arnkil, 2006).Точно так же рассмотренные первичные исследования не установили прямой связи компонента взаимодействия вмешательства с положительными результатами психического здоровья. Этот вопрос все еще остается.

Ограничения и будущие направления

В этом систематическом обзоре мы рассмотрели набор вмешательств как для подростков, так и для детей, без четкого разделения внутри двух исследуемых групп. Это создает ограничение, поскольку дети и подростки потенциально могут проявлять разные потребности с точки зрения психологической и поведенческой поддержки.Следовательно, могут быть потенциальные различия в результатах, которые не были рассмотрены в этом обзоре. Точно так же в этом исследовании рассматривались только исследования на английском языке, и большая часть исследований проводилась в Соединенных Штатах, что также могло ограничить возможность обобщения результатов.

С другой стороны, концепция взаимодействия, которую мы исследовали, представляет собой широкую концепцию, которая имеет некоторые ограничения в предоставлении единообразного определения в рамках вмешательств. Кроме того, в первичных исследованиях сообщалось об эффектах вмешательства в целом.Поэтому их методические разработки не позволяют выявить конкретное влияние на психическое здоровье самого взаимодействия. Тем не менее, существует пробел для определения влияния взаимодействий на результаты психического здоровья. Необходимы дальнейшие исследования для изучения особой роли и потенциала социального взаимодействия в укреплении психического здоровья детей и подростков.

Выводы

Этот систематический обзор 11 исследований был посвящен вмешательствам в области психического здоровья, в которых взаимодействие играет важную роль.Поддерживающее взаимодействие, осуществляемое в рамках мероприятий по охране психического здоровья, включает различные контексты, агентов и системы, включая учителей, родителей, специалистов в области психического здоровья и членов сообщества.

Имеются данные о положительном влиянии на психическое здоровье детей и подростков как в плане уменьшения интернализующих и экстернализующих симптомов, так и в плане повышения личного благополучия. Факторы, способствующие психическому здоровью в качестве социальной поддержки или участия, также увеличиваются с программами вмешательств, которые включают взаимодействие в качестве основной характеристики.

Однако необходимы дополнительные исследования специфического воздействия взаимодействия на психическое здоровье детей и подростков, а также анализ типов взаимодействий, которые имеют наиболее положительный эффект.

Вклад авторов

RG-C написал предложение этого систематического обзора при участии исследовательской группы BV-C и LV-G. RG-C и LV-G спланировали поиск в базах данных и определили критерии исключения и включения для выбора статей.BV-C провела поиск, просмотрела материалы и предложила выборку. Все авторы проверили и уточнили подборку исследований. Каждый автор составил часть этой рукописи. Все авторы просмотрели всю рукопись, прочитали и одобрили представленную версию.

Финансирование

Работа, ведущая к этому изобретению, получила финансирование из испанских исследовательских грантов EDU2017-88666-R и EDU2015-66395-R (MINECO / FEDER, UE).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Аткинс, М. С., Хогвуд, К. Э., Куташ, К., и Сейдман, Э (2010). К интеграции образования и психического здоровья в школах. Админ. Pol. Психическое здоровье Служба психического здоровья. Res. 37, 40–47. DOI: 10.1007 / s10488-010-0299-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Аткинс, М.С., Шернов, Э.С., Фрейзер, С.Л., Шенвальд, С.К., Капелла, Э., Маринез-Лора, А. и др. (2015). Перестройка общинных служб охраны психического здоровья для городских детей: поддержка школьного обучения для укрепления психического здоровья. J. Consult. Clin. Психол . 83, 839–52. DOI: 10.1037 / a0039661

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блумраад, И., и Террикес, В. (2016). Культура взаимодействия: организационные основы улучшения здоровья в цветных сообществах иммигрантов и малообеспеченных. Soc. Sci. Med. 165, 214–222. DOI: 10.1016 / j.socscimed.2016.02.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брэдшоу, К.П., Змуда, Дж. Х., Келлам, С. Г., и Ялонго, Н. С. (2009). Продольное влияние двух универсальных профилактических вмешательств в первом классе на результаты обучения в старшей школе. J. Educ. Психол . 101, 926–37. DOI: 10.1037 / a0016586

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бронфенбреннер, У. (1979). Экология человеческого развития: эксперименты Природа и дизайн . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Cappella, E., Хамре, Б. К., Ким, Х. Ю., Генри, Д. Б., Фрейзер, С. Л., Аткинс, М. С. и др. (2012). Консультации учителей и коучинг в рамках практики психического здоровья: класс и влияние детей в городских начальных школах. J. Consult. Clin. Психол . 80, 597–610. DOI: 10.1037 / a0027725

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коул, М. (1996). Культурная психология: дисциплина «однажды и в будущем». Кембридж, Массачусетс: Belknap Press издательства Гарвардского университета.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Коннелл, А. М., и Дишион, Т. Дж. (2008). Снижение депрессии среди ранних подростков из группы риска: трехлетний эффект семейно-ориентированного вмешательства, внедренного в школах. J. Fam. Psychol. 22, 574–585. DOI: 10.1037 / 0893-3200.22.3.574

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

де ла Барра М., Ф. (2009). Epidemiología de trastornos psiquiátricos en niños y adolescentes: estudios de Prevalencia. Rev. Chil. Neuro Psiquiatr. 47, 303–314. DOI: 10.4067 / S0717-9227200

00007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Доуди, Э., Ричи, К., Кампхаус, Р. У. (2010). Скрининг в школе: популяционный подход к информированию и мониторингу потребностей детей в области психического здоровья. Психическое здоровье в школе 2, 166–176. DOI: 10.1007 / s12310-010-9036-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дурлак, Дж. А., Вайсберг, Р.П., Дымницки, А. Б., Тейлор, Р. Д., и Шеллингер, К. Б. (2011). Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных вмешательств в школе. Детский разработчик . 82, 405–432. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2010.01564.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фазель М. (2015). Момент перемен: содействие психическому здоровью детей-беженцев в школах Великобритании. Внутр. J. Educ. Dev . 41, 255–261. DOI: 10.1016 / j.ijedudev.2014.12.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фазель М., Хогвуд К., Стефан С. и Форд Т. (2014). Вмешательства по охране психического здоровья в школах в странах с высоким уровнем дохода. Lancet Psychiatry 1, 377–87. DOI: 10.1016 / S2215-0366 (14) 70312-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Flecha, R., and Soler, M. (2013). Превращение трудностей в возможности: вовлечение цыганских семей и учащихся в школу посредством диалогового обучения. Camb. J. Educ. 43, 451–65. DOI: 10.1080 / 0305764X.2013.819068

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарсия-Каррион, Р., Молина Рольдан, С., и Рока Кампос, Э. (2018). Интерактивная учебная среда для улучшения образования учащихся с ограниченными возможностями в специальных школах. Фронт. Психол . 9: 1744. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.01744

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гоф Д., Оливер С., Томас Дж., и Хоббс, А. (2013). «Уроки исследований: систематические обзоры для информирования о политических решениях — краткое руководство», в Главный советник по общественному здравоохранению Управление главного научного сотрудника Национальной службы здравоохранения (NHS) Институт зарубежного развития Кабинет министров, директор отдела социальных исследований и политики , нет. Декабрь: 1–36. Доступно в Интернете по адресу: www.alliance4usefulevidence.org.

Google Scholar

Грин, Дж. Г., Маклафлин, К. А., Алегрия, М., Костелло, Э. Дж., Грубер, М. Дж., Хогвуд, К., и др. (2013).Школьные ресурсы по охране психического здоровья и использование служб охраны психического здоровья подростков. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 52, 501–510. DOI: 10.1016 / j.jaac.2013.03.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хеннесси С., Рохас-Драммонд С., Хайэм Р., Маркес А. М., Мэн Ф., Риос Р. М. и др. (2016). Разработка схемы кодирования для анализа диалога в классе в образовательном контексте. Учиться. Культура Соц. Интер. 9, 16–44. DOI: 10.1016 / j.lcsi.2015.12.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоулстон К., Смит П. К. и Джессел Дж. (2011). Взаимосвязь между использованием школьных инициатив поддержки сверстников и социальным и эмоциональным благополучием учащихся, подвергающихся издевательствам и не подвергающихся издевательствам. Ребенок. Soc. 25, 293–305. DOI: 10.1111 / j.1099-0860.2011.00376.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хау, К., и Абедин, М. (2013). Классный диалог: систематический обзор четырех десятилетий исследований. Camb. J. Educ . 43, 325–356. DOI: 10.1080 / 0305764X.2013.786024

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кесслер, Р. К., Берглунд, П., Демлер, О., Джин, Р., Мерикангас, К. Р., и Уолтерс, Э. Э. (2005). Распределение распространенности и возраста начала расстройств DSM-IV в течение всей жизни в тиражировании национального обследования коморбидности. Arch. Общая психиатрия 62, 593–602. DOI: 10.1001 / archpsyc.62.6.593

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Киа-Китинг, М., Сантакроза Д. Э., Лю С. Р. и Адамс Дж. (2017). Использование совместных исследований на уровне сообществ и ориентированного на человека дизайна для устранения неравенства в состоянии здоровья среди латиноамериканской / молодежи, связанного с насилием. Fam. Commun. Здоровье 40, 160–169. DOI: 10.1097 / FCH.0000000000000145

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Локвуд, К., Манн, З., и Порритт, К. (2015). Качественный синтез исследования: методическое руководство для систематических обозревателей, использующих метаагрегацию. Внутр. J. Evid. Основанное здравоохранение 13, 179–187. DOI: 10.1097 / XEB.0000000000000062

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манджула, М. (2015). «Вмешательства по охране психического здоровья подростков на уровне общины», в Практический подход к когнитивно-поведенческой терапии для подростков , ред. М. Мехта и Р. Сагар (Нью-Дели: Springer, Индия), 43–53. DOI: 10.1007 / 978-81-322-2241-5_3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакВиртер, Дж.Дж., Херрман, Д. С., Джефферис, К., и Куинн, М. М. (1997). Инструменты предотвращения насилия. Католическая школа Stud. 70, 15–19.

Google Scholar

McWhirter, P. T., and McWhirter, J. J. (2010). Насилие в обществе и школе и снижение риска: профилактика, подтвержденная эмпирическим путем. Групповая динамика 14, 242–256. DOI: 10.1037 / a0020056

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллс, К., Стефан, С. Х., Мур, Э., Вейст, М. Д., Дейли, Б.П., и Эдвардс, М. (2006). Новая президентская комиссия по свободе: использование возможностей для развития служб охраны психического здоровья в школах. Clin. Детский Fam. Psychol. Ред. . 9, 149–161. DOI: 10.1007 / s10567-006-0003-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мохер Д., Либерати А., Тецлафф Дж. И Альтман Д. Г. (2009). Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов: заявление PRISMA. ПЛоС Мед . 6: e1000097.DOI: 10.1371 / journal.pmed.1000097

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морейра П., Круселлас Л., Са И., Гомеш П. и Матиас К. (2010). Оценка основанной на пособии программы по развитию социальных и эмоциональных навыков у детей начальной школы: результаты 4-летнего обучения в Португалии. Health Promotion Int. 25, 309–317. DOI: 10.1093 / heapro / daq029

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Огден, Т., и Холлидей-Бойкинс, К.А. (2004). Мультисистемное лечение антисоциальных подростков в Норвегии: воспроизведение клинических результатов за пределами США. Child Adolesc. Психическое здоровье 9, 77–83. DOI: 10.1111 / j.1475-3588.2004.00085.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ол, М., Фокс, П., и Митчелл, К. (2013). Укрепление социально-эмоциональных компетенций в школьной среде: данные проекта пирамиды. Br. J. Educ. Психол . 83, 452–466. DOI: 10.1111 / j.2044-8279.2012.02074.х

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ошер Д., Дуайер К. П., Джимерсон С. Р. и Браун Дж. А. (2012). «Развитие безопасных, поддерживающих и эффективных школ: содействие успехам учащихся для снижения уровня школьного насилия», в справочнике по школьному насилию и безопасности в школах , ред. М. Ферлонг, С. Джимерсон, А.Б. Никерсон, М.Дж. Майер (Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Erlbaum Associates). Доступно в Интернете по адресу: https://www.routledgehandbooks.com/doi/10.4324/9780203841372.ch4 (по состоянию на 10 марта 2018 г.).

Google Scholar

Паффер, Э. С., Грин, Э. П., Сиккема, К. Дж., Броверман, С. А., Огванг-Одхиамбо, Р. А., и Пиан, Дж. (2016). Церковное вмешательство для семей по укреплению психического здоровья и профилактике ВИЧ среди подростков в сельских районах Кении: результаты рандомизированного исследования. J. Consult. Clin. Психол . 84, 511–525. DOI: 10.1037 / ccp0000076

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рогофф, Б.(1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Рогофф, Б. (2003). Культурная природа человеческого развития . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Сейккула Дж. И Арнкил Т. Э. (2006). Диалогические встречи в социальных сетях . Лондон: Карнак.

Google Scholar

Сульдо, С. М., Гормли, М. Дж., Дюпол, Дж. Дж., И Андерсон-Бутчер, Д. (2014). Влияние школьного психического здоровья на успеваемость учащихся и школьников: текущее состояние исследований и будущие направления. Школа психического здоровья 6, 84–98. DOI: 10.1007 / s12310-013-9116-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Валлс Р., Кириакидес Л. (2013). Сила интерактивных групп: как разнообразие взрослых, добровольно участвующих в классных группах, может способствовать интеграции и успеху детей из уязвимых этнических меньшинств. Camb. J. Educ . 43, 17–33. DOI: 10.1080 / 0305764X.2012.749213

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вильярдон-Гальего, Л., Гарсия-Каррион, Р., Яньес-Маркина, Л., и Эстевес, А. (2018). Влияние интерактивной среды обучения на просоциальное поведение детей. Устойчивое развитие 10: 2138. DOI: 10.3390 / su10072138

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психических процессов .Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Вейст, М. Д., и Мюррей, М. (2008). Содействие укреплению психического здоровья в школах во всем мире. Adv. Пропаганда психического здоровья в школе 1, 2–12. DOI: 10.1080 / 1754730X.2008.9715740

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Связь между социальным капиталом и психическим здоровьем и поведенческими проблемами у детей и подростков: комплексный систематический обзор | BMC Psychology

Влияние COVID-19 на психическое здоровье подростков: систематический обзор | Ближневосточная текущая психиатрия

COVID-19 — это беспрецедентное инфекционное заболевание, унесшее огромное количество смертей.Внезапные изменения в образе жизни, включая изоляцию, карантин или физическое дистанцирование в сочетании с потерей близких, могут сказаться на психическом и эмоциональном здоровье. Хотя в прошлом было проведено несколько исследований, в которых пытались выяснить, как карантин и изоляция влияют на психическое здоровье, степень воздействия на психическое здоровье подростков неизвестна [17]. В этот систематический обзор три включенных исследования показывают, что COVID-19 влияет на психическое здоровье подростков, а в одном исследовании говорится об отсутствии значительного воздействия.

Когортный результат Qu et al. [14] следует толковать осторожно. Из первого раунда во второй раунд выбыли 25,09% участников, поэтому результаты первого и второго раунда, возможно, нельзя будет сравнивать напрямую. Исследование также показало, что частота и тяжесть тревожных и депрессивных симптомов значительно снизились после домашнего заключения. Это означало, что психическое здоровье пострадало не в целом среди подростков, а только в группе риска.Кроме того, только 2,2% субъектов сообщили о риске заражения. Поскольку в этом исследовании риск заражения COVID-19 был проанализирован как независимая переменная, небольшое количество субъектов, подверженных риску заражения, может не представлять реальную популяцию в целом. Несмотря на свои ограничения, это исследование имело исходные данные для сравнения предварительного заключения и домашнего заключения, что сделало его одним из лучших по качеству исследований среди других.

Zhou et al. [11] представили аналогичный результат с Qu et al.[14], что проживание в сообществе с большим количеством случаев COVID-19 было фактором риска депрессии и беспокойства. В этих двух исследованиях также использовались одни и те же анкеты для оценки симптомов депрессии и тревоги. Однако Zhou et al. [11] обнаружили, что осведомленность о COVID-19 является защитным фактором против депрессивных и тревожных симптомов, в то время как Qu et al. [14] заявили, что воздействие COVID-19 может перевесить некоторые защитные факторы, такие как хорошие отношения между родителями и детьми, небольшое количество неблагоприятных переживаний, хорошая структура семьи и высокая устойчивость.Эти разные результаты показали, что существует множество факторов, которые могут повлиять на рост депрессивных и тревожных симптомов у подростков в эпоху пандемии COVID-19.

Исследование Сечера и Улаша было уникальным, поскольку это единственное исследование, в котором оценивалось обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) из-за страха перед COVID-19 [16]. Причина этого была в страхе перед этой болезнью, подростки начнут одержимость стиркой и накоплением. Хотя в исследовании не упоминается количество положительных случаев в этом районе, общий знаменатель страха перед COVID-19 все еще сохраняется в этом исследовании.Сечер и Улаш [16] пошли еще дальше, предположив, что эмоциональная реактивность может быть одной из различных психопатологий, которые могут объяснить депрессию, тревогу и ОКР у подростков, в то время как эмпирическое избегание опосредует страх перед COVID-19 и симптомами ОКР. Однако при попытке установить причинно-следственную связь этот документ представляет собой перекрестное исследование, что означает, что в дальнейших исследованиях необходимо рассмотреть другие дизайны исследований, чтобы установить прямую связь между страхом перед COVID-19 и симптомами ОКР, если это возможно.

Хотя исследование, проведенное Oosterhoff et al. [15] обнаружили, что не было никакой связи между степенью социального дистанцирования и психическим или социальным здоровьем, это исследование показало, что мотивация социального дистанцирования по-разному связана со степенью социального дистанцирования, а также с симптомами депрессии, тревожными симптомами, обременительностью и принадлежностью. Подростки, которые придерживались социального дистанцирования, потому что они хотели избежать социального суждения, сообщали о большем количестве тревожных симптомов, что можно объяснить тем фактом, что прошлые исследования показывают, что молодые люди с симптомами более чувствительны к социальному суждению или неприятию сверстников [18].Это исследование также показало, что подростки, которые предпочитают оставаться дома, сообщают о более низких тревожных и депрессивных симптомах, поскольку подростки, которые предпочитают оставаться дома, могут меньше бороться с сокращением социальных контактов [15]. Тем не менее, некоторые изученные мотивы имеют низкие выборки, такие как «нет альтернативы» (17,8%), «друзья сказали, что мне следует» (13,9%), «избегать суждений» (7%) и другие (4,4%), которые могут повлиять на значимость. исследованных ассоциаций. Высокая приверженность к социальному дистанцированию в выборочной совокупности может быть замечена по мотивам социальной ответственности (78.1%) и нежелание других болеть (77,9%). Это означает, что подростки в изучаемой популяции хорошо осведомлены о COVID-19, который дает защитный фактор от депрессии и тревоги, как и в исследовании, проведенном Zhou et al. [11].

На возникновение депрессии влияют как генетические факторы, так и факторы внешней среды, такие как стрессовые жизненные события [19, 20]. Подростки особенно уязвимы к стрессовым жизненным событиям и могут привести к снижению уровня мотивации, снижению концентрации, ухудшению успеваемости [21], психологическому стрессу, тревоге, депрессии [22] и суициду [23].Фактически, психические расстройства составляют 16% глобального бремени болезней и травм среди людей в возрасте 10–19 лет и половину всех психических расстройств, начиная с 14-летнего возраста, но большинство случаев не были выявлены и не лечились [24]. Более того, неэкстренные медицинские услуги были остановлены или перенаправлены на другие неотложные медицинские услуги, и, следовательно, медицинская помощь пострадавшим подросткам будет затронута [25]. Страх перед COVID-19 значительно усилил негативные эмоции, тревогу и депрессию [26]. Qu et al.[14] заявили, что длительное заключение не оказало неблагоприятного воздействия на психическое здоровье подростков из регионов с низкой заболеваемостью COVID-19. По сравнению с Qu et al. [14], риск заражения COVID-19, место проживания и страх перед COVID-19, которые могут быть факторами риска изменений психического здоровья подростков, не измеряются в исследовании Oosterhoff et al. [15]. Исследование, проведенное Фитцпатриком, показало, что страх перед COVID-19 не распределяется равномерно по США, и был конкретный концентрированный страх перед COVID-19 в более густонаселенных сообществах, сообществах с более высокими предполагаемыми и зарегистрированными случаями COVID-19 и в городах. локации [27].Большинство исследований также проводилось в странах с высоким уровнем доходов, что может повлиять на возможность обобщения результатов на страны с низким и средним уровнем доходов, которые часто недостаточно представлены с точки зрения получения доказательств посредством эмпирических исследований [28]. Следовательно, результат, который был проведен в странах с высоким уровнем доходов, таких как исследование Остерхоффа [15], нельзя распространить на другие страны с низким и средним уровнем доходов, которые были подвержены COVID-19.

Подросткам, инфицированным COVID-19, также потребуется психиатрическая помощь, поскольку у 10% инфицированных детей, перенесших травму из-за инфекции и ее последствия, может быть поставлен диагноз посттравматического стрессового расстройства [29].Психиатры и педиатры должны знать о предупреждающих признаках проблем с психическим здоровьем у детей, инфицированных COVID-19, таких как перепады настроения и симптомы психоза, поскольку психиатрам необходимо работать напрямую с маленькими пациентами и их семьями, чтобы проверять и выявлять психические расстройства. как можно скорее с соответствующими средствами индивидуальной защиты [25].

Исследование Чжоу и др. [11] показало, что уровень знаний, меры профилактики и контроля COVID-19 являются защитными факторами от развития депрессивных и тревожных симптомов.Однако есть источники в СМИ / прессе, которые могут предоставлять ложную информацию и сообщения о COVID-19, что может привести к тревожности и депрессивным симптомам у населения. Исследование Zhong et al. также предположил, что санитарное просвещение, направленное на повышение осведомленности о COVID-19, важно для сохранения оптимистичного отношения [30]. Это связано с утверждением из исследования Чжоу, согласно которому позитивное и оптимистичное отношение к развитию эпидемии COVID-19 также является защитным фактором против депрессивных и тревожных симптомов [11].

В кризисе с COVID-19 важную роль играют правительство и органы здравоохранения, поскольку они предоставляют адекватную информацию и опровергают любую ложную информацию, чтобы держать общественность в курсе. В такой кризисной ситуации удобно обучать и предоставлять общественности достоверную информацию через цифровую медиа-платформу. Исследование Лю показало, что использование цифровых медиа может прямо или косвенно инициировать превентивное поведение. В нем говорится, что поиск информации о COVID-19 в новостных онлайн-СМИ, социальных сетях (MSN), социальных потоковых трансляциях (SLSS) был связан с усилением профилактических мер [31].Поскольку из Интернета поступает много неверно истолкованной информации, важно получать информацию с надежных веб-сайтов, таких как национальные центры по контролю за заболеваниями (CDC), Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), или из других источников, одобренных этими органами. а не обычный поиск в Интернете или социальных сетях [32].

Быстрый систематический обзор, сделанный Imran et al. обнаружили, что карантин связан со значительным негативным воздействием на психическое здоровье детей и подростков, которое может сохраняться в течение месяцев или лет после карантина.Хотя причины карантина очень разнообразны (от стихийных бедствий, таких как цунами в Ачехе 2004 г., до детей, нуждающихся в искусственной вентиляции легких дома), в этом исследовании были предложены некоторые меры, которые можно было бы предпринять для уменьшения воздействия на психическое здоровье во время карантина, например, оказание психологической поддержки. распространение точной информации, ограничение доступа к новостям, позитивное воспитание детей, социальные связи, а также активация поведения, дополненная гигиеной сна, физическими упражнениями и здоровым питанием [33].Другой систематический обзор, сделанный Loades et al. [34], которые оценили влияние социальной изоляции и одиночества из-за COVID-19 на психическое здоровье детей и подростков, обнаружили, что дети и подростки более склонны к высокому уровню депрессии и тревожности во время и после прекращения принудительной изоляции, которые могут длиться до 0,25. до 9 лет спустя.

Наше исследование ограничено исключением статей, написанных на языках, отличных от английского, а также неизученной серой литературы. Включенные исследования также не измеряли никаких исходных характеристик, за исключением исследования, проведенного Qu et al.[14]. Более того, этот систематический обзор нельзя было перейти к метаанализу из-за неоднородного использования анализа переменных. Поэтому мы рекомендуем в будущих исследованиях использовать более однородный вопросник, а также четкое представление их отношения шансов, чтобы показать влияние COVID-19 на психическое здоровье подростков. Наконец, корреляция между теми, кто подвергался низкому риску заражения COVID-19, и меньшему влиянию на риск психического здоровья может не зависеть от фактического риска и основывалась только на субъективном восприятии человека.

В совокупности это первый систематический обзор, который показывает влияние COVID-19 на психическое здоровье подростков. Следовательно, это исследование может быть важным с точки зрения более целостного подхода к подросткам, прямо или косвенно затронутым COVID-19. В долгосрочной перспективе может наблюдаться рост заболеваемости и распространенности психических расстройств, которые могут быть связаны с COVID-19, и, следовательно, необходимы осведомленность и меры вмешательства, которые могут потребовать сотрудничества между подростками, семьями, медицинскими работниками и правительством.