Характеристика категории «Дети группы риска» в психолого-педагогической науке Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.922.7

Мураткина Дарья Евгеньевна

кандидат педагогических наук Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова

[email protected]

ХАРАКТЕРИСТИКА КАТЕГОРИИ «ДЕТИ ГРУППЫ РИСКА» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

В статье рассматривается понятие «дети группы риска», описываются основные ценностные ориентации этой группы, особенности в развитии подростков, в нее входящих. Отдельное внимание уделяется сложностям психического развития детей-сирот. Показана необходимость осуществления инновационных подходов в деле социального воспитания детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.

Ключевые слова: группа риска, подростки, развитие, социализация, сироты, детские дома.

Категория детей «группы риска» является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций детей «группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.

Осложнение социально-экономических условий жизни населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обострили проблему «дети группы риска» [2]. Дети «группы риска» — это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Эта категория детей в силу определенных причин своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Понятие «дети группы риска» подразумевает следующие категории детей:

1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Особенностью детей «группы риска» является то, что они находятся под воздействием объективных нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. Этой категории детей тре-

буется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условия для оптимального развития детей.

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием нежелательных факторов.

Среди факторов социального риска, выделяются следующие, имеющие наибольшее значение в плане воспитания детей и подростков [6]:

1. Социально-экономические факторы.

2. Медико-социальные факторы.

3. Социально-демографические.

4. Социально-психологические факторы.

В современных социальных условиях вряд ли можно обнаружить детей, которые совсем не были бы подвержены влиянию факторов риска в той или иной степени выраженности. Но все перечисленные факторы могут являться причиной нарушения в развитии ребенка и вовсе не определяют, чем он рискует в действительности. Не сама причина является риском, а то, что следует из этой причины. Понятно, что наибольшему риску могут подвергаться дети из неблагополучных семей. Но чтобы понять, относится ли ребенок к категории группы риска, необходимо учитывать комплекс факторов, их взаимодействие.

Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни.

У детей возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта — нарушение социализации в широком смысле слова.

Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориента-

© Мураткина Д.Е., 2014

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ .№ 4

169

ций. Проживание в асоциальных семьях приводит к снижению у детей эмпатии — способности понимать других и сочувствовать им, а в некоторых случаях — к эмоциональной «глухоте». Все это затрудняет в дальнейшем воздействие педагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны.

Смысл жизни и ценностные ориентации у детей группы риска отличаются по многим проявлениям от смысла жизни и ценностных ориентаций у детей, воспитывающихся в нормальных условиях. Реализация ценностей у группы риска осуществляется путем самоутверждения в том, что кажется особенно важным, проявления независимости и смелости, граничащей с нарушением закона, а также путем принятия особой жизненной позиции в обществе; для входящих в данную группу подростков характерна пассивность в их достижении.

В ценностный ряд подростков и старших юношей группы риска не входят такие качества, как честность, ответственность, терпимость, чуткость. Представители этой группы уверены в том, что от них ничего не зависит, и поэтому они всегда ищут себе покровителей, их интересует не общественное признание деятельности, а лишь собственный статус в обществе.

Дети старшего школьного возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, не зависеть ни от кого; с другой стороны — боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности старшеклассника своей жизнью и собой.

Большое внимание современные исследователи уделяют такой категории детей группы риска, как дети-сироты. На основании многочисленных исследований можно выделить факторы, препятствующие успешной социализации детей-сирот.

Ведущую роль в процессе социальной адаптации ребенка играют социальные группы, люди, имеющие для него важное значение, оказывающие на него влияние (референтные). Как показывают исследования, сегодня в обществе происходит возрастание референтной роли семьи и взаимоотношений в ней. Семья становится главным источником поддержки, устойчивости, ориентиром для подростка. Дети, оставшиеся без попечения родителей, не имеющие семьи, лишены самого мощного и действенного пути социальной адаптации.

Детей-сирот характеризует очень эмоциональное и напряженное отношение к своим родителям, семье. У большинства детей-сирот (особенно у тех, чьи родители умерли или дети их не помнят) сохраняется положительное эмоциональное отношение к своим родителям, любовь к ним. В то же вре-

мя у всех детей-сирот, как и у «семейных» детей, присутствует ярко выраженное стремление иметь свою семью в будущем [1].

По мнению многих отечественных психологов, особенности психического развития детей-сирот проявляются, в первую очередь, в системе их взаимоотношений с окружающими людьми.

Для всех детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, характерны искажения в общении со взрослыми. С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой — полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество взаимообращений взрослых и детей, практическое отсутствие в этих контактах личностных, интимных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, в основном направленного на регламентацию поведения. Все вышеперечисленные особенности общения с взрослыми лишают детей важнейшего для их психологического развития переживания своей значимости, необходимости и ценности для других людей и одновременно переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к людям.

Для детей-сирот значимыми в разных ситуациях выступают друзья, братья, сестры, воспитатели, знакомые взрослые и даже родственники, с которыми подростки почти не видятся. С друзьями воспитанники, так же как и «семейные» подростки, могут быть откровенными, делятся с ними радостями и рассказывают о неприятностях, в меньшей степени обращаются к ним в трудных жизненных ситуациях за советом, еще реже они выступают для них примером в жизни. Почти 70% воспитанников считают, что воспитатели могут указать им на их недостатки и они их послушаются; 46% обратятся к воспитателям в трудных жизненных ситуациях, примерно треть — обратится за советом, если решатся изменить свою жизнь, расскажут о важных событиях или проблемах. Также в некоторых ситуациях для воспитанников значимыми людьми выступают знакомые взрослые, в т.ч. директор, психолог, педагог и др. Для довольно большой группы сирот-подростков (почти четверть) референтные лица совсем не выявляются. Таким образом, для воспитанников существует проблема выбора значимых для них людей, на которых они могли бы положиться в трудных ситуациях и которые могли бы служить им примером и образцом для подражания.

Для социального становления подростка большое значение имеет содержание его жизненных планов, его мечты, желания, устремления, то есть проектируемый образ своего будущего. У воспитанников интернатных учреждений преобладает позиция жить сегодняшним днем, не задумываясь о будущем. Они представляют свои жизненные перс-

пективы очень расплывчато, не наполняя их реальным содержанием. Практически никогда они не могут сказать, что и как собираются делать для достижения своих целей. Неуверенность в себе, низкая самооценка приводят к тому, что подростки почти не ставят перед собой перспективные цели, направленные на повышение профессионального уровня и обретение профессии.

Отставание в физическом и интеллектуальном развитии детей, оставшихся без попечения родителей, часто осложняется нарушениями в эмоционально-волевой сфере и поведении. Этому способствует система воспитания в интернатных учреждениях, в т.ч. постоянная жизнь «строем», «по приказу»; коллективные спальни, где ребенок никогда не может остаться один на один со своими мыслями; переводы из одного детского учреждения в другое, сопровождающиеся разлукой с привычным педагогическим и детским коллективом, братьями и сестрами и т. п.

Успешность социализации во многом определяется принятием окружающих, знанием и усвоением соответствующих социальных норм и ценностей, владением определенными навыками общения и профессией. Однако условия воспитания детей-сирот в интернатных учреждениях не позволяют в должной мере сформироваться названным качествам, а наоборот, у детей формируются такие особенности личности, которые изолируют их от реального мира. Большинство подростков, воспитывающихся в детском доме, учатся в общеобразовательной школе на «3» или на «3» и «4», не уступают по многим предметам — 17%; наблюдается отсутствие мотивации у — 49%. По мнению опрошенных, им мешает учиться в основном неорганизованность, лень и несформированность общеучебных навыков. После окончания девяти классов большинство собираются продолжить обучение в школе, училище, техникуме, но при этом считают, что «уровень образования важный, но не решающий фактор в жизни». То есть, дети-сироты меньшее значение, чем школьники из семьи, придают образованию. Возможности подростка-сироты в выборе профессии сильно ограничены как в силу неподготовленности, так и в силу неосведомленности. Около половины не знают, где можно приобрести интересующую их профессию. Зачастую во взрослой жизни они становятся хроническими неудачниками, легко попадают под чужое влияние (в том числе негативное) [5].

Чтобы подростки научились рассчитывать в жизни прежде всего на себя, они должны обладать определенными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для нормальной адаптации в обществе, а не только в изолированном мире интернатного учреждения, который формирует у воспитанников недоверие и боязнь внешнего мира. Самыми главными опасениями подростков-сирот яв-

ляются: «Остаться без поддержки», «Все то, что будет после выхода из детского дома», «Стать никому не нужным», «Одиночество», «Новые проблемы», и так далее [4].

Становление жизненной позиции, мировоззрения. Современное положение дел в обществе ставит подростка и юношу перед необходимостью определять свои жизненные цели, включаться в совместную деятельность, и только от него зависит, в какой мере он будет воспринимать себя и других в качестве неповторимых человеческих существ и в какой мере видеть в них средства для решения определенных задач. Максимум, что может сделать воспитатель, — это на практике убедить воспитанника, что только личность и личностные отношения составляют сферу высших ценностей социума.

Достигнуть этого педагог может только одним путем: через включение личности в общую, добровольно ею принятую совместную деятельность достаточно высокого уровня кооперации. Эта деятельность направлена на цели, выходящие за рамки групповых ценностей, она предусматривает участие всех без исключения в самоуправлении и, с точки зрения мотивации, ориентирована и на свой процесс, и на свой результат. Общение при этом значимо и очень насыщенно. Если в начале такой деятельности мотивы ее участников нередко индивидуалистичны или сконцентрированы на группе, то впоследствии они в значительной мере становятся все более широкими социальными, т. е. направленными на иных, даже незнакомых людей. Лишь при этих условиях происходит становление социально ответственного (взрослого) поведения.

Свое же представление о взрослости воспитанники-сироты чаще, чем подростки из других групп, связывают с формальными характеристиками -с достижением совершеннолетия, с получением паспорта, т.е. с достижением ими определенного возраста. Они также связывают свое представление о взрослости с приобретением профессии или устройством на постоянную работу, с созданием собственной семьи (или рождением ребенка) и с необходимостью отвечать за своих. Только у трети воспитанников детских домов и подростков из приемных семей в их представление о взрослости включена необходимость заботиться о родителях.

Поэтому одной из важнейших задач педагогического коллектива дома является организация социально-актуальной деятельности. Исследования лаборатории психического развития в подростковом и юношеском возрастах Психологического института РАО показали, что по мере роста кооперации в организации и содержании этой деятельности растет и степень её воздействия на личность подростка или юноши, и даже взрослого человека. В целом же можно сказать, что именно характер социально значимой деятельности в двадцать лет определяет глубоко интимные черты мировоззрения прошедшего че-

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ .№ 4

171

рез неё подростка — его отношение к людям, его тягу или отвращение к ним, склонность к диалогу или к подавлению и использованию.

Агрессивность подростков, которой страдает большинство детей-сирот, формируется в основном как форма протеста против отношения, непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что и проявляется в соответствующем поведении. На развитие агрессивности подростка влияют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выход внутреннему напряжению, в том числе и в драке, грубости и пр.

Включение же подростков в специально организуемую социально признаваемую и социально одобряемую деятельность заставляет их пересматривать, критически оценивать свое поведение, отношение к людям и к себе, создавая объективные предпосылки для нормального хода личностного становления, нивелируя агрессивные проявления.

В структуре жизненных ценностей на первом месте у подавляющего большинства опрошенных подростков, как «семейных», так и воспитанников интернатных учреждений, — «семья с хорошими отношениями», на втором — у первых стоит «здоровье», а затем «друзья» и «свобода». У детей-сирот на 2-м и 3-м местах соответственно — «друзья» и «любовь». Эти различия являются следствием разного социального статуса, разного ощущаемого отношения к себе и разной самоценности [3].

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у детей, воспитывающихся вне семьи, в интернатных учреждениях, наблюдаются глубокие отклонения в процессе их социализации. Для них характерна не только задержка физического и психического развития, но и большая изоляция в социальной среде, сниженная способность вступать в значимые взаимоотношения с другими людьми.

Большинство детей-сирот не уверены в себе и своем будущем, они со страхом и пессимизмом ожидают завтрашнего дня. Состояние воспитанников, стоящих на пороге выхода из детского дома, можно охарактеризовать словом «растерянность» перед самостоятельной жизнью. Формально у них множество возможностей и различных жизненных сценариев, но они испытывают определенные трудности в выборе необходимого образования и жела-

емой профессии. В то же время реализация этого выбора у воспитанников затруднена и ограничена. Во многом это обусловлено отсутствием у них тех близких людей, на помощь и поддержку которых они могут рассчитывать.

Воспитание детей в детских домах — это замена фактора риска одного вида (например, плохое питание или физическое насилие) на фактор риска другого вида (например, психологические трудности, проблемы формирования самосознания, вхождения в самостоятельную жизнь). После помещения в интернатное учреждение у детей нет почти никаких шансов вернуться в собственную семью до выхода из него по окончании образования. Одной из причин такого положения является то, что педагогический коллектив интернатного учреждения практически не предпринимает никаких мер к возвращению детей в кровные семьи, к воссоединению родителей и детей.

Все вышеизложенное еще раз подтверждает необходимость осуществления инновационных процессов в деле социального воспитания детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей. Основной целью инновационных процессов в этих учреждениях является создание условий для воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, полноценными гражданами, здоровыми физически, психически и нравственно; способными самостоятельно строить собственную жизнь и быть востребованными обществом и государством.

Библиографический список

1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2008. — 363 с.

2. Обучение и воспитание детей «группы риска»: хрестоматия / сост. В.М. Астапов, Ю.В. Ми-кадзе. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 233 с.

3. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства // Народное образование. — 2000. — № 8. — С. 7-15.

4. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения / под ред. В.Г. Боровик, С.Н. Калашниковой. — Белгород, 2002. — 91 с.

5. Сакату Х. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2000. — 23 с.

6. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». — М.: Изд-во УРАО, 2001. — 166 с.

Дети группы риска

Понятие «дети группы риска»

На сегодняшний день категория «детей группы риска» исследуется многими науками, такими как педагогика, психология, социология. Это явление достаточно сложное и многогранное, поэтому и является предметом междисциплинарного знания.

Определение 1

Современная наука дает следующе определение понятию «дети группы риска» — это категория детей, которые испытывают трудности в обучении, личностном развитии, социальной адаптации.

Существуют следующие категории детей, которые находятся в группе риска:

• дети с проблемами развития, но у них нет четкого клинического диагноза
• сироты
• дети из неблагополучных семей
• дети из семей где требуется экономическая и психологическая поддержка
• дети с выраженной педагогической социальной дезадаптации

Следует отметить что негативные факторы не всегда могут оказать свое воздействие на детей, находящихся в группе риска. Поэтому за такими детьми ведется особо тщательное наблюдение, педагоги, психологи и социальные работники стараются свести к минимуму воздействие негативных факторов и создать оптимальные условия для нормального развития ребенка.

Причины по которым дети попадают в «группы риска»

Существует несколько причин по которым ребенок может попасть в группу риска:

• злоупотребление алкоголем обоих или одного родителя
• асоциальное поведение одного или обоих родителей (оно может выражаться в не желании работать, создавать семью, попрошайничестве, воровстве, проституции и так далее.
• организация в квартире или доме где проживает ребенок притонов с участием криминальных деятелей
• сексуальное растление детей родителями, другими взрослыми
• убийство в присутствии ребенка
• пребывание одного или обоих родителей в тюрьме
• наличие у одного или обоих родителе й алкоголизма, наркомании, психического заболевания
• нанесение детям телесных повреждений, избиение, жесткое обращение
• бросание детей одних как в квартире, так и на улице
• отсутствие постоянного места жительства у родителей и ребенка
• побеги из дома, конфликты с родителями, конфликты со сверстниками

Чаще всего на дальнейшее асоциальное поведение влияет целый комплекс вышеперечисленным факторов. Если ребенок претерпевает воздействие одного или нескольких факторов, то это наносит непоправимый вред его психическому и физическому здоровью. Все это не проходит бесследно и может привести к серьезным проблемам. У таких детей имеются проблемы с социальной стороны: они не знакомы с нормами поведения, не могут сами себя обслуживать, не знают, как вести себя за столом, процесс адаптации к новым условиям проходит очень сложно. У детей, попавших в сложные жизненные ситуации может наблюдаться гиперсексуальность, нарушение половой ориентации, они склонны к жестокости, агрессии. У этих детей нарушена система социальных ценностей, они отрицательно относятся к учебе, труду. Часто такие дети подвержены вредным привычкам, таким как курение, злоупотребление алкоголем, наркомания, использование нецензурной лексики.

Психологические возрастные особенности «детей группы риска»

Следует подчеркнуть тот факт, что в ходе исследований ученые пришли к выводу что «дети группы риска» отличаются в развитии от своих сверстников, которые воспитываются в полноценных условиях. Их физическое и психическое развитие отличается от развития их сверстников из полных семей. У «детей группы риска» чаще всего замедлен темп психического развития, низкий уровень интеллектуального развития, скудные эмоции и воображение, плохо сформированы навыки регулирования собственного поведения.

Поведение детей, которые оказались в трудных жизненных условиях часто характеризуется вспыльчивостью, раздражительностью, обидчивостью, конфликтностью.

Разные возрастные категории детей имеют разные психологические особенности. Дети дошкольного возраста, которые попали в «группу риска» отличаются низкой познавательной активность, задержками речевого общения, часто конфликтуют со сверстниками. Специализированное учреждение не в состоянии заменить ребёнку реальное материнское воспитание. Дети дошкольного возраста наиболее болезненно переносят, отрыв от семьи. Так как в первые года жизни ребёнок был лишен общения с родителями, в будущем он испытывает сложности в разделении своих переживаний с другими, у него не формируется навык сопереживания. Эмоции их так же бедны, как и познавательная и интеллектуальная деятельность. Дети, которые воспитываются в детских домах, часто позже начинают отождествлять себя и свое отражение в зеркале. Эти дети пассивно относятся к оценке их поведения и достижений взрослыми, в то время как обычно ребенка это волнует и мотивирует. Детям достаточно трудно определять эмоции других людей, что сказывается на их социализации и успешной коммуникации.

У детей младшего школьного возраста, которые попали в «группу риска», чаще всего в наибольшей степени страдает интеллектуальное развитие. Им очень трудно усваивать новый учебный материал, у них наблюдается задержка развития различных видов мышления. Эти дети слабо мотивированы на обучение.

Подростки, попавшие в группу риска, имеют следующие психологические и поведенческие особенности:

• с трудом взаимодействуют с окружающими
• нарушена сфера самосознания
• с трудом осваивают учебный материал
• нарушают дисциплину

Для того чтобы эти дети развивались нормально, необходимо создать определенные условия:

• педагоги и социальные работники должны знакомить их с актуальной информацией, которая соответствует их возрасту
• подросту должна быть предоставлена как самостоятельность, так и ответственность
• подростка необходимо научить принимать самого себя
• подросткам необходимо объяснять нормы и правила адекватного поведения

Необходимо отметить, что возвращение ребёнка из группы риска к нормальной жизни должно происходить под чутким руководством определенных специалистов: психолога, невролога, педагогов, социальных педагогов и так далее, только в этом случае можно надеяться на положительный результат.

Сайт первой республиканской больницы УР, Ижевск

Прием посетителей:

четверг с 14-00 час. до 16-00 час.

по предварительной записи по телефону

(3412) 46-32-70

Адрес: 426039, г.Ижевск, ул.Воткинское шоссе, 57 

Эл.адрес:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Отдел документац. обеспечения: (3412) 45-46-29, 46-86-36 (факс)

Справочное бюро (стационар): (3412) 46-57-93

Приемное отделение: (3412) 46-54-82 

Диспетчер по ДТП: (3412) 46-56-82

Регистратура (гинекологи): (3412) 46-58-72

Регистратура (медико-генетич. консульт.): (3412) 46-87-71

Регистратура (поликлиника): (3412) 46-54-83, 46-55-74 

Поликлиника: понедельник-пятница с 7-00 до 16-18 час.

прием врачей: с 8-00 до 15-06 час. (по графику работы)

Стационар: круглосуточно

прием экстренных пациентов — круглосуточно. 

• (3412) 20-47-00, 20-48-00, 20-55-77 — цены, порядок оказания платных услуг 
• (3412) 20-47-00, 20-48-00, 20-55-77 — запись на консультации врачей 
• (3412) 20-47-00, 20-48-00, 20-55-77 — запись на обследования (КТ, МРТ, УЗДГ сосудов, электромиография, дуплексное сканирование сосудов)  
• (3412) 44-54-70 — кабинет ДМС 
• (3412) 46-23-95 — вопросы проведения медицинских осмотров 

Эл.адрес:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Реквизиты БУЗ УР «1 РКБ МЗ УР»: скачать 

Сведения об учредителе: Министерство здравоохранения Удмуртской Республики,

Адрес: 426008, г.Ижевск, пер.Интернациональный, д.15.

Телефон приемной: (3412) 22-00-66 (доб. 202)

Управление лечебно-профилактической помощи населению: (3412) 22-00-66 (доб.236)

Управление медицинской помощи детям и родовспоможения: (3412) 22-00-66 (доб.248)

Отдел по работе с обращениями граждан: (3412) 22-00-66 (доб.241) 

Эл.адрес:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
 

Результаты проведения независимой оценки качества

УВАЖАЕМЫЕ ПАЦИЕНТЫ! 

Интересующие Вас вопросы по эндопротезированию суставов и артроскопическим операциям на суставах можно задать главному специалисту МЗ УР по травматологии и ортопедии

Ежову Евгению Сергеевичу

по телефону 8-912-459-63-26 с 13-00 до 18-00 час. с понедельника по пятницу. 

В Роспотребнадзоре назвали детей более длительными разносчиками COVID-19 :: Общество :: РБК

В ведомстве заявили, что дети дольше, чем взрослые, остаются источником заболевания. Они легче переносят инфекцию, хотя в группе риска остаются те, у кого есть сопутствующие патологии

Фото: Lintao Zhang / Getty Images

Дети дольше, чем взрослые, остаются носителями коронавирусной инфекции, но переносят ее легче. Об этом заявил заместитель главы Центрального научно-исследовательского института эпидемиологии Роспотребнадзора по научной работе Александр Горелов, передает ТАСС.

«Есть еще некие эпидемиологические особенности, которые подчеркивают, что, перенося легко инфекцию, дети, к сожалению, более длительное время выделяют вирус, то есть остаются источником инфекции», — сообщил Горелов.

Как города России живут в режиме самоизоляции. Фоторепортаж

Он отметил, что недавно нашел научную работу, где говорилось, что после того, как вирус покидает дыхательные пути у детей, он продолжает выделяться с фекалиями. «То есть возможна реализация фекально-орального пути передачи», — предупредил эпидемиолог.

Как вакцинировать онкобольных. Самое актуальное о пандемии на 24 июля

Стратегии работы с детьми группы риска при подготовке к ЕГЭ

Стратегии работы с детьми группы риска при подготовке к ЕГЭ

Стратегии поддержки детей группы риска

Инфантильные дети
Краткая психологическая характеристика.
Такие дети отличаются низким уровнем самоконтроля, волевых процессов. В ходе учебной деятельности они не могут сосредоточиться, не обладают сформированной познавательной мотивацией. Для них характерен внешний локус контроля.
Основные трудности, возникающие при сдаче Единого государственного экзамена. Таким детям трудно заставить себя готовиться к экзамену. Им свойственна апелляция к «высшим силам» вместо опоры на собственные возможности. Они испытывают трудности с выделением главного, планированием и организацией своей деятельности. Помимо этого, у них отсутствует системность мышления.

Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Необходимо давать алгоритмы подготовки в виде схем. Оптимальная стратегия подготовки для таких детей — начинать с трудного (пробелов), а потом переходить к знакомому. Важно разбить материал на короткие, легко выполнимые шаги и заканчивать работу на позитиве, не дожидаясь возникновения чувства отвращения. В монотонной деятельности не-обходимо находить ресурсы (прямая выгода, самопоощрение). Помогает также установление регламента времени.

Во время проведения пробного экзамена. Можно использовать перед началом экзамена формулы самовнушения («Я спокоен и собран»). Необходимо просмотреть все задания и выбрать те, которые кажутся наиболее легкими. При проверке полезно представить, что проверяешь чужую работу.

Рекомендации учителям и родителям.
Если ребенок чем-то занят, не отвлекать его до того, как он завершит работу. Необходимо помогать структурировать время и создавать внешние опоры для этого. Следует также согласовать с ребенком систему поощрений.

Тревожные дети
Краткая психологическая характеристика.
Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.).

Каким образом можно распознать тревожного ребенка? Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Тревожные дети задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, верно ли они его поняли. При выполнении индивидуального задания они обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали». Часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.

Основные трудности.
Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Такому ребенку трудно контролировать свое эмоциональное состояние, отсюда возникают сложности с концентрацией. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.

Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации деятель-ности. Задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике». Необходимо научить ребенка приемам саморегуляции, релаксации, аутотренинга, обязательно познакомить его с процедурой ЕГЭ, чтобы снять ситуацию неопределенности. Большое значение будет иметь беседа с близким человеком, направленная на обеспечение эмоционально благоприятной обстановки.

Во время проведения пробного экзамена. Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и т.д. Тем самым взрослый как бы говорит ребенку: «Я здесь, я с тобой, ты не один». Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?», лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Нет сомнения, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».

Рекомендации учителям и родителям. Необходимо формировать у учителей позитивное, адекватное отношение к ЕГЭ. В качестве подготовки тревожных детей можно рекомендовать проведение открытых уроков с приглашением незнакомых людей, а также советовать детям придерживаться определенного стиля поведения.

Родителям следует объяснить особенности детей, вести просвещение родителей для создания адекватной оценки ЕГЭ. Большое значение имеет благоприятный климат в семье.

Неуверенные дети
Краткая психологическая характеристика.
Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение и склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания). Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

Основные трудности.
Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение. При сдаче Единого государственного экзамена подобные дети испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна.

Стратегии поддержки На этапе подготовки.
Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций (например: «Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»).

Во время проведения пробного экзамена. Неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» — и предложить ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?» Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания.

Рекомендации учителям и родителям.
Очень важно развивать у неуверенного ребенка навык самостоятельной оценки своей работы. Например, полезно спрашивать его: «А что тебе самому понравилось в твоей работе?» Если ребенку трудно ответить на подобный вопрос, можно предложить ему оценить работу по нескольким критериям: по точности, скорости и т. д. Не стоит торопиться предлагать ребенку готовое решение или ответ. Напротив, лучше сначала поинтересоваться его мнением.

Перфекционисты и «отличники»
Краткая психологическая характеристика.
Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, то стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и получить соответствующую (естественно, высокую!) оценку. Для таких детей характерны очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданиями, а делать это блестяще.

Основные трудности.
ЕГЭ для данной категории детей — это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее — враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться. Они испытывают сильную тревогу, стремятся получить поддержку. Им также трудно контролировать свое эмоциональное состояние.
Стратегии поддержки На этапе подготовки. Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменационном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд. Необходимо проинформировать таких детей о необходимом минимуме набранных баллов, помочь им расставить приоритеты и скорректировать ожидания. Необходимо также научить их планировать работу по времени.

Во время проведения пробного экзамена. Перфекционисту нужно помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать ее. Его можно спросить: «Какие задания ты решил сделать?» — и при необходимости тактично скорректировать его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» — и помогать ему скорректировать собственные ожидания («Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию»).

Рекомендации учителям и родителям.
Необходимо избегать сравнения с другими и помочь снизить субъективную значимость ЕГЭ. Родителям важно помочь составить щадящий режим дня и регулировать степень загруженности, а учителям — воздержаться от оценки и сравнения с другими. Важно помочь ребенку переключиться с эмоционального реагирования на планирование и сконцентрироваться на проверке.

Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации
Краткая психологическая характеристика.
Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко бывают истинные на-рушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться.

Основные трудности.
ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать время.

Стратегии поддержки На этапе подготовки.
Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, которое требуется для выполнения задания, составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения), линейка, указывающая на нужную строчку, и т. д. Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно.

Во время проведения пробного экзамена. Детям с недостаточно развитой произвольностью требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты сейчас что делаешь?» Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы ученик научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.

Рекомендации учителям и родителям.
Очень важно, чтобы взрослые не брали на себя целиком функцию организации деятельности такого ребенка. Если взрослый все время контролирует и организует ребенка, это не только не способствует развитию произвольности, а наоборот. Задача взрослых — стимулировать развитие самоконтроля ребенка. Например, лучше не давать прямых инструкций типа «Теперь пиши это» или «Не забыл тетрадь по математике положить?», а задавать вопросы, ответы на которые потребуют от ребенка навыков самоорганизации: «Что нужно сделать теперь?», «Что ты сейчас будешь делать?», «Проверь, все ли учебники ты положил».
Источник: М.Ю.Чибисова «Единый государственный экзамен»

Астеничные дети
Краткая психологическая характеристика.
Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок.
Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.
Основные трудности. ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени (3 часа). Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.

Стратегии поддержки На этапе подготовки.
При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто таковы его индивидуальные особенности.
Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки: чтобы ребенок не переутомлялся, ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.

Во время проведения пробного экзамена. Следует иметь в виду, что астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и т.п.).

Рекомендации учителям и родителям.
Очень важно не сравнивать ребенка с другими. В ситуации, когда налицо высокая утомляемость, необходимо проявить деликатность и тактичность. Ни в коем случае нельзя упрекать ребенка в лени или несобранности.

Гипертимные дети
Краткая психологическая характеристика.
Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, активные, не склонные к педантизму. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Такие дети склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности.

Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости. Особенностью этой категории детей часто является также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация.
Основные трудности. Процедура ЕГЭ требует высокой сохранности, концентрации внимания, тщательности и аккуратности, а эти качества обычно являются слабым местом гипертимных детей. С другой стороны, такие дети, как правило, обладают хорошей переключаемостью, что помогает им справиться с экзаменационными заданиями.

Стратегии поддержки На этапе подготовки.
Очень важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «Не торопись». Такой ребенок все равно будет работать в том темпe, в котором ему комфортно. Необходимо развивать у него функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания. Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал — проверь». Кроме того, необходимо создать у гипертимных детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.

Во время проведения пробного экзамена. Гипертимным детям нужно мягко и ненавязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Кроме того, их лучше посадить в классе так, чтобы возможность с кем-то общаться была для них минимальна.
Рекомендации учителям и родителям. Важно, чтобы в общении с такими детьми взрослые мягко, но последовательно создавали ясные и четкие ограничения. При этом необходимо учитывать, что для гипертимных детей важны не рассуждения и доводы, а реальный опыт. Поэтому стоит не увлекаться нотациями или объяснениями, а создать четкую организующую среду.

Застревающие дети
Краткая психологическая характеристика.
Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на другое. Застревающие дети основательны и зачастую медлительны. Еще одна их особенность заключается в том, что им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания. Если таких учеников начинают торопить, темп их деятельности еще больше снижается.

Основные трудности.
Процедура ЕГЭ требует высокой мобильности: необходимо быстро переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из различных разделов школьной программы. Это может представлять трудность для застревающих детей.

Стратегии поддержки На этапе подготовки.
Навык переключения внимания тренировать довольно сложно, но вполне реально научить ребенка пользоваться часами для того, чтобы определять время, необходимое для каждого задания. Можно, например, сказать ему: «Тебе нужно решить пять задач за час. Значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более двенадцати минут». Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключаться. Можно также заранее определить, сколько времени следует отвести на каждое задание на экзамене.
Во время проведения пробного экзамена. Задача взрослого — по мере возможности мягко и ненавязчиво помогать таким детям переключаться на следующее задание, если они подолгу раздумывают над каждым: «Ты уже можешь переходить к следующему заданию». Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп деятельности только снижается.

Рекомендации учителям и родителям. Важно не просто подсказывать застревающему ребенку, что нужно делать, но развивать у него навыки переключения. Хорошо, если взрослый проговаривает с ребенком распределение времени, а затем тактично интересуется: «Удается ли тебе следовать плану?»

Дети группы риска

Дети “группы риска”.

Работа с детьми “группы риска” и их семьями.

Дети социально-демографическая группа населения в возрасте до 18 лет, имеющая специфические потребности и интересы, социально-психологические особенности. Детей можно разделить на 2 группы:

1. Малолетние (до 14 лет)
2. Несовершеннолетние (от 14 до 18 лет)

Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов:

• Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.
• Конституция РФ от 12 декабря 1994 г.
• Закон РФ «Об образовании»
• Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223ФЗ (в ред. От 21.07.2007 г.)
• Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24. 07.1998 г. № 124ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.)

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чеголибо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти.

Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать

Дети «группы риска» это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Под понятием дети «группы риска» следует подразумевать следующие категории детей:

• Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клиникопатологической характеристики
• Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств
• Дети из «неблагополучных», асоциальных семей
• Дети из семей, нуждающихся в социальноэкономической и социальнопсихологической помощи и поддержки
• Дети с проявлением социальной и психологопедагогической дезадаптации

Группа факторов, порождающих ситуации жизненного неблагополучия

• Природные ( обусловливающие внутреннюю и внешнюю среду развития ребенка)
• Социальные (проявляются во всем многообразии взаимоотношений ребенка с социумом

Основными причинами являются следующие обстоятельства жизни таких детей:

• Пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция)
• Устройство на квартире родителей притонов для криминальных и асоциальных элементов, сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими
• Отбывание одним из родителей срока тюремного заключения
• Алкоголизм, психические заболевания одного или обоих родителей и т. д.

Работа с детьми “группы риска”

Деятельность социального работника с детьми «группы риска» включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальная работа с ребёнком, это и работа с его окружением – друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу социального работника, которую он проводит с детьми «группы риска» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность социального работника с детьми «группы риска» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка.

Социальная работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Работа с детьми «группы риска» включает:

• социальнопедагогическую диагностику обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза»
• выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье
• изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность

Мероприятия по оказанию помощи семье подростка «группы риска» проводятся социальным педагогом или психологом в соответствии с нормами профессиональной этики.

Помимо запланированных мероприятий по оказанию помощи семье подростка «группы риска» могут возникнуть ситуации, когда семье требуется экстренная (внеплановая) помощь.

В рамках своей компетенции специалист может оказать такую помощь самостоятельно, при необходимости привлекает специалистов.

Стадии работы с детьмим “группы риска” и их семьями.

Проводя работу с детьми «группы риска», необходимо параллельно вести работу с семьей.

Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.

При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни.

I. Выявление.

1.1 Обнаружение семьи (или) подростка, находящегося в ТЖС

1.2 Сообщение о семье и подростке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности

1.3 Учет семей и подростков, находящихся в ТЖС

II. Индивидуальная профилактическая работа.

2.1 Социальная адаптация

2.2 Социальная реабилитация

2.3 Мероприятия по защите прав

2.4 Оказание помощи семье

2.5 Организация обучения, отдыха, трудоустройство

III. Выявление обучающихся «группы риска»

Индикаторы неблагополучия обучающегося можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:

• Учебная деятельность
• Взаимоотношения со сверстниками
• Взаимоотношения со взрослыми
• Проведение свободного времени
• Отношение к труду и профессиональная ориентация
• Поведение и поступки

Способы получения необходимой информации:

• Анализ журналов групп
• Опрос мнения преподавателей об обучающемся
• Анализ учета посещаемости занятий
• Анализ зафиксированных нарушений дисциплины
• Беседы с родителями обучающегося
• Социометрические исследования
• Наблюдения
• Беседы с обучающимся
• Запрос информации от психолога
• Запрос информации с предыдущего места учебы

Методы исследования:

• Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики
• Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация
• Метод наблюдения
• Анкетирование
• Интервью
• Тестирование
• Анализ документов

Стадии работы с семьей и подростком, находящимся в ТЖС:

• Обнаружение семьи и подростка
• Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью
• Изучение причин неблагополучия в семье
• Составление карты семьи
• Составление программы работы с семьей и подростком
• Реализация программы работы
• Текущие и контрольные посещения
• Привлечение специалистов для помощи в работе с семьей и подростком
• Снятие семьи с социальнопедагогического учета

На этапе сбора и обработки информации о семье используются диагностические методы:

1. Наблюдение – метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем
2. Беседа – в социальной диагностике – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации
3. Опрос – устный и письменный (анкетирование)
4. Анкетирование – метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых
5. Тестирование – специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления
6. Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, в порядке убывания или нарастания показателей, определение места в этом ряду каждого параметра

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:

1. Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание
2. Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих моральноэтических качеств
3. Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями
4. Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида
5. Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение

Методы социальнопсихологической помощи:

1. Консультирование
2. Тренинг
3. Социальный патронаж

Взаимодействие с социумом и социальными службами по работе с семьями, находящимися в ТЖС:

В работе с неблагополучными семьями и подростками большая роль отводится индивидуальному подходу, где работа направлена на социальную реабилитацию семьи и социализацию личности подростка через взаимодействие с различными службами, где предусматриваются меры по:

1. Устранению причин и условий неблагополучия
2. По оказанию конкретной помощи семье
3. По обеспечению системы в работе и достижению эффективности в работе

Работа с детьми “группы риска”.

Работа с детьми группы «Риска» —

Муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования

«Центр
дополнительного образования детей городского округа Стрежевой»

г. Стрежевой, Томская область, улица
Строителей 56 (тел/факс 3-54-99)

Информация
о работе с детьми группы риска

в
МОУДО ЦДОД  в 2018-2019 г.

    Во исполнение ФЗ № 120 от
24.06.1999 г.  «Об основах системы
профилактики безнадзорности и 
правонарушений несовершеннолетних» в МОУДО  ЦДОД после набора ежегодно составляются
списки детей группы риска, посещающих Центр.  
С целью раннего выявления детей группы риска  в начале учебного года мною  проводятся     
встречи с завучами школ города и ОСОШ, курирующими детей, стоящих на
внутришкольном учете. В соответствии со списками детей,  поданных педагогами,   формируется общий  список детей группы риска, посещающих
МОУДО  ЦДОД  в 2018-2019 г.

     В начале учебного года педагогами и администрацией Центра проводится
большая пропагандистско-организационная работа по набору обучающихся в детские
объединения ЦДОД. Информация о наборе обучающихся размещается на сайте
учреждения, проводятся «Дни открытых дверей», где дети и родители имеют
возможность познакомится с педагогами, получить интересующую их информацию и
записаться в любое детское объединение. Педагоги Центра посещают школы города,
где проводят беседы с учителями и обучающимися по привлечению детей на занятия
в ЦДОД, размещают объявления о наборе на информационных стендах. В связи
с тем, что «костяк» группы риска обычно составляют подростки 13-17 лет и
большинство таких подростков посещают отдел допрофессиональной подготовки, деятельность педагогов отдела
допрофессиональной подготовки направлена на организацию помощи подростку в
определении профессиональной направленности, что может повлиять на выбор
профессии подростка в будущем.

В начале учебного года педагогами отдела
допрофессиональной подготовки проводится большая
пропагандистско-организационная работа по набору обучающихся в детские
объединения отдела. С этой целью педагоги посещают все школы города  по набору 
подростков в отдел, рассказывают о тех профессиях, которые дети могут
получить, обучаясь в ЦДОД. Основная аудитория 
этих собраний — это подростки 14-17 лет, когда происходит формирование
их профессиональных интересов

В течение учебного года
педагоги отслеживают посещаемость детей этой группы,  ведут профилактические беседы, поддерживают
связь с родителями, а в случае необходимости и с педагогами  и завучами школ. Читать полный текст…

Зав. отделом допрофессиональной
подготовки МОУДО  ЦДОД    Г.И.
Коновалова

Расстановка приоритетов в группах высокого риска и среди них

Большинство педиатров и поставщиков педиатрических услуг не участвуют в формальном планировании мер реагирования на стихийные бедствия. В идеале это следует исправить до пандемии или чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения. Педиатры могут обеспечить включение в федеральные, штатные и местные планы действий в случае стихийных бедствий протоколы по ведению детей, отстаивая особые потребности детей при планировании деятельности на всех уровнях. Руководители общественного здравоохранения могут связаться с соответствующими главами AAP, чтобы определить педиатрических экспертов, которые могут сотрудничать в усилиях по обеспечению готовности.

Необходимо учитывать особую медицинскую помощь, которая потребуется младенцам, детям и молодым людям с особыми медицинскими потребностями. Принятие мер по вовлечению поставщиков педиатрической помощи в процесс принятия решений на уровне штата и продвижение стратегических коммуникаций и систематического обмена сообщениями являются ключевыми компонентами достижения приоритезации внутри и среди групп детей высокого риска.

Педиатры могут улучшить планирование готовности для детей из группы риска
Педиатры и другие лица, защищающие интересы детей, могут помочь повысить готовность, побуждая других проявлять стратегию в общении с другими о детях из группы риска.Среди населения в целом группы высокого риска могут включать:

• Беременные женщины
• Кормящие матери и их младенцы
• Медицинский персонал
• Дети и молодежь с особыми потребностями в медицинской помощи (CYSHCN)
• Труднодоступные такие группы населения, как меньшинства, иммигранты без документов, бездомные или семьи без доступа к компьютерам или сотовым телефонам

Использование общей универсальной терминологии (группы риска, особые потребности, особые группы населения) для различных групп населения с очень разными потребностями мешает необходимость изучения каждой из этих групп и их потребностей индивидуально. Использование этих общих терминов привело к объединению детей, беременных женщин, пожилых людей и даже домашних животных в одну группу, и эта практика посылает бесполезный сигнал об уникальных потребностях каждой из этих групп населения.

Лучше послать сообщение о том, что у детей есть важные физические, физиологические, возрастные и умственные отличия от взрослых, которые можно и нужно учитывать в процессе планирования стихийных бедствий. Кроме того, есть определенные группы детей, которые потребуют особого планирования и особого внимания заранее.При тщательном рассмотрении того, какие группы детей могут подвергаться повышенному или даже высокому риску в конкретном стихийном бедствии или чрезвычайной ситуации, планирование принесет пользу всем детям и населению в целом.

Педиатры могут улучшить планирование подготовки детей из группы риска:

• Уточнение того, что у детей есть важные потребности и что определенные группы детей находятся в группе повышенного риска
• Выявление и планирование групп риска
• Составление плана на месте, чтобы держать детей вместе с их родителями / опекунами во время эвакуации, перевозки, укрытия или оказания других услуг
• Стратегические меры по профилактике гриппа и борьбе с ним среди детей с хроническими заболеваниями (такими как астма, сахарный диабет, иммуносупрессия или неврологические заболевания) расстройств)

Вопросы для рассмотрения

• Разработан ли стратегический план для выявления и удовлетворения потребностей групп высокого риска до, во время и после стихийного бедствия?
• Какие стратегии могут быть реализованы на государственном, региональном и местном уровне для улучшения ухода за детьми из группы высокого риска, включая CYSHCN?
• Учитывает ли план готовности штата уникальные потребности всех детей, особенно CYSHCN?
• Каковы возможности на местном уровне для защиты труднодоступных групп населения?
• Есть ли у руководителей общественного здравоохранения вопросы о детях из групп повышенного риска, на которые эксперты-члены AAP могут помочь ответить до возникновения чрезвычайной ситуации или стихийного бедствия?
• Существует ли механизм, позволяющий главам AAP и лицам, принимающим решения в области общественного здравоохранения, определять, как распределять ресурсы и удовлетворять потребности детей, особенно тех, кто подвергается повышенному риску после стихийного бедствия? См. Один пример из Канзаса здесь.
• Можно ли использовать текущую чрезвычайную ситуацию в области общественного здравоохранения или местное бедствие для усиления готовности к гриппу или других медицинских сообщений (например, необходимость ежегодной вакцинации против гриппа, раннее лечение, подключение к дому ребенка)?

Информация на этой странице была адаптирована из раздела «Педиатрической готовности».

Ресурсы

Дети и молодежь с особыми потребностями (AAP)

Дополнительная информация о вакцинации определенных групп населения (CDC)

Уход за детьми во время стихийных бедствий (CDC)

Неврологические расстройства среди детских смертей, связанных с пандемией 2009 года Грипп (AAP)

Питание детей грудного возраста во время бедствия: грудное вскармливание и другие варианты

Профилактика гриппа и борьба с ним: особые соображения для новорожденных и детей раннего возраста (AAP)

Выявление и классификация детей с хроническими состояниями с использованием административных данных с клиническими данными.

система классификации групп риска

Задача:

Выявить и классифицировать детей с хроническими заболеваниями с использованием административных данных.

Методы:

Система клинических групп риска (CRG) используется для классификации детей в возрасте от 0 до 18 лет, включенных в план медицинского страхования среднего размера, на взаимоисключающие категории и группы серьезности. Участники делятся на 9 групп состояния здоровья — здоровые, серьезные острые и 7 хронических состояний — и затем стратифицируются по степени тяжести. Использование проверяется по категориям и уровню серьезности на основании документов о праве на участие и претензий за 1999 календарный год.Включены только дети, зарегистрированные на срок не менее 6 месяцев (новорожденные не менее 3 месяцев).

Результаты:

Этот анализ 34544 детей относит 85,2% к здоровым, в том числе 19,6% без заявлений; 5,2% с тяжелым острым заболеванием; 4,6% с легкими хроническими заболеваниями; и 4,9% — с хроническим заболеванием от умеренного до катастрофического. Среднее количество обращений за медицинской помощью на одного ребенка увеличивается в зависимости от категории хронического состояния и степени тяжести.По сравнению с национальными нормами распространенности для отдельных состояний, CRG хорошо справляются с выявлением пациентов, у которых есть состояния, требующие взаимодействия с системой здравоохранения.

Выводы:

CRG — полезный инструмент для выявления, классификации и стратификации детей с хроническими заболеваниями. Абитуриентов можно сгруппировать по категориям для отслеживания пациентов, ведения случаев и использования.

групп риска нейробластомы | Американское онкологическое общество

Группы риска используются для прогнозирования вероятности излечения ребенка с нейробластомой (и, следовательно, степени необходимости интенсивного лечения). Например, ребенка из группы низкого риска часто можно вылечить с помощью ограниченного лечения, такого как только хирургическое вмешательство. Детям из групп повышенного риска часто требуется более интенсивное лечение, чтобы иметь наилучшие шансы на выздоровление.

Группы риска основаны на стадии (степени) рака, а также на других факторах, которые могут повлиять на прогноз (перспективы) ребенка, таких как их возраст.(См. Стадии нейробластомы и прогностические маркеры.)

Включенные здесь группы риска являются общепринятыми стандартными группами риска в США. Другие используемые на международном уровне группы риска проходят клинические испытания.

Детская онкологическая группа (ДГ) Группы риска

Система групп риска Детской онкологической группы (COG, основная группа врачей, занимающихся лечением детских онкологических заболеваний в США) изначально была основана на системе стадирования Международной системы определения стадий нейробластомы (INSS), но сейчас переходит на использование Международной группы риска нейробластомы. Система стадирования (INRGSS), наряду с основными прогностическими факторами, все из которых описаны в разделе «Стадии нейробластомы и прогностические маркеры».Их объединяют, чтобы разделить детей на 3 разные группы риска:

• Низкий риск
• Промежуточный риск
• Высокий риск

Эти группы риска основаны на том, что известно о нейробластоме и способах ее лечения. По мере того как новые исследования предоставляют больше информации, группы риска могут со временем меняться. Например, в недавних рекомендациях по лечению предельный возраст для некоторых из этих категорий был пересмотрен с 12 месяцев до 18 месяцев.

Классификация Международной группы риска нейробластомы (INRG)

Классификация Международной группы риска нейробластомы (INRG) — это новая система, которая сейчас используется, чтобы помочь исследователям из разных стран сравнивать результаты и совместно работать над поиском лучших методов лечения. Эта система основана на системе стадирования INRGSS, которая включает в себя факторы риска, определенные с помощью изображений (IDRF), а также многие прогностические факторы, перечисленные в разделе «Стадии нейробластомы и прогностические маркеры», например:

• Возраст ребенка
• Гистология опухоли (как выглядит опухоль под микроскопом)
• Наличие или отсутствие амплификации гена MYCN в опухолевых клетках
• Определенные изменения в хромосоме 11 (известные как аберрация 11q) в опухолевых клетках
• Плоидность ДНК (общее количество хромосом в опухолевых клетках)

Классификация INRG использует эти факторы, чтобы разделить детей на 16 различных групп до лечения (обозначены буквами от A до R).Каждая группа до лечения попадает в 1 из 4 общих групп риска:

• Очень низкий риск
• Низкий риск
• Промежуточный риск
• Высокий риск

Эта система, скорее всего, будет использоваться в дополнение к системе классификации рисков COG в США.

Группы риска нейробластомы сложны и могут сбивать с толку. Если вы не уверены в группе риска вашего ребенка и в том, что это означает, попросите врача вашего ребенка объяснить вам это в доступной для вас форме.

Кто дети группы риска: миссионерское определение

Преамбула ⁱ

Термин детей из группы риска используется христианскими организациями почти двадцать лет. ⁱⁱ Хотя он имеет «сильное интуитивное значение», ⁱⁱⁱ на сегодняшний день не имеет согласованного определения. Тем не менее, приведенное ниже определение и последующее обсуждение должны стать достаточной отправной точкой для тех, кто плохо знаком с этим разговором, и мы приглашаем других присоединиться к нам в нашей борьбе.

Определение

Дети группы риска — это лица младше 18 лет, которые испытывают сильный и / или хронический фактор риска или комбинацию факторов риска в личной, окружающей среде и / или отношениях, которые мешают им реализовать и реализовать свой Богом данный потенциал. ^vi

Обсуждение

Хотя можно утверждать, что практически каждый ребенок подпадает под это определение, ^против такое мышление упускает из виду цель термина.Как и все определения, некоторые случаи явно подходят лучше, чем другие. Итак, четырехлетний ребенок с серьезным недоеданием подходит лучше, чем семнадцатилетний студент, который борется с пристрастием к порнографии. Оба находятся в опасности не реализовать свой потенциал, но потребность в первом, вероятно, больше, чем во втором, и это ключевая цель термина: выделить и определить приоритеты тех ситуаций, когда дети испытывают большие неудовлетворенные потребности и где участие извне самое срочное.Фактически, возможность учитывать разнообразные неудовлетворенные потребности повсюду (как бедных, так и небедных, незападных и западных) во всех аспектах человеческого опыта (духовном, физическом, эмоциональном, экологическом и социальном) является одним из его сильные стороны.

Еще одно ключевое различие между всеми детьми и детьми группы риска состоит в том, что все дети изначально уязвимы в силу своих способностей к развитию (и связанного с ними социального влияния по сравнению со взрослыми), но не все дети подвержены риску. Таким образом, хотя здоровый младенец уязвим, если люди окружают того младенца, который удовлетворяет потребности, которые создает их уязвимость, младенец не подвергается риску.

Наиболее типичные примеры детей из группы риска сосредоточены на определенных факторах, с которыми могут столкнуться группы детей, таких как бездомность (например, беспризорные дети или беглецы), наихудшие формы детского труда или сексуальная эксплуатация. Тем не менее, хотя эти типы «категорий потребностей» могут быть полезны для повышения осведомленности и мотивации действий в соответствии с новостными циклами (особенно на Западе), они, как правило, продвигают определенные общие повествования, которые мало связаны со сложностью реальной жизни детей.Напротив, пересекающиеся и запутанные социальные проблемы, с которыми сталкиваются дети, которые подвергаются наибольшему риску, не поддаются простой классификации и требуют квалифицированных и хорошо изученных вмешательств для достижения тех результатов, которые отвечают наилучшим интересам ребенка.

Дети из группы риска также явно включают нерожденных. Хотя у нас нет желания участвовать в политической риторике, вызывающей разногласия, мы присоединяемся ко многим международным организациям — как светским, так и христианским — в определении важности охраны материнского здоровья для благополучия детей и знаем, что многие дети сталкиваются с серьезными рисками, прежде чем они когда-либо пойдут на их первый вздох.

Как христиане, мы особенно озабочены духовными аспектами риска; однако их часто труднее идентифицировать, чем индикаторы в других областях. Тем не менее, ребенок — это целостное существо, поэтому мы признаем, что сломленный дух, ослабленная вера — или, что наиболее важно, отсутствие доступа к Евангелию — могут быть значительным фактором, мешающим ребенку реализовать данный Богом потенциал, и с этим необходимо бороться в сочетании со всеми другими аспектами ухода за детьми из группы риска.Однако вера в то, что все дети группы риска также не охвачены, ошибочна и бесполезна, и обычно признание того, что данный ребенок не получил и не принял весть о спасении, недостаточно, чтобы отнести их к группе риска.

Несомненно, наиболее постоянным фактором риска, указывающим на то, что ребенок находится в группе риска, является наличие бедности, особенно в ее самых крайних формах. Кроме того, дети, живущие в крайней бедности (т.е. живущие менее чем на 1-2 доллара в день), гораздо чаще сталкиваются с другими сложными факторами риска.Однако простые меры относительной или абсолютной экономической бедности не всегда являются надежным индикатором того, находится ли ребенок в группе риска. Например, у ребенка, который переживает экономическую бедность, могут проявляться более сильные признаки обнадеживающего будущего, чем у другого ребенка, который наслаждается относительным богатством, но страдает от других факторов риска, связанных с личностью, средой и отношениями.

Это становится более понятным в свете современных концепций устойчивости. Хотя термин «дети из группы риска» подчеркивает уязвимость факторов риска в жизни ребенка, молодые люди также имеют доступ к личным, экологическим и относительным факторам устойчивости, которые могут смягчить или стереть наиболее разрушительные аспекты некоторых рисков.Таким образом, хотя экономическая помощь может способствовать усилению некоторых из этих факторов, другие в большей степени зависят от функциональных социальных сетей и семейных связей, которые могут сохраняться даже несмотря на финансовые трудности. В любом случае выявление и повышение устойчивости часто является первым и лучшим шагом в оказании помощи любому молодому человеку, находящемуся в группе риска. ^vi

Хорошая практика в работе с детьми из группы риска также обычно подчеркивает ценность участия детей, чтобы дети могли видеть себя главными агентами перемен в своей собственной жизни, а не беззащитными объектами благотворительности. ^vii Текущая стипендия также продолжает исследовать и документировать миссиологические возможности видеть детей (и детей из группы риска) не только как получателей миссии, но и как партнеров. ^viii

Наконец, хотя термин «дети из группы риска», кажется, означает индивидуалистическую направленность, эффективные практики знают, что каждый ребенок встроен в серию вложенных систем семьи, сообщества, национального государства и истории (среди прочего). из которых необходимо уделять внимание факторам риска и устойчивости для достижения долгосрочных результатов, отвечающих наилучшим интересам ^ix не только ребенка, но и ребенка missio Dei .В самом деле, зачастую наиболее необходимые меры вмешательства направлены на устранение структурных (политических и социальных) факторов, которые препятствуют здоровому развитию ребенка посредством кампаний по повышению осведомленности общественности и других политических инициатив, и которые не могут быть устранены с помощью более мелких решений.

Заключение

Понимание детей из группы риска особенно важно для всемирной церкви в 21 веке, потому что, хотя история христианской миссии всегда была отмечена заботой о детях, слишком часто церковные усилия отдавали приоритет детям, живущим в семьях, или придают слишком большое значение. определенные решения (например, приюты), которые не всегда отвечали интересам детей.Другие церкви не смогли полностью осознать ответственность, которую они должны нести за состояние детей в своих сообществах и за их пределами. Вместо этого мы приглашаем церкви повсюду продвигать и расширять эффективную миссионерскую работу с детьми, которую они в настоящее время проводят, и стремимся разработать новаторские, интегративные, системные и совместные подходы, которые позволят более полно реализовать Царство Небесное для детей, их семей и их сообщества.

Примечания

ⁱ Это определение было составлено Дэйвом Х.Скотт в консультации с группой планирования лозаннской консультации по вопросам детей из группы риска, которая состоялась в Кито, Эквадор, в ноябре 2014 года. С тех пор на основе отзывов, полученных на конференции, был добавлен уточняющий параграф относительно уязвимости.

ⁱⁱ Патрик Макдональд был одним из первых, кто продвигал термин «дети из группы риска» как способ объединить множество различных христианских групп, работающих с детьми, сталкивающимися с различными нуждами, под одним термином.Значение этого термина обсуждалось на протяжении многих лет, но для многих он продолжал сохранять значение, несмотря на свои недостатки, некоторые из которых обсуждаются в этой статье.

ⁱⁱⁱ Мур, Кристин Андерсон. «Определение термина« подверженный риску »». ChildTrends, 2006.

.

^iv По материалам Гленна Майлза и Тони Сеневиратна, цитируемых Макдональдом, Патриком и Эммой Гарроу. Помощь нуждающимся детям . Истборн, Великобритания: Kingsway Publications, 2000.

^v Это в особенности потому, что понятие «данный Богом потенциал» ребенка, возможно, безгранично и непостижимо.Тем не менее, это полезный и мотивирующий концептуальный маркер для организации христианского реагирования, который действует аналогично Конвенции ООН о правах ребенка «наилучшие интересы ребенка» (см. Примечание ix ниже).

^vi Rhodes, J., and J. Roffman. «Взрослые, не являющиеся родителями, как строители активов в жизни молодежи». В книге «Активы развития и сообщества, создающие активы: последствия для исследований, политики и практики», , под редакцией Р. М. Лернера и Питера Л.Бенсон, 195-212. Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum, Search Institute, 2003.

^vii Недавний пример с точки зрения христианского развития см. В Джаякаране, Рави и Дженнифер Орона. Расширение прав и возможностей детей: принципы, стратегии и методы мобилизации участия детей в процессе развития . Пасадена, Калифорния: Библиотека Уильяма Кэри, 2011 г.

^viii См. Брюстер, Дэн и Джон Бакстер-Браун, ред. Дети и молодежь как партнеры в миссии .Пенанг, Малайзия: Compassion International, 2013.

^ix Хотя концепция «наилучшего обеспечения интересов ребенка» является спорной, она остается наиболее широко принятым стандартом для управления усилиями, ориентированными на ребенка, во всем мире.

Примечание редактора: цитировать этот документ можно по адресу:
Lausanne Consultation on Children in Risk. «Кто такие дети группы риска: миссионерское определение». Кито, Эквадор: Лозаннское движение, 2015 г.

Кто в группе риска | Прекращать травлю.gov

Ни один из факторов не подвергает ребенка риску издевательств или издевательств над другими. Издевательства могут происходить где угодно — в городах, пригородах или сельских поселениях. В зависимости от окружающей среды некоторые группы — например, лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры или опрашивающие (ЛГБТ) молодые люди, молодежь с ограниченными возможностями и социально изолированная молодежь — могут подвергаться повышенному риску издевательств. Стигма также может распространять ложную и вредную информацию, что может привести к увеличению числа издевательств, преследований и преступлений на почве ненависти в отношении определенных групп людей.

Дети, подвергающиеся издевательствам

Как правило, дети, над которыми издеваются, имеют один или несколько из следующих факторов риска:

• Отличаются от своих сверстников, например, имеют избыточный или недостаточный вес, носят очки или другую одежду, являются новичком в школе или не могут позволить себе то, что дети считают «крутым».
• Считаются слабыми или неспособными защитить себя
• депрессия, тревога или низкая самооценка
• Менее популярны, чем другие, и у них мало друзей
• Не ладят с другими, воспринимаются как раздражающие или провоцирующие, или вызывают неприязнь к другим, требуя внимания

Однако, даже если у ребенка есть эти факторы риска, это не означает, что над ним будут издеваться.

Дети более склонны к издевательствам над другими

Есть два типа детей, которые с большей вероятностью будут запугивать других:

• Некоторые из них имеют хорошие связи со своими сверстниками, обладают социальной властью, чрезмерно озабочены своей популярностью и любят доминировать над другими или руководить ими.
• Другие более изолированы от своих сверстников и могут быть подавлены или тревожны, иметь низкую самооценку, меньше учиться в школе, легко поддаваться давлению со стороны сверстников или не отождествлять себя с эмоциями или чувствами других.

Дети, у которых есть эти факторы, также с большей вероятностью будут издеваться над другими;

• агрессивны или легко разочаровываются
• Менее вовлечены родители или проблемы дома
• Плохо думают о других
• Не соблюдают правила
• Положительный взгляд на насилие
• Есть друзья, которые запугивают других

Помните, те, кто издевается над другими, не должны быть сильнее или крупнее тех, кого они запугивают.Дисбаланс сил может происходить из нескольких источников — популярности, силы, когнитивных способностей — и дети, которые запугивают, могут обладать более чем одной из этих характеристик.

Дополнительные ресурсы

Эта долгая пауза была на самом деле припадком: понимание эпилепсии и издевательств

Группы риска и их родственники

Большинство людей, инфицированных коронавирусом (SARS-CoV-2), испытывают легкие респираторные симптомы, которые проходят. Некоторые группы подвержены особому риску развития более тяжелого заболевания (приводящего к госпитализации, интенсивной терапии или даже смерти), но даже у большинства людей в группах риска будут проявляться легкие симптомы.

Риск тяжелого течения заболевания COVID-19 возрастает с возрастом и сопутствующими заболеваниями, причем мужчины подвергаются большему риску, чем женщины. В редких случаях более молодые люди без известных факторов риска также могут серьезно заболеть.

Каждый должен соблюдать общие меры инфекционного контроля, включая соблюдение правил гигиены рук и этикета при кашле, ограничение числа близких контактов и соблюдение безопасного расстояния от других. Это особенно важно для людей из групп риска.

Если уровень инфицирования в обществе увеличивается, люди из групп риска должны жить более уединенно. Этот совет относится к взрослым старше 18 лет.

Вакцинация против COVID-19

Вакцинация эффективна для профилактики инфекционных заболеваний. Цель вакцинации против COVID-19 — предотвратить заболевание или облегчить его течение.

По состоянию на 1 июня 2021 года большинство людей из групп риска вакцинировано.

Рекомендации для людей из группы риска, которые были вакцинированы или перенесли COVID-19, можно найти внизу этой страницы.

Рекомендации для людей из групп риска, которые не вакцинированы или переболели COVID-19

Убедитесь, что у вас под рукой есть необходимые лекарства. Продолжайте принимать обычные лекарства и вносите изменения только после консультации с терапевтом.

• Вам следует посещать плановые медицинские осмотры и приемы на прием, если иное не получено от медицинского учреждения. Если вы сомневаетесь, обратитесь в соответствующее лечебное учреждение.
• Помните о соблюдении правил гигиены рук и этикета при кашле.Это также относится к людям, с которыми вы живете, и к посетителям. Часто убирайте свой дом, уделяя особое внимание поверхностям, к которым часто прикасаются. См. Раздел «Гигиена рук, этикет при кашле, чистка и стирка»

.

• Лучше встречаться с другими на улице, где риск передачи ниже, но избегайте мест с большим скоплением людей.
• По возможности ограничьте использование общественного транспорта, особенно в час пик. См. Раздел «Когда вы заболели или подозреваете, что у вас заболевание COVID-19»
• Будьте в курсе ситуации, следя за вашими местными СМИ, веб-сайтом Норвежского института общественного здравоохранения и / или helsenorge.нет

В таблице ниже представлены советы и рекомендации для групп риска, которые не были вакцинированы или не болели COVID-19:

* Скорость передачи в обществе: По оценке муниципального врача в сотрудничестве с NIPH.Могут быть локальные вспышки, например, рабочие места, регионы или муниципалитеты.

Вы определяете, кто находится в вашем ближайшем (физическом) кругу. Обычно это люди, с которыми вы живете.

Оценка риска для людей, которые не были вакцинированы или не болели COVID-19

Оценка риска применяется на уровне группы, а не индивидуума. Внутри каждой группы риска будут существенные индивидуальные различия. При необходимости поговорите со своим врачом о своем риске тяжелого течения заболевания COVID-19

Молодые люди имеют низкий риск тяжелого течения заболевания COVID-19, но люди с плохо управляемыми заболеваниями / состояниями или комбинациями нескольких основных состояний могут подвергаться большему риску.

Рекомендации для людей из группы риска, которые были полностью вакцинированы или переболели COVID-19, можно найти внизу этой страницы.

Группы со слегка / умеренно повышенным риском:

• Возраст 65–69 лет
• Возраст 50–64 года с одним из следующих хронических заболеваний:
  • хроническая болезнь печени
  • Иммуносупрессивная терапия при аутоиммунных заболеваниях
  • сахарный диабет
  • Хроническое заболевание легких, включая тяжелую астму, при которой в течение последнего года потребовалось применение высоких доз ингаляционных стероидов или стероидных таблеток
  • ожирение с индексом массы тела (ИМТ) 35 кг / м ² и выше
  • слабоумие
  • Сердечно-сосудистые заболевания (кроме повышенного давления)
  • ход

Люди в возрасте до 50 лет имеют более низкий риск развития тяжелой болезни COVID-19.Однако некоторые люди с плохо регулируемыми хроническими состояниями или сочетанием нескольких хронических заболеваний могут подвергаться повышенному риску.

Группы со средним / высоким риском

• Воспитанники домов престарелых
• Старше 70 лет ^α
• Тяжелые состояния здоровья, независимо от возраста *:
  • Трансплантация твердых органов
  • иммунодефицит
  • гематологический рак за последние пять лет
  • Другой активный рак, текущее или недавно завершенное лечение рака (особенно иммуносупрессивная терапия, лучевая терапия, направленная на легкие, или химиотерапия).
  • Неврологическое или мышечное заболевание с нарушением силы кашля или функции легких (например, БАС и церебральный паралич)
  • Синдром Дауна
  • Хроническая болезнь почек и почечная недостаточность

α Имеется экспоненциальный (скользящий) рост риска от 70 лет и старше. Возраст — самый важный независимый фактор риска.

* Другие серьезные и / или хронические заболевания, которые не упомянуты, также могут повышать риск серьезных заболеваний и смерти от COVID-19.Это оценивает врач индивидуально.

* Эти заболевания / состояния могут привести к высокому риску тяжелого заболевания и даже смерти, в том числе среди молодых людей.

Дополнительная информация о группах риска

Оценки

NIPH могут измениться по мере поступления новых знаний. Вот обзор основных факторов риска. Эта оценка распространяется на людей старше 18 лет.

Возраст

Риск развития тяжелого заболевания COVID-19 значительно возрастает с возрастом, и возраст, по-видимому, является доминирующим фактором риска в отношении развития тяжелого заболевания и смерти.С возрастом увеличивается и заболеваемость хроническими заболеваниями. Может быть трудно отличить риск, вызванный возрастом, от риска, вызванного болезнью, но анализы, которые корректируют несколько факторов риска, показывают, что возраст является независимым фактором риска.

Риск человека должен основываться не только на возрасте, но и на индивидуальной оценке его общего состояния здоровья.

Трансплантация органов

Несколько исследований показывают, что люди, перенесшие трансплантацию органов, имеют значительно повышенный риск тяжелого течения заболевания COVID-19.Людей, ожидающих трансплантации органов, желательно вакцинировать перед трансплантацией. Трансплантация органов не откладывается из-за вакцинации.

Иммунодефицит

Сюда входят тяжелые врожденные или приобретенные состояния иммунодефицита, которые могут привести к значительному иммунодефициту, и являются более тяжелыми и редкими состояниями, чем аутоиммунные заболевания. Люди из этой группы могут иметь высокий риск тяжелого течения заболевания COVID-19. Состояния включают тяжелый комбинированный иммунодефицит, иммунодефицит, связанный с серьезными дефектами (например,g., синдром Вискотта-Олдрича), общий вариабельный иммунодефицит, иммунодефицит с преобладающим дефицитом антител (например, гипогаммаглобулинемия) и некоторые другие типы тяжелых иммунодефицитных состояний. В эту группу также входят пациенты с ВИЧ с низким уровнем CD4, которым следует рассмотреть вопрос о вакцинации их врачом.

Люди с серповидно-клеточной анемией также имеют повышенный риск тяжелого течения болезни.

Рак

Люди с активным раком, продолжающие или недавно прекратившие лечение рака (особенно иммуносупрессивная терапия, лучевая терапия для легких или химиотерапия), имеют повышенный риск тяжелого течения заболевания COVID-19.Активный рак определяется как рак, который радикально не лечился и предположительно излечим. Недавно завершенное лечение рака определяется как завершенное в течение последних 6 месяцев.

При планировании начала лечения рака следует учитывать, можно ли вакцинировать пациентов перед началом. Вакцинация не должна откладывать начало лечения. Крупное исследование, проведенное в Англии, показывает, что люди с раком крови имеют особенно высокий риск в первые пять лет после постановки диагноза.

Неврологические заболевания или мышечные заболевания, вызывающие нарушение кашля или функции легких

В этой группе мы находим людей с церебральным параличом (ДЦП), умственной отсталостью, тяжелыми мышечными заболеваниями, расщелиной позвоночника, а также заболеваниями, поражающими мозг у взрослых и пожилых людей (например, болезнь Паркинсона и БАС). Как правило, при этих заболеваниях люди могут иметь физическую неподвижность (например, пользоваться инвалидным креслом) и / или сниженную функцию легких и способность кашлять, риск попадания пищи или напитков в дыхательные пути, или у них может быть генетическое заболевание, которое увеличивает заболеваемость.

Риск тяжелого течения болезни у людей с ХП зависит от степени тяжести их ХП, см. Текст выше. Более мягкие степени ХП сами по себе не представляют опасности.

Синдром Дауна

Несколько исследований показывают, что взрослые с синдромом Дауна имеют более высокий риск тяжелого течения заболевания COVID-19. Риск увеличивается с возрастом. Синдром Дауна может привести к учащению случаев аутоиммунных заболеваний, диабета, пониженного метаболизма, ожирения, слабоумия и врожденных пороков сердца.Некоторые из этих состояний могут способствовать тяжелому течению COVID-19.

Кроме того, у людей с синдромом Дауна могут быть неадекватные иммунные ответы на COVID-19, что еще больше увеличивает риск тяжелого течения. Таким образом, вакцинация проводится в приоритетном порядке всем людям с синдромом Дауна в возрасте 16 лет и старше.

Хроническая болезнь почек

Хроническая болезнь почек увеличивает риск тяжелого течения болезни COVID-19 с учетом возраста и других факторов риска.Это особенно актуально для людей со значительно нарушенной функцией почек. Считается, что люди с умеренной / тяжелой почечной недостаточностью имеют значительно повышенный риск.

Хроническая болезнь печени

Хроническое заболевание печени также связано с повышенным риском, особенно при значительном нарушении функции печени.

Иммуносупрессивная терапия при аутоиммунных заболеваниях

Пациенты, принимающие иммунодепрессанты, могут иметь повышенный риск тяжелого течения болезни.Вероятно, сами лекарства, а не основное заболевание, увеличивают риск. К иммунодепрессантам относятся ингибиторы TNF-альфа, ингибиторы интерлейкина, метотрексат и другие (см. Felleskatalog). Эти препараты используются, среди прочего, при рассеянном склерозе (РС), воспалительных заболеваниях суставов и воспалительных заболеваниях кишечника.

Диабет

Сообщается, что диабет является одним из наиболее частых основных заболеваний у пациентов с тяжелым течением болезни. Согласно исследованиям, скорректированным с учетом возраста и других факторов риска, пациенты с диабетом имеют более высокий риск тяжелой формы COVID-19.

Продолжительность диабета и частота поздних диабетических осложнений, по-видимому, увеличивают риск. Плохой контроль уровня сахара в крови является фактором риска тяжелого течения, но пациентам с диабетом с хорошо регулируемым уровнем сахара в крови также рекомендуется вакцинироваться. Таким образом, вакцинация проводится в первую очередь для всех людей с диабетом в возрасте 18 лет и старше.

Хроническая болезнь легких

Похоже, что риск тяжелого течения заболевания COVID-19 увеличивается у людей с хроническим заболеванием легких, включая тяжелую астму, определяемую как астма, которая привела к использованию высоких доз ингаляционных стероидов или стероидных таблеток в течение последнего года.

Ожирение

Люди с ожирением имеют повышенный риск тяжелого течения болезни, и этот риск увеличивается с увеличением индекса массы тела (ИМТ).

Сердечно-сосудистые заболевания

Сердечно-сосудистые заболевания включают ряд заболеваний, которые могут увеличить риск тяжелого течения болезни COVID-19. Есть данные, позволяющие предположить, что риск возрастает с увеличением тяжести основного заболевания. В исследованиях, которые учитывают возраст и другие состояния риска, включая другие сердечно-сосудистые заболевания, высокое кровяное давление, по-видимому, не является независимым фактором риска госпитализации или смерти от COVID-19.

Другие хронические болезни

Ряд исследований предполагает, что деменция и инсульт являются независимыми факторами риска тяжелого течения заболевания COVID-19

Жильцы дома престарелых

Считается, что жители домов престарелых подвергаются большему риску тяжелого течения заболевания COVID-19 из-за сочетания пожилого возраста, слабости, множественных хронических заболеваний, функциональных нарушений и низкого уровня активности.

Дети и подростки групп риска

Похоже, что у детей и подростков развиваются легкие заболевания, даже с хроническими заболеваниями.По мере увеличения охвата вакцинацией взрослого населения передача инфекции среди детей и подростков станет менее распространенной, поскольку циркулирует меньше инфекции. Это уже было замечено в странах, которые продвинулись дальше в развертывании вакцинации, таких как Великобритания, США и Израиль.

Для детей и подростков в возрастной группе 12–17 лет могут быть группы, в которых вакцина против COVID-19 будет показана, когда она станет доступной.

Для получения дополнительной информации об этих группах и о COVID-19 у детей и подростков см .:

Беременные и кормящие женщины

У большинства беременных заболевание протекает в легкой форме.Беременные женщины с COVID-19, у которых развиваются симптомы, по-прежнему имеют несколько более высокий риск необходимости лечения в больнице, отделении интенсивной терапии и респиратора по сравнению с небеременными женщинами с COVID-19 того же возраста.

Риск тяжелого прогрессирования COVID-19 увеличивается, если у беременной женщины есть основные заболевания, такие как диабет, сердечно-сосудистые заболевания и / или ожирение.

Сотрудники групп риска, которые не были вакцинированы или не болели COVID-19

В некоторых ситуациях следует рассмотреть вопрос о корректировке рабочего места для сотрудников, которые подвергаются большему риску тяжелого течения заболевания COVID-19.При широком распространении передачи в обществе это также относится к людям с умеренно повышенным риском. При широко распространенной передаче болезни следует рассмотреть возможность отпуска по болезни для людей с умеренным или высоким риском, если изменение рабочего места или удаленная работа невозможны.

Норвежское управление здравоохранения подготовило собственные рекомендации для работодателей в секторе здравоохранения.

Следует ли людям из групп риска изменить текущее лечение?

Нет. Нет причин не рекомендовать начинать или прекращать продолжающееся лечение иммунодепрессантами.Если люди, принимающие иммунодепрессанты, заболевают, им следует обратиться к врачу за советом о лекарствах, тестах и ​​обследовании.

Что делать, если вы заболели?

Любой, у кого есть симптомы COVID-19 или подвергался заражению, должен пройти обследование. Если у вас появятся такие симптомы, как жар, кашель, одышка и ухудшение общего состояния, как можно скорее обратитесь к своему терапевту или в поликлинику экстренной помощи (тел. 116117). Если у вас возникнут серьезные симптомы, позвоните 113.

Если у вас развиваются другие острые симптомы, по поводу которых вы обычно обращаетесь за медицинской помощью, обратитесь в службу здравоохранения, независимо от того, инфицированы вы или нет.

Общие советы родственникам

Консультации для родственников людей из группы особого риска:

• Поддерживайте связь с людьми из группы риска.
• Следуйте текущим советам по гигиене и другим мерам для снижения риска заражения.
• Не посещайте людей из групп риска, если у вас есть симптомы инфекции дыхательных путей или если вы плохо себя чувствуете.
• Молодые люди и взрослые, которые были с друзьями и в других ситуациях, когда они не соблюдали дистанцию ​​в один метр, должны держаться на расстоянии двух метров от людей из групп риска.
• Если вы живете с кем-то, кто находится в группе риска, и у вас есть симптомы инфекции дыхательных путей или вы плохо себя чувствуете, ограничьте время, которое вы проводите вместе, и договоритесь о тестировании на SARS-CoV-2. По возможности, вы должны жить и спать в отдельных комнатах и ​​пользоваться отдельной ванной / туалетом. Если это невозможно, важно держаться от них на расстоянии и использовать отдельные полотенца в ванной / туалете и отдельные туалетные принадлежности.См. Раздел «Когда вы заболели или подозреваете, что заболели COVID-19».

Рекомендации для людей из групп риска, которые вакцинированы или переболели COVID-19

Когда люди из групп риска будут вакцинированы, они будут подвергаться более низкому риску заболевания SARS-CoV-2 и тяжелому течению заболевания и смогут жить, как другие люди, и следовать общим советам по инфекционному контролю. Полный эффект вакцины достигается через 1 неделю после полной вакцинации. Пока что было показано, что защита длится не менее полугода, но, вероятно, длится гораздо дольше.Если защита со временем снижается, могут потребоваться бустерные дозы. Поскольку вакцина COVID-19 предотвращает заболевание, она также предотвращает передачу.

Рекомендации по вакцинации будут постоянно обновляться, см .:

Норвежский институт общественного здравоохранения рекомендовал, чтобы люди из групп риска получали вакцину против гриппа каждый год и вакцину против пневмококка (среди прочего, против бактерии, которая может вызывать пневмонию) каждые десять лет. Важно подчеркнуть, что эти вакцины не предотвратят заражение SARS-CoV-2.

Коронавирус

Норвежский институт общественного здравоохранения получает огромное количество запросов о пандемии коронавируса. К сожалению, у нас нет возможности ответить индивидуально представителям общественности.

Наши консультационные услуги в первую очередь предназначены для правительственных учреждений Норвегии, службы здравоохранения и муниципалитетов.

Общественность

На этом веб-сайте и на сайте helsenorge вы найдете общие советы по коронавирусу.нет.

Если вы не нашли ответа на свой вопрос, вы можете позвонить на информационный телефон доверия 815 55 015 , который открыт по будням с 08: 00-15: 30.

Норвежское иммиграционное управление имеет ответы на многие часто задаваемые вопросы о поездках в Норвегию, а также телефон доверия 23351600 , который открыт по будням с 10: 00-14: 00.

В Министерстве иностранных дел также есть ответы на многие часто задаваемые вопросы.

Если вам требуется неотложная медицинская помощь, обратитесь к врачу.Если вы не можете связаться с врачом, позвоните в службу экстренной помощи в нерабочее время по телефону 116117. Если жизнь в опасности, позвоните 113.

По вопросам о приложении Smittestopp звоните в Helsenorge по телефону 23 32 70 00.

Для медицинского персонала

Вы найдете информацию на этих страницах и на helsedirektoratet.no

Если вы медицинский работник, отвечающий за инфекционный контроль в своем учреждении, можете позвонить в Smittevernvakta.

С вопросами о том, следует ли вам посещать работу, если вы являетесь медицинским работником, обращайтесь к лицу, отвечающему за инфекционный контроль в вашем учреждении.

Обратитесь к своему врачу или в поликлинику в нерабочее время, чтобы задать вопросы о вашем здоровье.

Вакцины для детей группы риска

Последнее обновление страницы: 6 августа 2019 г.

Национальная программа иммунизации (NIP) предоставляет австралийцам серию бесплатных прививок в определенные периоды их жизни.

Кроме того, некоторые дети и подростки из-за их истории болезни и образа жизни могут подвергаться более высокому риску развития заболеваний, чем другие.Их называют «подверженными медицинскому риску». НПИ предоставляет дополнительные бесплатные прививки некоторым из этих детей и подростков из группы риска. ^1,2

Что касается детей, к группе риска относятся аборигены или жители островов Торресова пролива (от 6 месяцев), которые, как правило, имеют более высокий уровень заболеваний, предупреждаемых с помощью вакцин, и которые имеют право на бесплатные дополнительные вакцины, такие как пневмококковая инфекция, грипп и гепатит А. • По медицинским показаниям другие дети и подростки также могут попадать в группу «медицинского риска» и также могут иметь право на бесплатные вакцины.Ваш врач посоветует, находится ли ваш ребенок в группе риска с медицинской точки зрения. ^1,2

Требования к вакцинации могут различаться для некоторых людей. Например, они могут различаться в зависимости от основного заболевания, планов поездок, происхождения / культурного наследия, а также образа жизни. ^2-4 Обратите внимание, что эти различные обстоятельства, которые могут подвергнуть вашего ребенка или подростка более высокому риску заражения предотвращаемым с помощью вакцинации заболеванием, не означают, что они имеют право на бесплатную вакцинацию в соответствии с НПВ.

Поговорите со своим лечащим врачом, чтобы обсудить варианты вакцинации, рекомендуемые для вашего ребенка.

Кто считается «подверженным медицинскому риску»?

Дети с определенными заболеваниями считаются «группой риска с медицинской точки зрения». Это связано с тем, что они либо подвержены более высокому риску развития конкретной инфекции, либо более высокому риску осложнений в результате инфекции, и / или им могут потребоваться дополнительные дозы вакцины для обеспечения достаточного постоянного иммунитета.Условия, попадающие в категорию «опасного с медицинской точки зрения», будут разными для разных болезней, предупреждаемых с помощью вакцин. Помимо детей с определенными заболеваниями, дети аборигенов и жителей островов Торресова пролива также считаются подверженными повышенному риску развития определенных болезней, которые можно предотвратить с помощью вакцин, и им могут потребоваться дополнительные вакцинации.

Поговорите со своим врачом, если вы считаете, что у вашего ребенка хроническое заболевание, о том, требуются ли дополнительные вакцины.

Кто считается «с медицинской точки зрения подверженным риску пневмококковой инфекции»?

Считается, что дети со следующими заболеваниями относятся к группе повышенного риска пневмококковой инфекции, и им могут потребоваться дополнительные прививки от этого заболевания, включая детей:

• , которым удалили селезенку или она не работает должным образом
• с муковисцидозом или тяжелой астмой
• с ослабленным иммунитетом (e.г. ВИЧ-положительный, получающий химиотерапию или получатели трансплантации органов)
• с синдромом Дауна
• с кохлеарными имплантатами
• при хронической почечной недостаточности
• аборигенов или выходцев с островов Торресова пролива, которые проживают в Новой Зеландии, QLD, WA и SA.

Обратите внимание, что это не полный список. Могут быть и другие состояния, повышающие риск пневмококковой инфекции у детей. Поговорите со своим врачом для получения дополнительной информации.

Какие дополнительные вакцины рекомендуются детям аборигенов и жителей островов Торресова пролива?

Какие дополнительные вакцины будут сделаны детям аборигенов и жителей островов Торресова пролива, будет зависеть от того, в каком штате или территории проживает ребенок.Все дети аборигенов и жителей островов Торресова пролива в возрасте от 6 месяцев имеют право на вакцинацию от гриппа в рамках Национальной программы иммунизации (НПИ). Вакцины против гепатита А, пневмококковой инфекции и туберкулеза также могут быть рекомендованы в зависимости от того, в каком штате или территории вы живете.

Поговорите со своим врачом или медсестрой о том, что вам рекомендуется.

Нужны ли моему ребенку или подростку вакцины во время путешествия?

Рекомендуется проконсультироваться с медицинским работником по крайней мере за 6-8 недель до поездки за границу, поскольку там, где вы собираетесь, могут быть распространены заболевания, которые либо отсутствуют в Австралии, либо по которым у нас очень низкие показатели.Они могут посоветовать вам не только вакцинацию, но и любые другие лекарства, которые могут вам потребоваться, или меры предосторожности, которые вам следует принять. Обратите внимание, что многие из этих вакцин не подпадают под действие Национальной программы иммунизации (НПВ) и поэтому не являются бесплатными.

У моего ребенка астма, имеют ли он право на бесплатную вакцинацию от гриппа?

Да.

Если у вашего ребенка тяжелая форма астмы, требующая частых консультаций с врачом, или если он принимает несколько лекарств, то он имеет право на бесплатную вакцинацию от гриппа (гриппа).

Могу ли я получить более одной вакцины за раз?

Да.

Одновременное введение более одной вакцины безопасно и эффективно.Фактически, многие вакцины уже объединены, например, против кори, эпидемического паротита, краснухи (MMR) и дифтерии, столбняка и коклюша (коклюша) (dTpa).

Ваш врач может сделать инъекцию в разные места, например, в руку и ногу. Некоторые вакцины нельзя вводить одновременно, например БЦЖ (Bacillus Calmette – Guérin) от туберкулеза (TB) и ветряной оспы (ветряная оспа), поэтому посоветуйтесь с вашим терапевтом или практикующим врачом относительно количества времени, необходимого между такие прививки.